3+编制教育测验的一般原理和方法.ppt

1、,编制教育测验的一般原理和方法,布鲁姆的教育目标分类,测验应该真实地反映教育教学目标，所以编制测验时应该首先选定测验想要测量的教学目标。在分析并陈述教学目标是最有影响、最适当的参考资料是布鲁姆等人的教育目标分类。,布鲁姆的教育目标分类系统把教育目标分成三个领域： 1、认知领域 2、情感领域 3、动作技能领域,认知领域目标分类,布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。,1、知道： 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体

2、事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。,认知领域目标分类,认知领域目标分类,2、领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。,认知领域目标分类,3、运用 指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。,认知领域目标分类,4、分析 指将一种传播内容(现象、事物、过程

3、)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。,认知领域目标分类,5、综合 指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。,认知领域目标分类,6、评价 指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。,对布鲁姆教育目标分类的评价,从教育目标划分标准来看，布鲁姆所用的标准是测量学的

4、，无论是知识、领会、应用、分析、综合还是评价每一个教育目标都是围绕着如何测量或操作的角度提出的。,对布鲁姆教育目标分类的评价,布鲁姆提出的教育目标分类目的主要时为了指导教学结果的测量与评价。因为测量与评价必须参照教育目标，有了可以操作的水平不同的具体目标，测量与评价就有了可靠的标准。但由于该分类系统中未涉及到知识的本质，并未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，所以用它来指导学习和教学是有困难的。,对布鲁姆教育目标分类的评价,布鲁姆的教育目标分类便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。,对布鲁姆教育目标分类的评

5、价,总结：教育目标分类系统对认知领域中的教学目标由低到高进行划分，符合能力由简单到复杂发展原则。认知领域分类标准是测量学的，有利于指导学习结果的测量与评价。,测验题目类型与测量功能,测验题目分类:选择型和供答型。 选择型一般要求被试在几个选项中选择正确的答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试自己提供答案，如论文题、简答题、填空题等。 若根据被试作答的范围和评分方法不同，又可分为主观性试题和客观性试题。,客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标

6、。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。,主观性试题主要包括论述题、操作题和作文题等。它们适合于测量较高层次的教学目标，尤其适合于测量综合、评价等目标层次。主观性试题鼓励被试积极地组织所学的资料，表达自己的观点。被试在作答时，耗费的时间较长，在限定的时间内，试题数量不可能太多，对知识的覆盖面较小。由于没有明确统一的标准答案，评分易受评阅者的主观因素影响，因而误差较大。,一、客观性试题的类型及其编写技巧,(一)选择题 1结构 选择题是由一个题干和几个选项组成。 题干一般是问题或待完成的句子，选项是几个真假不明的答案，让被试从中选出正

7、确的答案。,2优缺点 优点：(1)可以用来测量学生各种不同层次的学习结果。 (2)评分标准统一、客观，可以利用电脑评卷，提高评卷的速度和自动化水平。 (3)可以加大试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆盖的知识范围广。 (4)有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。 （5）采用大量的似真选择项使结果易于诊断，通过对学生错误选项的分析便于发现学生在学习中存在的问题，以便及时纠正。,缺点: (1) 编制选择题较花费时间，且需要专门的命题技巧。 (2)难以考核被试完全的推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力和写作能力和被试的发散思维(或求异思维)能力。 (3)无法测

8、量被试的思维(解题)过程。 (4)被试可以凭猜测而选中正确答案。,3编写原则,(1)题干意义完整并能表达一个确定的问题。 (2)题干简明，尽量不使用过于复杂的字词与语句结构，也不要使用过长的语句。 (3)题干尽量不使用否定结构。,(4)诱答项应具有似真性。 使用学生共同的错误观念或过失来作为诱答项。 以学生惯用的模糊性用语叙述诱答项。 在正确选项和诱答项中使用同样“精确的”、“重要性”等词语来叙述。 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确选项相似。 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。 保持选项之间的同质性。,(5)不能对正确答案有任何暗示 (6)

9、同一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免牵连 (7)选项的文字表述，力求简短精炼。 (8)应尽量避免“以上皆是”、“以上皆非”的选项,(二)是非题,是非题又叫做二项选择题，它通常是给被试一个句子要被试作出正误的判断。 优点: (1)编制容易。 (2)记分客观，取样广泛。 缺点: (1)仅能测量知识层次中最基本的结果，无法测量高层次的学习结果。 (2)受猜测因素的影响很大。,2编写原则 (1)考核的内容应是重要的知识，应有考核价值。 (2)题目应多是测量理解能力，而不应测验记忆性的知识，更不要直接抄录教科书中的句子。 (3)一个题目中只能有一个中心问题，或一个重要概念，避免两个以上的概念在同一

10、题中出现。 (4)试题应做到是非界限分明，用词准确，避免模棱两可的语句。 (5)题目陈述应简单明了，避免使用复杂的句子结构，以减少因被试的阅读能力而对测量产生的不良影响，应尽量采用正面叙述，避免用否定和双重否定的语句。,(三)填空题,1、优缺点： 填空题可用来考查被试对知识的记忆和理解能力，在诊断性测验中特别适用。受被试猜测的影响小，评分比较客观。但填空题偏重于测量被试的知识记忆程度，使用过多容易养成被试死记硬背的习惯。 2、编制原则： （1）题意要明确、限定要严密，使空白处应填的答案是唯一的。 (2)空白中所填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切的关系,(3)题目中空白地方不能太多，以免句

11、子变得支离破碎，不利于被试理解题意。通常一个填空题不应超过两个空白。 (4)尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头。 (5)所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用。 (6)若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。,(四)简答题,1特点 简答题适合测量被试对基本知识、概念和原理的掌握、记忆情况。编制较为简单、灵活，可以从不同角度、不同方向考虑，增大对知识考核的准确度和深度，并且不受猜测因素的影响。但其无法考核综合、分析、评价等高层次的教学目标;且评分也不够客观，有不同程度的正确或部分正确的答案而影响评分的客观性。,2编制原则： (1)问题

12、的叙述要明确，要确实能使被试用简单的语言来回答。 (2)问题的答案应该只有一个，并且答案要简短具体。 (3)避免出只考机械记忆的题，应注重知识的应用。 (4)在考查某公式的应用时，不要给太复杂的数字，以免给计算带来麻烦。 (5)尽可能使用直接问句来提出问题。,二、主观性试题的类型及其编写要领,(一)论述题 论述题就是向被试提出问题，需要被试用自己的语言组成一份较长答案的试题。 优点: (1)可以用来进行高层次的、复杂的学习结果的测量，可以用在各种学科领域，特别适用于社会科学、人文科学等。 (2)可以增进学生的思考、应用及解决问题的能力，对于被试的学习态度和学习方式可以产生积极的影响。 (3)可

13、以促进学生写作能力的提高。 (4)试题的编制比较容易，并且受猜测因素的影响很小。,缺点： (1)由于论述题一般都比较大，在一次考试中试题的数量不可能有很多，因此，其取样范围比较小且不均匀，影响测验的效度。 (2)评分的主观性强。 (3)因被试回答过于自由，回答方向又不尽相同，难于测得预期结果，重点容易失控。 (4)被试作答和评分阅卷都相当费时。,2编制原则: (1)试题应该用来测量较高层次的教学目标。如要求学生提出理由、解释变量间的关系、描述与评价资料、有系统地陈述结论等。 (2)要明确而系统地陈述问题，使被试能清楚地了解题目的要求。 (3)应采用答案具有统一定论的试题。 (4)一般不允许被试选择问题回答。 (5)为避免被试将时间集中在某一个他所不会做的题目上而影响对其他题目的回答，因此而影响考试成