小学语文教材教法过关考试复习题选

1、小学语文教材教法过关考试复习题选基础知识1、掌握声母、韵母、声调、整体认读音节及大小写字母。2、掌握3000个左右常用汉字，达到会读、会写、了解字词在语言环境中的意思、会运用。3、掌握汉字的基本笔划、常用偏旁部首、笔顺规则。4、能正确区分多音字、 同音字、形近字、多义字。5、能熟练运用部首查字法、音序查字法、数笔划查字法查字典。6、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。7、能理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩。8、掌握常见的近义词、反义词及成语。9、能联系上下文和生活积累，推想出文中有关词句的意思，体会其表达效果。10、能按要求进行句式变换，（陈述句与反问句互换、“把”字句与“被”字句互

2、换、直接陈述句与间接陈述句互换、陈述句与双重否定句互换）、扩句与缩句、修改病句、造句、理解句子含义等。11、能背诵课标人教版16册教材中出现的歇后语、俗语、谚语、名言警句、格言、对联等，能根据语境恰当运用。12、了解常用的修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。13、能理清文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。14、阅读说明性文章，能抓住要点，掌握基本的说明方法。阅读叙事性作品，能产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，能把握大意、想象意境、体会感情。15、能给文章正确划分层次，概括主要内容及中心思想。16、能正确运用标点符号，能结合语境分析标点符号的作用。17、

3、能根据提供的素材按要求进行写作（考试不单独列出，融于阅读等试题之中）。18、会写活动计划和活动总结，以及简单的研究报告。19、能背诵并理解人教版一至三年级教材中要求背诵的文段及课标“附录”的70首古诗词。20、了解中外名著、童话、中国古今寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外民间故事、长篇文学名著及诗歌散文类作品。 一、教材教法一、了解一年级（上）语文教材与九义教材相比，汉语拼音部分教材编写的突出变化。1、内容组织更加科学。第一把声母yw提前，和单韵母iu整合为一课；第二是改变了音节的呈现形式；第三是增加了和学生生活紧密联系的带调音节的练习。2、把学习内容进行了有效整合。3、把学拼音和识汉字

4、有机地结合起来。4、在拼音教材中编排了儿歌。5、体现了情感、态度、价值观的培养。6、复习巩固形式多种多样。 这些安排充分体现了在玩中学，在游戏中学的设计思想，符合一年级小学生的认知水平和学习特点。以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言，发展思维，培养学生自主学习的能力。二、知道一年级（上）册语文课文编排的主要特点。本册安排了20篇课文，分别安排在两部分之内，每部分10篇，5篇为一组。课文编排的主要特点： 1、选文典范，富有时代气息，贴近儿童生活实际。课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质优美，有利于发展儿童的语文素养。如阳光，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更

5、宝贵。我多想想看讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。雨点儿讲两个小雨点的不同理想。自己去吧鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴涵着对独生子女自强自立的企盼，很有现实意义。借生日讲述家庭生活的一个小故事，体现了母女间的真情。雪孩子讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔，不惜牺牲自己。小熊住山洞讲小熊和他爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，一直住在山洞里。课文从儿童实际出发，激发了他们学习语文的兴趣。 2、课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。 课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。从体裁上看，有古诗，如静夜诗；有儿童诗，如四季、比尾巴、雪地里的小

6、画家；有童话，如小松鼠找花生、一次比一次有进步；有散文，如阳光。课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养，提高学生的思想认识。 3、安排不同的课文形式，便于学生自主学习。教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文，全文不注音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读，激发学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。课文教学牢记三个方面的要求：识字写字，读好课文，积累语言。 4、设计了丰富多样的课后练习。 问题的设计具有开放性； 重视语文基础知识的复习和巩固； 练习形式丰富多样。三、知道一年级（上）语文教材是怎样改进教材呈现

7、方式，使教科书成为学生喜欢的“学本”的。 本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：编写角度由关注教师的教，转向既方便教师的教，又方便学生的学。注重引导发现，鼓励探究学习。给学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。体现语文与生活的紧密结合。另外，教材努力打破学科界限，体现学科间的沟通。四、在教一年级（下）语文时，能灵活地处理选读课文。阅读方面，在教科书的最后，编排了5篇选读课文，供学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要给予鼓励。教科书中所附的选读课文的作用， 1、可以根据需要结合讲读课文进行教学，如春风吹可在教学第一组“多彩的春天”时，引

8、导学生阅读； 2、可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力； 3、可以用来训练朗读能力； 4、可以用做朗读检测的材料； 5、也可以用做朗读比赛、眼课本剧等语文实践活动的材料。五、知道一年级语文教材中编排全文不注音的连环画式的课文的意图。教材的最后两课，是连环画形式的课文。一年级上有雪孩子、小熊住山洞，一年级下有小壁虎借尾巴、小蝌蚪找妈妈全文不注汉语拼音，教师要鼓励学生通过借助图画、猜读等方式自己认读生字，读通句子，读懂课文，在学生自己认读的基础上教师加以指导。学生从自读中获得成功的喜悦，增强学好语文的自信心。六、知道二年级（上）语文教材中泡泡图（即学习伙伴）的作用。本册教材在课文

9、之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习伙伴”，他们所起的作用可以归纳为以下几点： 1、引导学生思考课文中的问题（如p29我选我一课，“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起了一片烈的掌声？”） 2、引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练（如p64我要的是葫芦一课，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？） 3、引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活（如p146我是什么，你在生活中看到过水在变吗？） 4、引导学生进行语文实践活动。（如p10黄山奇石中，黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片。） 5、引导学生在生活中学语文。（如p57展示台，最近，我有从书报上又认了不少字。

10、） 6 、引导学生主动、自主地学习。（如p27一株紫丁香课后，上面的词语，会写的我都写一写。） 7、引导学生探究发现识字方法及字词的一些规律。（如p18语文园地一我会利用熟字学了几个生字，你知道我是用什么方法学会的吗？p55语文园地三我发现这几组词有一个共同点。）教学时,教师要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考,展开丰富的联想和想象,积极参与交流、讨论和语文实践活动。七、知道二年级（下）语文教材创设的两个全新栏目及其作用二年级（下）语文教材创设的两个全新栏目是“我知道”、“宽带网”。1、“我知道”栏目是给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课信息有关的信息，以促

11、进对课文内容的理解和知识的掌握。2、“宽带网”栏目是借用现代教育技术的一个名词，主要作用是拓宽学生学习语文的空间，引导学生通过快速方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素质。（3）区别：二者在教材中所处的位置不同“我知道“是基于课文内容而进行的拓展；”宽带网“则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但对于整个组的学习来说，则有效地丰富于本组的内容。（4）相同：表达的是同一个目的，那就是：以具体的实例向学生进行这样的引导：结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的安排，与课标所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习

12、语文、运用语文、初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。八、了解三年级（上）语文教材是怎样围绕专题整合教材的。前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在三个方面： 1、强化导语的导学功能。 2、单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 3、联系单元专题，加强单元内教学内容的整合。九、知道三年级（上）语文教材采用了那些形式引导学生学习积累语言，体现让学生自主选择、自主积累的思想。 1、在课后练习中加强了词、句、段的积累，引导

13、学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的句子抄下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好像看到了又高又陡的大都峰，我要把这一段抄下来。” 2、教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。词语表中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不完全陈列本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，既要灵活有扎实。 3、加强朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。”在此基础上，教师酌情推荐，检查和组织交流，既体现调动学生

14、学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾的基本要求。十、了解三年级（上）语文教材增设“趣味语文”、“成语故事”的意图。 “趣味语文”，采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文。这部分的教学以学生的交流活动为主，可事先布置学生准备相关的内容，还可以创设一些生动有趣的形式，增强趣味性。 “成语故事”是中华民族文化的组成部分，包含着许多民族文化的信息，既是结合本组课文的拓展阅读，同时让学生受到中华优秀文化的熏陶。十一、了解三年级（上）语文教材“语文园地”中，将“口语交际”和“习作”两个板块提前的编排意图。 为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交

15、际”和“习作”这两个板块提前并增设“趣味语文”“成语故事”，前四个板块依次为：口语交际习作我的发现日积月累，第五个板块由以前的“展示台”、“宽带网”变为“展示台”、“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富，更有趣。(2)口语交际：口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。另一种是在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能

16、简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。(3)习作：一共安排了8次。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容，题目由学生自己拟定。此外，语文园地八还安排了一次不限定任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。教材十分重视习作后的交流、展示和评改。教材多处提到“写好后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”“读给同学听”“读给大家听”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”

17、等，把写、说、评、改有机地整合起来。同时，注意对学生良好习作习惯的培养。十二、在使用三年级语文教材时，能正确认识精读课文教学、略读课文教学、口语交际教学、习作教学要注意的问题。 1、精读课文的教学加强词句的教学、理解与积累。要重视朗读的指导和训练。逐步培养学生默读的能力。精读课文的教学，应该是在教师的指导下，学生阅读、感悟的过程，以读定教，顺学而导，预设与生成的调整。给每个学生充分的时间思考，质疑问难。要开展合作学习。要组织好全班交流，要学生在课堂上把所悟、所感、所学进行全班交流。 2、略读课文的教学理解课文的要求要低于精读课文的要求，要放手让学生自学，自己把课文读懂，习得学习方法。略读课文的

18、教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。3、口语交际要明确教学要求，培养学生口语交际能力。口语交际要在一个互动的过程或活动情境之中进行。全员参与。引导学生自主进行评价。在口语交际中

19、，教师要适时进行指导。在各种语文实践活动中培养口语交际能力。 4、习作教学重视培养学生习作兴趣，使学生乐于表达。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。重视习作中学生之间的合作与交流。本册习作练习主要是写学生看到的、听到的和想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样的，不胡编乱造。十三、知道同是围绕专题组织教材的方法，三年级教材与前四册教材的不同之处。 1、采用随课文识字的编排方法。 2、略读课文与精读课文的穿插编排。为了加强本组内精读课文与略读课文的联系与整合，在精读课文之后略读课文之前，用一段文字使二者形成一个整体，并提示略读的方法与要求。 3、课后“思考练习”

20、的设计，加强“导学”的功能。 4、“语文园地”作了进一步的改进。一是把“口语交际”和“习作”这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现出对两项训练的重视。二是扩充了内容，增加了“成语故事”“趣味语文”“宽带网”。这三方面内容与“展示台”交叉安排，使语文园地的内容更丰富，更有趣，更具人文内涵。 5、各有两组“综合性学习”的编排。十四、了解“资料袋”的编排意图及作用。 教材在部分课文的后面都安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等，“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是课文相关知识的介绍，如我们的民族小学课后安排的是少数民族生活的图片，蜜蜂课后是对蜜蜂采蜜的一些

21、知识介绍，玩出了名堂课后对微生物作用的介绍。有的介绍课文的主人公，如我不能失信、奇怪的大石头、孔子拜师课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍，如风筝课后介绍风筝的历史，给予树课后介绍了圣诞节的风俗习惯。设置这个栏目，其目的是在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。十五、了解13年级教材的主要特点。1.内容的编排：围绕重点或专题组织教材内容整合语文学习活动。每课都按拼音、识字、阅读等内容的整合进行编排。 2.识字、写字。利用汉字特点，遵循识字规律集中识字与分散识字相结合，内容丰富

22、，形式多样。3.课文选编。体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。如现代信息技术、环保知识、童趣等。 4.呈现方式，富有新意和亲和力，导学特色突出。以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。.强化导学的功能，促进学生学习方式的转变。a、改进课文和课后练习的编排，加强导学、导思、导练。一方面，改进课文的编排，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，根据需要，以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。另一方面，所提的问题除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有引导揣摩遣词造句的妙处和了解文章写法的。再一方面，用举例的方式提倡和引导同学之间进行合作学

23、习。b、在语文园地中，注重引导发现，给学生不断提供展示交流的机会，使学生不断产生成就感，同时逐渐学会学习。一是利用语文园地中“我的发现”这一栏目，不断引导发现，发现识字方法，发现词句、标点中一些带规律性的东西。开始，引导学生发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等；还有标点符号的用法等等。二是“语文园地”中设“展示台”，为学生提供展示课内外语文学习成果的机会。如，交流课外识字成果，展示查字曲的能力，交流搜集的谜语、谚语、春联，办墙报、手抄报，开故事会、诗歌朗诵会、学习成果汇报会。“展示台”既为学生提供一个不

24、断展示学习成果的舞台，又是一种提倡和引导，激励学生主动学习，不断提高语文的综合运用能力。c、加强同生活的联系，引导学生在生活中学语文，用语文。教材中从以下几方面有所体现：用生活中的实例，加深对课文内容的理解。口语交际的话题，搭起了联系生活实际的桥梁。联系生活，展开读写。联系专题，开展活动。安排综合性学习的单元，引导学生开展形式多样的语文实践活动。5教材设计，体现开放性，注意广泛适应性。如我的发现栏目，让学生体验发现过程，体验成就，加强与生活的联系。 十六、正确理解“认写分开、多认少写”识字编排原则认写分开，多认少写。所学生字分为“会认”、“学会”。会认常用汉字3000个左右，学会其中2500个

25、左右。所谓“会认”，只要求读准字音，不抄不默不考。所谓“学会”，是指能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。1.准确把握识字要求： 要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。 2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。 3.调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。如标牌广告，商标等。 4.在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句、句不离文。 5.在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字能力。 写字教学要注意的问题。 在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。教师要注意让学生利用田字格去观察，体会字该怎样写。

26、每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。要注意养成良好的写字习惯。教师在评价学生的写字习惯时，要拿着放大镜，放大学生的优点，肯定学生的每一笔每一划的成功。 十七、知道语文教材根据语文课程标准关于识字写字教学精神所做的三个方面的改进。1.一二年级教材努力体现认写分开，多认少写，加强写字、降低难度的识字写字的主张。 2.利用汉字特点，遵循识字规律，采用多音字形式识字，归类识字、韵语识字。 3.认字采用两条腿走路，加强书本认字识字功能，同时鼓励学生在生活中自主识字。一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字，另一条腿是课外学生在生活中自主识字。人教版低年级实验教材，贯穿鼓励学生在

27、生活中、在课外阅读中主动识字的思想；在教材的“语文园地”里，系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导。如一年级下册，在“语文园地”一至七中，分别引导学生认班上同学姓氏字，认电视屏幕上的字，认食品商标，认招牌路牌，认其他学科教材中的字，认课外书上的字，交流课外认的字等等。学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。十八、了解教材中“我的发现”、“展示台”的编排意图。 1.我的发现。设计这一栏目的意图是鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这些发现的知识、方法迁移

28、到今后的学习之中。 2.展示台。设计这一栏目的目的是鼓励学生自主学习，在生活中学语文，给学生提供表现自己的、与同学交流学习成果的机会。“展示台”中设计的展示内容只是一个例子，教师要根据教学实际和学生生活实际，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生，尊重学生的意愿，让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能。此外，教师要注意引导学生展示与学习语文有关的内容，如，在课外阅读中识的字，在广告、商标、招牌上识的字，自己制作的识字卡片、词语集锦手册，自己写的小诗、日记，自己收集的谚语、成语、与课文学习有关的图片等。 十九、了解综合性学习评价的主要着眼点。综合性学习的评价应着重考察学生的探究精

29、神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：1.在活动中的合作态度和参与程度。 2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 3.能否积极地为解决问题去搜索信息和整理资料。 4.能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设和观点。 5.语文知识和能力综合运用的表现。 6.学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极

30、的评价。二十、了解语文教学评价的原则和方法。评价原则。语文教学的评价原则主要有：1.发展性原则、2.全面性原则（含知识、能力、品质）、3.过程性原则（知、情、意、行全面发展的过程，三维目标要求）、4.合作性原则、5.多样性原则（自评、互评、师评相结合）。 评价方法。定性评价方法和定量评价方法。、定量评价。定量评价是把语文教学现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断语文教学的成败，所以定量评价即“数量化评价”。定量评价，从面分制方法正在转变为等级制方法，试图利用等级记分制的“模糊性”达到淡化分数意义和减轻学生负担的目的。但百分制和等级制缺乏应有的“透明度”和“合理性”，为此人们试作了一些技术

31、修正；向学生提供两种分数，即各部分的得分和相加后的总分，这无疑向学生提供了明确的信息；在确定学生的等级时，应考虑相加后的总分和各个等级的条件限制；根据数理统计的“常态曲线”理论，应考虑一定的比例评分。定量评价方法具有简单、明了的特点，适用于某些简单、单纯的教学现象。、定性评价方法定性评价是通过自然的调查，全面充分地提示和描述语文教学的特质，从而显示其中的意义，它是评价者对语文教学现象的读解，所以定性评价也叫“描述性评价”。定性评价能全面评价学生的发展，在充分肯定进步的同时，又能提出问题；在鼓励和表扬的同时，又能看到缺陷。定性评价重视环境对课程的影响，重视课程运行的整个过程，认为这是课程质量和教

32、学效果的关键。为此人们试作了一些有益尝试。第一，结合日常学习，评价语文学习主动性：a、上课观察，从答问（主动回答问题量）和发问（主动提出问题量）来评价；b、自学检查，从预习（达到课首“预习”中几点要求）和复习（完成课尾“思考练习“中几道题目）来评价。第二，结合学习成果，评价语文学习有效性：a、笔试，从卷面成绩来评价；b、口试，从口试成绩来评价。第三，创设活动情境评价其创造性：a、展评活动（手抄报、作业、学习园地）；b、竞赛活动（朗读比赛、演讲比赛、作文比赛）；c、情境活动（打电话、课本剧、推荐书）；d、专题活动（做课题、搞调查、写论文）。定性评价方法具有全面、深刻的特点，适用于评价复杂的教学现

33、象。 二十一、能以语文课程标准为指导，分析给出的教材的编写意图、编排特点、指定教学目标，完成简明的教学设计。（注意：不要分开写教学目标，因为教学目标是一个整体） 二十二、能以语文课程标准为指导分析给出的教学案例。 注意：1、语文是工具性与人文性的统一，注意工具性与人文性的联系。知识与语文的情感态度价值观的联系。 2、课堂的生成资源该怎样利用。 3、正确价值观的体现案例一： 学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“

34、挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几句顺口溜：“小有礼貌，见到j、q、x，摘掉小帽帽。”让同学们自已评价。 一时间小手如雨后春笋高高举起。 “小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？” “我养了两条金鱼，我可爱它们了。” “是啊，是啊，我还给它们喂食呢！” 孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。” 我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。” 同学们使劲点点头。案例二：师：如果你是丑小鸭，经历了这么多苦难，终于变成了白天鹅，你最想做些什么？生1：我要去帮助那些被人看不

35、起的动物，和它们一起玩。师：你是过来人，知道他们需要关心与帮助。好！生2：我绝对不会去嘲笑和欺负那些长得丑的动物。师：你体会到了不能将自己的欢乐建立在别人的痛苦之上。很好！生3：我要去炫耀一下我多美丽，让他们都来羡慕我。师：你是想让他们都成为你的“粉丝”，太好了！生4：我要飞回去，找那些欺负过我的人报仇，让他们知道我的厉害！师：你这是以其人之道还治其人之身，好极了！案例三师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？生：祖国就是南京。师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样，大家再想想，什么叫祖国？生：祖国就是一个国家的意思.师：噢！祖国就是一个国家的

36、意思。对吗？生：不对！（答声中也有说对的。）师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？生：不能！师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？生：祖国就是我们自己的国家。师：你讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？生：我们的祖国叫中华人民共和国。师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的（故意停顿一下，让学生接下去）生：（齐声答）祖国。 二、语文课程标准复习参考题 1、正确认识义务教育阶段语文课程的性质。 （1）语文课程的性质是什么？ 语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

37、语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。 （2）语文课程的工具性是什么？工具性是语文课程所固有的本质属性，小学语文课程的工具性强调的是它的“实用”和“中介”功能，这是由“语文是最重要的交际工具”这一界说引起的，它不仅意味着语文本身是一种工具，而且意味着它是达到其他目的的工具。语文是彼此交际和交流思想的工具，是进行思维和开发智力的工具，是传递文化的工具，是学习知识和增长才干的工具。（3）语文课程的人文性是什么？语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。人文是什么？是人类社会的各种文化现象，语文的人文性内涵有两个方

38、面：一是指语文教材中孕育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含有主体意识、创新意识、责任感、独立人格、权利意识和审美精神多方面内容；二是语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。教师教学过程要始终做到“以人为本”，尊重人，关心人、服务人、发展人、引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神活动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。语文教育不仅是概念的分析、概括、，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的培养。（4）语文课程工具性与人文性的统一，其内涵是

39、什么？如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成的，而不是先验地预成的。工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。这也就是语文课程的基本理念。 2、明确语文课

40、程在义务教育阶段的地位。 课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”我们可以这样解读：语文课程是学生学好其他课程的基础，语文课程是学生全面发展的基础，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础。语文是迄今为止最重要的交际工具，语文是人类文化的重要组成部分。因此，语文课程是社会主义精神文明建设的重要内容。 3、掌握语文课程标准中的四大理念。 （1）全面提高学生的语文素养。 （2）正确把握

41、语文教育的特点。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。 4、知道语文素养的基本内容。 语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。 5、

42、正确把握语文教育的特点。 这是语文新课程中的又一个重要理念，它包括两层意思：第一，“语文教育的特点”是什么；第二，怎样才算“正确把握”。 按课程标准的界说，语文教育的特点，一是人文性，二是实践性，三是民族性。因此正确把握语文教育的特点，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。 语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特

43、”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。 语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实

44、践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。 正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上，即它的民族性。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重

45、整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。 6、了解语文课程标准的设计思路。 语文课程标准第一部分明确告诉我们，语文课程标准的设计思路有四条。这四条讲了两个内容：一是目标的提出，包括总目标和阶段目标的提出；二是实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。 （1）课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 （2）课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提

46、高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 （3）阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(12年级为“写话”，36年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 （4）课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 7、了解义务教育阶段语文教育的总目标。 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 认

47、识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，

48、丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 一共有十项。1-4项是侧重于“情感、态度、价值观”的目标，兼有“过程、方法”的目标。第5项是侧重于“过程、方法”的目标。6-9项分别从识字写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出目标，侧重点是“知识、能力”以及“过程、方法”。第10项从能力方面提出新要求“初

49、步具备搜集和处理信息的能力”。 8、知道语文课程标准在阶段目标中是从哪几个方面提出具体要求的。 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习阶段目标有以下四个特点： （1）注意体现学习目标的阶段性和连续性。学段目标十分明确，阶段性十分明显，同时注意体现各个学段之间学习目标的连续性。特别是5-6年级的学习目标，与7-9年级的学习目标自然衔接，这就从学习目标上克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，避免了难易倒置、重复训练、各自为政等弊端，使九年的教学目标彼此衔接、浑然一体。 （2）正确处理基础性与发展性的关系。阶段目标十分重视从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过、方法”等方面，为学生打好语文

50、学习的基础；同时又面向未来，力求做到有力地促进学生的发展。所以，各个学段的目标既体现了基础性，又体现了发展性。如，1-2年级的目标不仅详细，而且全面，力求对初入学的儿童进行比较全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习夯实基础，以利持续发展。又如，写作方面的学习目标，1-2年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；3-4年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；5-6年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见应用文”。这样的写作方面的目标，由乐于写话到自由表达，再到能写简单的记实作文、想象作文，再到学会常见文体的写作，不仅符合学生学习写作的实际，体现基础性和发

51、展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。 （3）明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。以往教学大纲的“教学要求”部分，侧重从语文知识、语文能力上提出要求。对情感态度、学习习惯给予特别的关注，明确、系统地从这两方面提出学习目标，是课程标准在课程目标上的一个特色。如，在情感、态度方面，不同学段分别提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜爱图书”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动”。又如，在学习习惯方面，不同学段分别提出“养成良好的写字习惯”，“逐步养成讲普通话的习惯”，“养成主动识字的习惯”

52、，“养成读书看报的习惯”，“养成留心观察周围事物的习惯”。情感、态度和学习习惯方面目标的提出，不仅有利于学生打好语文学习的基础，而且为学生日后的语文学习、终身学习乃至一生发展积蓄了后劲。 （4）第一次提出“综合性学习”的目标。它是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的。综合性学习，更能发挥学生学习的主动性和创造潜能，更能不断提高学生语文的综合运用能力。在阶段目标中，体现了综合性学习不同层次的要求，但有以下几方面的要求是共同的：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题；二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，

53、最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果；四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动（包括融入其他学科的学习实践），来实现综合性学习的目标。 9、掌握语文课程评价的目的。 语文课程标准在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 这就是说，评价的目的是为了促进学生的发展。在语文教学中宜多采用鼓励、赞赏等积极评价方式，因为积极的评价方式更有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信。在一个班级群体中，学

54、生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的，应当因人而异灵活采用不同的评价标准，这样才能使各种层次的学生都获得发展。评价还能为教师改进教学服务。教师可以通过形成性评价反思教和学过程中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。 10、知道第一学段的教学重点和阅读教学的重点。 课标指出：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。也就是第一学段的教学重点。关于阅读教学的重点，课标指出，要求达到喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。借助读物重的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文

55、重词语的意思，在阅读中积累词语。 11、了解13学段的课外阅读量。 课标明确指出：第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读两不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读量不少于40万字。第三学段：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字， 12、正确认识教师、学生在语文学习活动中的地位与角色。 在标准第三部分的“教学建议”中就提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的目标要求，接下来便阐述了达成目标的两条做法：“学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。又如如何使学生成为学习的主人，标准就明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 “让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动