教育学讲稿（演示文档）2009-2010年下学期

1、教育学 主 讲：王中华 电话邮箱：,第一章 绪论,第一节 教育学的研究对象、意义和方法 一、历史上的教育家有哪些？,孔子，世界东方第一人，论语记载了他的注意言论，提出了因材施教、有教无类等著名的教育学言论，是中国教育的鼻祖，与西方鼻祖苏格拉底有许多相似。,朱熹，南宋理学大师，同时也是著名的教育家，主持白鹿同书院。,陶行知陶行知文集，提出生活教育理论以及职业教育理论，是著名教育家杜威的学生。,捷克教育家夸美纽斯，著作大教学论，是教育学重量级的人物。,一、教育学的概念,1、定义：教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 宏观：作为教育科学的总称 中观：作为

2、教育科学体系的一种学科 微观：作为课程的，以教育理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的一门教学科目。,2、教育学的研究对象是什么呢? 第一、教育事实。（中国教育制度，美国教育制度的区别？李阳英语学习现象） 第二、教育问题。（高考改革：中学校长推荐制度？教师绩效工资） 第三、教育规律。（如何去更好的去培养人才，如何更好的去教育学生，如何更好的去当班主任？）,二、学习教育学的意义（为什么要学习教育学） 讨论不学习教育学照样可以当好教师，你同意这种看法吗？ 1、教育学将使我们具有新时代的教师资格具有科学的教育理念 2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师提高教育质量和水平,三、学习教育学的方法（怎样

3、学习教育学）讨论有的同学说：我的教育学成绩达到90分以上，教育学就可以学到手了。,1、根本方法就是理论联系实际 （社会实际与自身的实际） 2、讲解与自学相结合的方式 3、博览与精思相结合 4、设计好自己的整体学习计划、学习策略，形成良好的学习习惯,第二节 教育学的产生、发展概况,一、教育学的产生和发展 教育学的萌芽阶段 教育学的独立形态阶段 教育学的发展多样化阶段 教育学的理论深化阶段,二、我国教育学的历史发展过程,（一）西方教育学在我国的萌芽期 首先是学习德国的。一是直接翻译德国的教育学原著，一是间接从日本籍教师讲学和翻译日本师范学校教育学教科书所取得的德国教育学知识。 从1901年王国维翻

4、译教育学至1914年张子和编纂的大教育学的出版，在我国教育学体系的建设史上，毕竟迈出了自己的第一步。,（二）西方教育学在我国广泛传播期,自1919年5月杜威来华讲学，杜威民主主义与教育 1920年罗素来华， 1921年孟禄来华， 。,我国一些教育学者也开始了试图以马克思主义为指导编写教育学的初创阶段。 1929年杨贤江编写了新教育大纲 1934年中华书局出版了钱亦石编写的现代教育原理一书，这是力图用唯物论来说明教育原理的教育学著作。 1941年在中央研究院成立教育研究室。,（三）凯洛夫教育学模式,1949年中华人民共和国的成立，开始了教育的研究新时代，以凯洛夫教育学传进中国为其标志。前苏联教育

5、家凯洛夫主编的教育学一书，1948年译成中文出版。这一时期我国自编的教育学讲义的体系结构全照抄苏联，没有自己的特色。凯洛夫的教育学对中国教育理论界的影响。,（四）我国教育学探索与改革新时期,我国教育学打破苏联模式，广泛借鉴世界先进教育理念 我国进行教育改革，包括基础教育新课程改革，大学教育改革,三、教育学的研究方法,常用的教育学的研究方法 （1）历史法 历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。 历史法的研究步骤：是史料的搜集对史料的鉴别对史料进行分类 运用历史法研究教育问题时要注意：要坚持全面分析的方法。对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、

6、伦理思想等联系起来，全面地去进行考察与分析。要把历史分析和阶级分析结合起来。要正确处理批判与继承的关系。 （2）调查法 步骤：要确定好调查的目的；选择适当的调查对象；拟定调查提纲；计划好调查的步骤和方法。 调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷,3）实验法 实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。 教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法 （4）统计法,第二章 教育概念,第一节 教育的产生、发展概况 一、

7、什么是教育与教育是什么 定义的方式： 1.纲领性的定义： 2.描述性的定义： 3.规定性的定义：,教的含义：,1、教育中庸“修道之谓教” 2、指导：教以顺于接物 3、告诉：教犹告也 4、训练：以不教民战，是谓弃之。 5、教化：圣人之立教，欲人为善而已。,育的含义：,1、抚养：长我，育我。 2、培养：君子以果行育德。 3、生长：致中和，天地位焉，万物育焉。 4、生存：育恐，谓生于恐惧之中。,外国教育家对教育的界定,教育的含义： 杜威：教育即生活。 卢梭：自然生长 夸美纽斯： 洛克： 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过

8、程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。,中国教育家的教育理解,孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：

9、“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”,教育的经典定义,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢

10、牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 中国大百科全书：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 教育大辞典：传递社会活动经验并培养人的活动，泛指应系那个人们的知识、技能、身心健康和思想品德的形成和发展的各种活动。 叶澜：教育是一种有意识的、有目的的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。,我们的理解,教育是培养人的一种社会活动。是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 1、广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，无论是有组织的还是无组织的、系统的或是零碎的，都是教育。 2、狭义的教育（学校教育）：是教育者根据

11、一定社会需要和年轻一代身心发展特点，对受教育者所进行的一种传授知识技能、培养思想品德、智力和体力，把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。,二、教育的要素,讨论：中央美院老师骂学生是半文盲，你的看法？ 1、教育者、受教育者、教育中介 2、教育者、学习者、教育影响 3、教育者与受教育者、教育内容、教育物质 4、教育者与受教育者、教育中介、环境要素 5、软要素（教师与学生）、硬要素,三、教育的形态,1、制度化教育与非制度化教育 制度化教育：标志是教育实体(学校)的诞生。教育的制度化（system education) 义务教育 非制度化教育：教育还没有形成一种制度,2、家庭教育、社会教育、学校教

12、育 家庭教育：含义：一个人在家庭中所受的教育。 地位：基础地位 特点：启蒙性 随机性 个别性 学校教育：含义：是教育者根据一定社会需要和年轻一代身心发展特点，对受教育者所进行的一种传授知识技能、培养思想品德、智力和体力，把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。 地位：核心 特点：可控性 专门性 相对稳定性 社会教育：含义：除了家庭、学校以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 地位：补充 特点：实用性、广泛性、全民性、开放性 终身性,3、教育的历史形态 农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育 古代教育、近代教育、现代教育 原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教

13、育、社会主义教育,四、教育的产生,1、产生教育的条件,马克思主义教育学在关于教育的起源问题上，不是武断地做结论的。恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的。”在开始制造工具与前，人类的祖先是类人猿（古猿），属于动物的范畴。猿人是人类刚刚从动物界脱离出来的最初的始祖。人由古猿的无意识发展到猿人的有意识状态，提供了进行教育的一项最基本条件；与此同时，伴随劳动产生的语言，可使经验积累和传递借助于第二信号系统去完成。语言使进行教育的另一项基本条件也已具备，故进行教育有了可能。,2、产生教育的需要,人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实

14、际社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。生产本身又有两种：一种是生活资料的生产，即食物、衣服、住房以及为此所必需的工具的生产；另一种是人类自身的生产，即种的繁衍。所以教育起源于人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。 关于教育的起源有几种说法先介绍如下： 第一种说法：生物起源论：代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西能。他们认为，人类的教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动。 第二种说法：心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄，其主要观点是教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 我们认为以上两种说法都不够科学。 第三种是马克思主义的观点：劳动起源论 认为教育起源于劳动，具体地说起源于

15、劳动过程中的生产需要和人的发展需要的辩证统一。,五、教育的发展过程,（一）古代教育 包括奴隶社会和封建社会的教育。其特点主要有： 1、学校的产生和发展 学校教育产生于奴隶社会，是人类社会发展到一定的历史阶段的产物，是人类教育发展过程中的重大飞跃。一般认为在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的。学校教育的产生需要具备以下几个条件：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；第三、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，是人类的间接经验传递成为

16、可能；第四，国家机器的产生，需要专门教育机构来培养官吏和知识分子。,2、与生产劳动相分离 教育一经从生产实践中分离出来成为统治阶级的特权后，两者便由分离走向对立。教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立。 3、阶级性和等级性 在阶级社会里，受教育是统治阶级的特权，被统治阶级只能在民间接受家庭教育。即使在统治阶级内部，统治阶级的子弟入何等学校也有严格的等级规定。奴隶社会重教育的阶级性，非统治阶级的子弟不能或无权接受正规的教育，劳动人民子女只能在生产和生活中，通过长者和师傅的言传身教，接受自然形态的教育。到了封建社会，各国教育在阶级性的基础上又加上了鲜明的等级

17、性和宗教性，等级性表现为统治阶级子弟也要按家庭出身、父兄官职的高低进入不同的学校，学校的等级与出仕为官、权力分配紧紧联系在一起。宗教性主要指西方中世纪时期，教育为教会所垄断，世俗教育被扼杀，学校附设在教堂，教育目的是培养僧侣及为宗教服务的专门人才。,4、内容丰富，方法落后（六艺：七艺：文法、修辞、B辩证法、算术、几何、天文、音乐） 文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，是人类的生产和生活经验不只物化在生产工具生活工具上，而且开始了知识形态的积累并将知识传给下一代。但这时期教育方法和落后，中国古代的教育以读书死、死读书为学校、私塾先生的基本教学方法，这是与当时社会的人才选拔形式直接相关的。 5、

18、官学和私学并行的教育体制等（稷下学宫荀子三位祭酒） 古代官学分中央官学和地方官学两个层次。地方官学指由地方官府所办的学校，学校经费源于官费。中央官学创始于汉，盛于唐，衰于清末。与官学并行，行与民间的教育则为私学。私学起于春秋，孔子、少正卯都是私学的创始者。中国的私学伴随整个中国古代社会的整个个历史形成。,（二）近代教育 十六世纪以后，世界进入到了近、现代。社会制度、思想观念等的一系列变化引起了教育的巨大变化，这种变化特别表现在： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、教育的世俗化； 3、初等义务教育的普遍实施； 4、重视教育立法，以法治教,（三）20世纪以后的教育（现代教育）

19、进入到20世纪以后，世界出现了社会主义与资本主义两大阵营的对垒，电器化革命在主要国家已完成，两次世界大战深刻地改变了世界的格局，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。在这种背景下教育呈现了如下特点： 1、教育终身化；Lifelong Education 古代孔子、近代陶行知 提出：1965保罗郎格朗终身教育引论、学会生存-教育的今天和明天 含义:是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与

20、社会文化活动和实际生活密切联系。,背景： 科学知识和技术的进步 人口增加 自由闲暇的时间增加 思想意识形态的危机 终身教育思想的主要观点：1教育机会均等 2终身教育建立在四个支柱的基础之上： 学会认知（learn to know)、 学会做事(learn to do)、 学会生存(learn to be) 、 学会共同生活(learn to live together) 3终身教育密切联系生活 4终身教育的终生性,特点： 教育时间：一生 教育方式：多样（个别、集体） 教育空间：学校、家庭、社会 教育关系：教育者与受教育者是相互关系 基本术语：教育、生活、终身,2、教育的社会化；教育需求 教育需

21、要 3、教育的民主化；内部民主 外部民主 4、教育的多元化；形式多元、文化多元、研究多元,5、教育的现代化；教育信息化：教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”(NationlInformationInfrastructure)，俗称“信息高速公路”(NationalSuperhighwey)的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术(Informationtechnology，简称IT)在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。 教育信息化的过程

22、中，由于需要广泛地应用各种机器、设备，人们往往容易以技术论、机器论的思想来认识信息化，认为教育信息化是以计算机代替教师讲课，以计算机来呈现教学内容，以计算机来存储教学信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度来评价教育信息化。 华东师范大学教育信息网络中心主任祝智庭教授认为，教育信息化应被看做一个过程，其结果是达到一种新的教育形态信息化教育。教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。,华中师范大学信息技术系傅德荣教授认为，教育信息化可以达到省力化、机

23、器化的效果，但它不是教育信息化的目的。如果我们仍以传统的教育思想来应用信息技术，其结果无异于传统的教学。一些教师通过应用多媒体技术，加大每一节课的信息容量，以解决教学内容多与学时不足的矛盾，其结果是教学中除了教师“灌”以外，又多了“机器灌”、“电灌”。 教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。 6、教育的国际化：教育援助、教育研究、教育合作,第二章 教育与社会、人的发展 第一节 教育与社会的关系 一、教育与社会生产力的关系

24、 1、社会物质生产力的发展推动和决定教育的发展 （1）生产力决定教育发展的规模和速度 （2）生产力的发展水平影响教育目标的制定 （3）生产力的发展制约教育的结构和教育的内容,2、教育对社会物质生产力的促进作用 （1）通过劳动力的再生产，促进生产力的发展 （2）通过科学知识再生产及生产新的科学技术，促进生产的发展，科学技术的继承发展需要通过教育实现。,二、教育与社会政治经济制度的关系。 1、社会政治经济制度对教育的制约 集中体现在决定教育的性质即教育培养什么人和培养的人为谁服务上，具体地表现在： （1）决定教育的领导权；（2）决定受教育权；（3）决定教育目的 2、教育对社会政治经济的影响： （1

25、）通过培养人来为社会的政治经济制度服务； （2）通过传播一定的思想意识影响社会的舆论、道德风尚，直接间接地作用于一定的政治经济制度,三、教育与文化的关系 （一）文化的概念 文化：含义“文化”有狭义和广义之分 1、狭义的“文化”，是指人们运用文字的能力及一般知识。如“学习文化”“文化水平”。 2、广义的“文化”又有两层意思：1.指人类在社会历史发展过程中所创造的所有物质财富和精神财富，如 文学、艺术、教育、法律、科学等等。如“东方文化”“西方文化”“中国文化”“文化传统”等等。 2.考古术语，指同一个历史时期的不依分布地点为转移的遗迹、遗物的综合体。如“龙山文化”“仰韶文化”等等。,文化主要指精

26、神观念层面的文化，包括知识、信仰、艺术、道德、法律等一切能力和习惯。 3、文化的形态：物质形态文化、制度文化、精神观念文化、活动状态文化、心理行为文化 （二）文化对教育的作用 1、提高人们对教育的需求 2、促进教学内容的质量和结构的变化 3、促进学校与社会的联系 4、影响教育方法、手段和组织形式的变革,（三）教育的文化功能(孔子的两个学生都营救了人，那个被救的人给了一个学生一些钱作为回报，那个学生拒绝了，另一个学生也救了人，那个被救的人为了报答送了一头牛，这个学生笑纳了，孔子会怎么样评价2个学生呢？) 1、保存文化 2、文化交流和融合 3、创造更新文化,教育与人口,人口对教育的影响 人口总量

27、人口结构 教育对人口的影响 择偶 生育 教育成本,四、教育的相对独立性 教育的相对独立性:是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在: 1、教育内容的继承； 2、教育方式的继承； 3、教育理论与教育经验的继承。,六、教育在我国社会主义建设中的作用 1、教育是社会主义现代化的基础，是我国经济发展的战略重点之一； 2、教育是实现社会主义精神文明建设的重要保证。 总之，在我国，“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”这是社会主义条件下，教育与社会关系的正确反映，是教育与社会发展之间相

28、互制约的客观规律决定的。,第二节 教育与人的发展之间的关系 （一）人的发展的概念 人的发展：指个体从出生到死亡身心两方面的积极的变化过程，教育学要研究的是个体从7岁到18、19岁即个体从儿童期，少年期到青春期这个阶段，即个体的基础教育阶段。 皮亚杰：一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。,三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童

29、已有了一般的逻辑结构。 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。 （二）影响人发展的因素及各因素的作用 1、遗传在人的发展中的作用 （1）、什么是遗传：个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。这里的生理特点是指功能的特点，解剖的特点是结构的特点。,（2）、人的哪些因素能遗传，哪些不能？ （3）、遗传给人带来的差异有多大？ 遗传素质对人的发展影响的大小取决于其本身是否符合常态，人的遗传素质大部分处于常态，它在身心发展中便不起决

30、定作用了。然而处在常态两端的各占3%5%的个体来说常常具有决定作用。 遗传素质对人的影响在人的发展不同阶段作用也不同，前苏联心理学家鲁利亚经研究指出，到学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传对它几乎没有影响了。原因有两个：一是发展作为从潜在到现实的过程随时间推进，潜在已成为现实或潜在错过了变为现实的过程，潜在因素的作用就变弱了。二是随着个体的发展，影响个体发展的因素逐渐增多与增强，人的心理发展也趋向高级复杂，故遗传的作用就相对减弱了。,（4）遗传在人的发展中的作用如何？ 遗传素质为人的发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提就无法发展。遗传素质为人的发展提供了可能性，而环境和教

31、育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质只是身心发展的必要的生物前提，没有这个前提人谈不上发展，但是，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实，关键在于后天的环境和教育。如狼孩的例子就能说明这一点。由此可见必要的遗传素质并不能决定一个人的发展。素质上的差异也不能决定一个人后天的成就大小。 基于以上理由，我们认为“遗传决定论”的观点是完全错误的。美国心理学家桑代克说：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。”美国的斯坦莱霍尔也说：“一两的遗传胜过一顿的教育”这些说法不适当的夸大了遗传素质的作用，并为“血统论”、“宿命论”提供了理论根据。,2、环境在人发展中的作用 （1）、什

32、么是环境：环境是指直接间接影响个体形成和发展的全部外在因素。这些外在因素主要包括社会环境和自然环境。自然环境之环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要由大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。社会环境主要指人类在自然环境的基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。 （2）社会环境对个体的影响： 第一，社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围； 第二，社会的精神文化影响着个体的身心发展内容； 第三，社会关系影响着人的发展方向和性质，总是社会环境的不同可能造成个体发展的巨大差异。,（3）、环境对人的发展的影响作用如何？ 环境对人的影响的特点带有一定的自发性和偶然性。对人的影响

33、有积极的也有消极的方面。但人与动物的根本区别在于人有主观能动性，人对环境的作用和影响不是消极被动的接受，人在接受环境的影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极地改造环境，利用环境。 环境决定论者把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境的作用，我国古代的墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这些说法都夸大了环境的作用，最终导致了机械唯物论。,3、教育在人发展中的作用 从广义上说，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中的特殊一部分。 教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导的作用。原因

34、在于：第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动；第二，学校教育还具有较强的计划性和系统性，第三，学校教育还具有高度的组织性；第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。 但教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥他的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。因此，美国心理学家华生所说的：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼”这是显然不

35、对的。,4、主观能动性在人发展中的作用 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能做出有选择的反应，能自觉地做出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。 人的主观能动性是

36、通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。人们只有通过这些活动，才能得到发展，离开这些活动，就谈不上任何发展。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。,（三）青少年身心发展的一般规律 1、青少年的身心发展具有顺序性， 人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的发展是先大后小，即先发展大肌肉后发展小肌肉；心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，

37、由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿的脑重量是390克左右，为成人脑重量的三分之一。儿童长到六岁，脑重量达到1200克左右，达到成人脑重量的90%，以后的发展便缓慢下来。 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进的进行。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。,2、青少年的身心发展具有阶段性，循序渐进 人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，这些特征构成了教育工的基本依据。换言之，儿童发展的阶

38、段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。 关于如何划分年龄阶段，一般是根据生理年龄，结合心理发展特点来划分的，通常划分为乳儿期（01岁）、婴儿期（13岁）、幼儿期（36岁）、儿童期（6、7岁11、12岁）、少年期（11、12岁14、15岁）、青年初期（14、15岁17、18岁）,年轻一代的身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同的年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。 3、青少年身心发展具有个别差异性，因材施教 正常儿童的发展须经历共同的发展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展

39、的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教。 4、青少年身心发展具有不平衡性， 个体发展具有非等速、非直线的特性。表现在,（1）、在生理发展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如青少年身高体重有两个增长高峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在高峰期身高、体重发展较其它年龄阶段更为迅速。 脑重量的增长也是不匀速的，新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时候达到660克，2到3岁，发展到9001011克，相当于成人的75%，以后逐渐缓慢下来，6至

40、7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁达到1400克，到12岁左右就停止生长了。 （2）、在心理发展方面：儿童的发展存在关键期和最佳期，发展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学习书面语言的关键期。学记里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。同时人的身心发展还有关键期。年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给与合适的教育，以促其得到更好的发展。,5、个体的身心发展具有互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关

41、系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 思考题： 1、教育与社会的关系怎么样？ 2、教育对人的发展有何影响？ 3、如何通过教育促进人的发展？,第二章 教师与学生 第一节 教师概述 一.教师的概念：(范美忠老师，在地震中逃跑) （一）教师的称呼： 1、老师，最广泛流行的称呼，为何加个“老”？职业时间长久，表示尊敬。2、先生，3、慈母，4、孺子牛，5、老板，6、蜡烛，7、园丁，8、春风，9、工程师 二、产生与发展 1、原始社会，教民耕种 2、庠、序产生以后，大师、小师 3、私学产生，专职教师出现 西方希腊三杰：智者

42、派,三、老师的界定 教师，是人们在日常生活和学习中经常涉及的一个概念，但对它的理解和界定却存在着许多不同。 广义：凡是把知识，技能，技巧传授给别人的人，可以称为“师”，如，“三人行必有我师”。 狭义：指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。 现阶段，根据社会的分工和以学校教育为主要教育形式的事实，把教师定义为：受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需的人，以此为主要职责的专业人员，就是我们通常意义所说的教师。,四、教师的地位和作用 讨论思考人们常说：“教师是春蚕，是蜡烛，是塑造人类灵魂的工程师”。对于这句话，你有什么理解？教师的作用到底在哪儿？教师在

43、社会中的地位如何？ 教师的社会地位 教师的社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处的位置。一个国家教师社会地位的状况如何事关教师队伍的稳定、教师素质的提高、教学质量的好坏和人才培养质量的高低等一系列重要教育问题的解决，因此教师的社会地位历来广受世人的瞩目。 这里主要从教师的专业地位、经济地位、政治地位和社会声望四个方面来分析教师的社会地位。,1、教师的专业地位 实质上探讨的是教师这项职业的专业性问题。 首先要弄清“专业”的内涵。专业是指在社会分工、职业分化过程中逐步形成的一类特殊的职业。 近几十年来，许多国家逐步延长了教师专门培训的年限，提高了教师的学历层次，尤其是发达国家，中小学教师的学

44、历水平已达到本科以上。同时各国对作为教师所必备的专业知识、专门技能的要求以及对于教师资格条件的要求也更为严格和具体，并陆续出台了教师资格证书制度，教师的专业自主权也进一步得到保证，教师的专业地位已逐步地确立起来。 加强教育理论学习和教育技能训练，提高教师的教育研究意识和能力，使教师成为高水平的专业工作者，是我国教师专业化发展的主攻方向。,2、教师的经济地位 一般是通过教师工资收入及其福利待遇与其他职业相比较而确定的。教师的经济地位是其社会地位的基础和直接表现，是决定教师职业是否有吸引力，能否吸引到高素质人才，从而保证和提高教育质量的一个关键。 从世界范围看，多数发达国家和一些发展中国家都非常重

45、视提高本国教师的经济地位，以形成一支稳定的、高质量的师资队伍。 3、教师的政治地位 主要是通过教师在政治上享有的各种权利、待遇和荣誉等体现出来的。教师政治地位的高低是与时代及社会制度紧密地联系在一起的。在我国，教师享有广泛的民主权利和崇高的荣誉，并以法律的形式保障教师应有的权利和待遇。,4、教师的职业声望 教师的职业声望是指人们对教师职业的社会评价，进一步讲是指“他人和社会对教师职业的有利评价和承认。 国内外有关学者的研究表明，在现代社会教师的职业声望通常具有两个比较突出的特点：一是教师的职业声望通常都具有中上的地位，高于他们的经济地位；二是教师的职业声望具有逐渐提高的趋势。 但是教师职业的声

46、望与人们实际的低选择易形成明显的反差，这是我们今后应注意防范的问题。,教师在教育过程中的作用 1、对教师在教育过程中的地位和作用的不同认识：学校教育作为一种专门促进学生认识和身心发展的社会活动，是由教师教的活动和学生学的活动两方面复合构成的。教师与学生的地位问题历史有主要有两种不同的观点。一种是“教师中心论”（德国教育家赫尔巴特的传统教育派），另一种是“学生主体论”（美国教育家杜威的进步教育派）。 2、随着历史的演进和教育实践，就教育过程的本质和教师、学生自身的特点而言，教师在教育过程上中应居于主导地位，起主导作用。 教师在教育过程中应居于主导地位，起主导作用的原因在于： （1）从教育过程的本

47、质来看，教育过程是有目的、有计划、有系统地培养的过程，而教育活动的目的性、计划性、系统性是靠教师来具体实现的。 （2）从教师的自身特点来看，合格的教师一般都受过专门的教育和训练，拥有较完备的知识和能力素养，在教育活动中发挥着主导任用。,（3）从学生自身的特点来看，在教育活动中，学生主要是正处在成长和发展中的儿童、少年和青少，他们正处在长知识、长身体和思想品德逐步形成的重要时期，他们的知识有限，经验不足，独立思考问题的能力的判断是非的能力不强，因此有赖于老师的正确教育和引导。这些也决定了教师应该在教育活动中起主导作用。 教师的主导地位主要表现在：教师的教决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质

48、量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。同时，教师的教还影响着学生的个性品质以及世界观、人生观、价值观的形成。可归纳为（1）对教育过程的导向作用（2）对教育影响的组织选择和运用（3）对教育对象的启发诱导,教师主导作用发挥的条件：（1）明确自身职责，提高“主导”意识（2）加强自身修养，注重业务提高（3）强调学生力量，力求主动配合 总之，强调教育过程中教师的主导地位，并不是否定学生的主体地位，忽视学生的积极作用。教育过程是师生双边的活动过程，必然离不开学生的积极主要参与，只有学生把教师教的内容努力内化为自身的学识和品行，教育过程才有意义。因此，尊重学生的主体地位，激发学生的积极性和主动性

49、，就成为教师主导作用的题中之意，更是衡量教师主导作用发挥程度的重要标志。,教师的社会作用 在我国社会主义条件下，由于教育的性质发生了根本的变化，教师的作用也发生了性质上的变化。教育在实现社会主义四个现代化建设中起着极其重要的作用，因为社会主义现代化需要大批的人才，而“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全在发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”，所以教师的工作将直接影响着社会四个现代化的成败，影响着民族的素质和祖国的未来。教师对于社会发展所起的作用是永恒的，这是由教育的永恒所决定的。 1、教师是人类文化科学的传播者，在社会的延续和发展中起桥梁与纽带的作用 2、教师

50、是人类灵魂的工程师，对塑造一代新人的思想品德起着特别重要的作用 3、教师是人的潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用,教师的劳动特点 1、复杂性 （1）教育对象是复杂的。教师劳动的复杂性，首先是由教育对象的复杂性决定的。教育对象是人，是正在成长中的青少年。人的成长因素是多方面的，它包括遗传、环境、教育与人的自觉能动性因素，哪一方面受到忽视，都可能给青少年成长带来损失。人的不同成长历程还会形成不同的个性特征，它也成为影响教育的因素。 （2）教师劳动的复杂性也是由教育任务的复杂性决定的。教育目的和任务是使青少年在德、智、体、美等方面都得到发展，它们是互相制约、互相促进的。从智育目标和任务说，不但

51、要向学生传授知识和技能，而且要发展他们的智力和能力，特别是分析问题和解决问题的能力、实际操作能力、创新能力和创业能力。德育、体育、美育的结构和任务也很复杂。 （3）教师劳动的复杂性也是由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的。教育过程是一个系统工程，它要在有限的时间里，通过多种因素相互作用，完成一个复杂的综合性的任务目标，即形成人。这个过程必然是复杂的。不同的教育目标会有不同的教学方式、结构或模式。,2.创造性 （1）教师劳动本身的创造性。就以知识的传授来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传授给学生，而是必须对知识进行加工，使知识易于为学生理解和接受。教师为帮助学生掌握某一概念

52、或原理，往往需要选择多方面的资料，采取一定的方法和手段，帮助学生理解，并通过练习达到掌握的目的。这都需要教师付出创造性劳动。更不用说还要进行思想教育，发展智力和能力，以及培养良好的心理品质了。同时，现代科技迅猛发展，知识更新十分迅速。教师为了让学生掌握教材中的基础知识、基本概念、基本原理，应当融进最新的现代知识，使知识的学习具有新鲜感、时代感，这也需要教师的创造。 （2）教师面临的教育对象是经常变化的，每个学生都有自己成长的条件，都有不同的个性特征。这样，教师所面临的教育现场就是复杂的，需要教师进行创造性劳动。 （3）教育过程要培养学生的创造性，这更需要教师设计创造性的活动，以培养学生的创造需

53、要、创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的创造性。,3.示范性 （1）教师劳动的示范性首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。 教育过程是教师通过传授知识去培养人的。教师首先通过自己的理解把教育内容融会贯通，把其中包含的知识、技能、世界观和思想感情转化为自己的东西，并在了解学生知识水平和心理状况的基础上进行加工，并借助一定的教学手段通过自己言传身教为学生所掌握。这里，教育内容方法和手段都经历了一个主体化的过程。教育结果即是学生身上获得的知识、技能、能力、世界观和思想感情等，也都包含在教师主体及其活动中，二者具有一致性。所以，与其说教师是用教材、教学方法和教学手段教

54、学生，不如说是用自己的知识、技能、能力、世界观和思想感情去教学生，是用教师的人格去教学生。 （2）教师劳动的示范性也是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。 人对知识的掌握和心理的发展都是以感性活动为基础的，具体的现实的事物最容易在心理中引起反映。教师以自己的语言、形象、活动和激情表现知识内涵，能帮助学生达到对知识内涵的把握，并留下深刻印象。 （3）教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。 青少年儿童富于模仿性和易受暗示，他们都把教师看作知识的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿对象。教师的思想行为、求知精神、科学态度、思维方式都对学生起着模范作用。,4.长期性 教师劳动培养人才的周期长。一

55、个人入小学获得读写算的能力需要6年，入中学掌握各门学科基础知识和基本能力也需要6年，入大学成为某个领域专门人才需要45年，读研究生成为高级专门人才也需要36年。正如中国古代思想家管仲所说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”不仅人的成长的各个阶段需要很长的时间，就是一个基本观点的形成或某个思想品德的提高也需要很长时间，并且往往需要多次反复才能趋于成熟。教师劳动的长期性的一个重要表现，就是劳动的效果需要很长时间才能得到检验。一个人在每个阶段成长也能使教育效果得到某种检验，但人才成长和教育效果最终要在参加独立的社会实践后才能得到检验。这种劳动社会效果的长期性，既表现为后

56、效性，又表现为长效性，即人才成长和教育效果在人的一生中都将发挥作用。,5.繁重性 教师劳动的繁重性是由教师所担任多方面的教育任务决定的。 学校工作以教学为主，这是因为学校是培养人的专门场所。在学校全部教育活动中教学活动所占的时间最多，所涉及的知识面最广，对学生的影响也最深刻。教师既教书又育人，使学生在德、智、体诸方面得到全面发展。既要关心学生学习的进步，又要关心他们政治思想进步和身体健康；既要在课内系统全面地传授科学文化知识，又要在课余组织学生开展各种丰富多彩的活动，指导学生过好团队生活、发展他们兴趣和爱好；既要全面指导学生在校内的生活和学习，又要关心他们在校外的交往和活动，对学生进行家访和交

57、谈。 教师的事业始终是和学生联系在一起的，他们的生命历程是伴随着学生的成长。学生出现的各种错误和思想问题不可能预先安排出现在教师工作的八小时以内。因而，任何一个教师都难免利用休息时间辅导有困难的学生、解决问题和家访，也难免夜以继日地备课和批改作业。,6.高度的责任性（1）教师的根本任务是教书育人。这一根本任务就要求教师应具有高度的责任性。 （2）教育过程要求教师具有高度责任性。 （3）教育对象的特点也要求教师应具有高度责任性。,第二节 教师的素养,著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生

58、的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了”陶先生打断了学生的话，掏出第四颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结束了。”,一、教师的职业道德 教育学是“人学”，教师则要做“人师”。为此，教师必须具有良好的职业道德。 职业道德是从事一定职业的人们在共同活动中逐步形成的

59、具有行业特点的行为规范。教师的职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。师德在教育过程中有着重要作用。关于教师职业道德的具体内容，我国中央教育行政部门和全国教育工会联合颁布中小学教师职业道德规范中提出爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等六项要求。,中小学教师职业道德规范（2008年修订）,一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。,四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，