初中英语课堂小组活动有效性研究

1、初中英语课堂小组活动有效性研究作者：姜亚樊 文章来源：本站原创 点击数：411 更新时间：2013-3-25一、导言传统的英语课堂教学基本上采用宣讲性的互动形态，教师面向全体学生展示、例解、阐释教学内容，学生多数情况下是被动地接受教师的宣讲，或者是教师面向全体学生展示教学内容，然后，教师引导学生做出反应。而在新的课程教学中，教师再也不宜把知识的传授作为自己的主要任务和目标，把主要的精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。著名教育家陶行知先生在教学合一中曾说过：“活得人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所能交给学生”，“

2、教师的责任不在教，而在教学生学。”因此，最合格的教师是把教学重心放在如何促进学生的“学”上，从而实现教就是为了不教。目前，在创新型课堂上，许多教师为了培养学生的自主学习能力，在学生中广泛开展合作学习和探究学习，小组活动则成为最能体现合作互动教学理念，最受教师欢迎的一种课堂教学活动形式。二、小组活动的理论依据美国学者爱德华霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。要教会学生用英语

3、传递与接受信息、交流思想感情，能够听懂并正确理解对方所表达的意图，同时以正确的方式向对方传递自己所希望表达的内容。众所周知，合作互动学习是目前世界上许多国家采用的一种富于创意和实效的教学策略。由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。”而合作互动学习是以小组活动为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。三、小组活动的误区与失当然而，在目前大量的教学现实中，许多小组活动都存在着极大的不合理性，出现了为活动而活动的现象，主要表现在以下几方面

4、：1 小组讨论替代了独立思考新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而现状是，部分教师刚提出问题就要求学生小组讨论，学生热闹一阵子后，各组代表分别表达小组讨论结果，最后教师统一大家认识。这样做的直接后果是小组讨论替代了最宝贵的独立思考，学生的思维火花无法迸射出最灿烂的光芒。2 小组活动费时低效我们发现，许多课堂小组活动是徒具形式，并没有带来多少实际的教学效果。出现了诸如学生没有明确他们的活动目的，没有得到用目的语进行交流的帮助，活

5、动过程没有形成真正的思想交流等现象。一则，要么是活动的问题设置的太过简单，无需小组讨论，学生个人就能解决，所谓小组活动纯粹是浪费教学时间和走过场而已。二则，要么是安排的活动量大时少，学生无法实现真正意义上的互动和交流。有些问题比较复杂，学生需要一定的时间共同讨论解决，但是，教师给学生间交流的时间太短，互动不够充分也无法深入，因此小组活动达不到激发思想，训练思维，丰富见解的效果。如，有的老师刚提出“下面请小组讨论一下XX问题”的要求，可能还不到一分钟，学生尚未真正进入讨论状态，老师就说：“请XX同学谈谈自己的看法。”此时，学生只能就自己的个人理解粗浅作答。这两种教学活动的设计，皆全然背离了小组活

6、动的初衷。3 小组活动中教师角色的脱位与错位课堂教学活动的模式变化对于英语教师来说是一个挑战，教师角色的定位往往直接影响到小组活动的效率。互动教学提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生完全控制话语，放弃教师的引领作用。有些小组活动中普遍存在着教师角色的脱位和错位现象。前者表现为教师在学生的小组活动中无所作为，并将其错误地理解为“以学生为主体”，认为自己放弃话语权，便能够让学生有效地自主活动。其实，学生主体性的发挥受他们自身水平的限制，如果教师不加以适时恰当地引领，学生的认知会在原有的水平上徘徊，最终导致小组活动的低效或无效。后者表现为教师过多地介入学生的小组活动，使学生

7、的思维和表达都无法实现自主，导致小组活动徒有其名。4 小组活动无检测与评价当今小组活动中另一普遍缺失的是检测与评价。多数的小组活动后，教师草草点评，诸如“Very good!”“Excellent!”，这样的评价笼统而没有实质性内容。没有检测，学生会茫然，不知自己的活动成果是否得当；没有恰当的评价，学生会觉得自己的活动成果不被认可，极大地损伤了学生的自主学习的积极性。再者，对学生的品质的影响是极其负面的，学生会逐渐养成虎头蛇尾的习惯，也会不自觉地模仿教师，凡事繁衍了事，讲形式，走过场。四、小组活动的关键所在小组活动的关键所在是如何进行有效的小组活动。1 如何分组教师在将学生进行活动小组分组时，

8、分组的技巧往往容易被教师忽视和误解。就近随意组合，简单强弱搭配，放任自由组合都是不重视分组的表现。其实，尽可能让每位同学参与活动是分组的唯一目的，“人”是最重要的因素，学生的积极参与是开展一项有效活动的前提和保障。如果活动的任务只有一个，那么则应遵循“组内异质，组间同质”的原则，一般由四人组成（成绩优秀学生一人，成绩中等学生一人，成绩较弱学生一人）。所谓“组内异质”是指合作小组应当是由性别，性格特点，学习成绩，遵守纪律情况等方面均有差异的同学来组成的，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”是指各小组之间的总体水平要基本一致，以保证小组之间竞赛的公平性。这种分组方式一方面使每个小组内

9、部的构成达到合理配置，另一方面又使各小组处于大体相当的水平上，有利于增强各小组在竞争中获胜的信心，促进小组成员参与学习竞赛的积极性和主动性，也有利于学生自主学习能力的发展。如果任务难易程度不等，则可以采用强强组合，弱弱结合的方法。将难的任务交给强组完成，而将容易的任务留给弱组思考。这样的安排既能避免弱者话语权丧失，也可以促进强者竞争，促使弱者参与。此外，教师还应考虑分组须具有相对稳定，适时变动的特点。在很大程度上，活动的效率在于小组的合作，而合作的默契需要时间的磨合。随意而不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是完全固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率。因此，教师要尽力

10、做到合理分配，如果在活动过程中发现有不合理的分组，应适当调整。当然，教师也应该根据不同的讨论话题及不同的活动形式而临时改变分组方式。2 如何分工指令分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。据笔者观察，许多教师在安排小组活动时，并没有注意到该因素，从而导致小组活动进展无序，参与者随意性很大，应付了事。每一次小组活动都是一个真实社会活动的模拟，它应具有准备，组织，参与，小结，汇报等环节。教师在布置活动任务时，可根据学生的特点为每位学生明确组内角色，如：组织者（负责活动开展），信息员（收集信息资料），记录员（笔录活动内容），咨询员（解决活动难点），检查员（负责检查语法错误），报告人（向班级汇报活动结

11、果等），确保任务到人，人人参与。在具体实施过程中，教师应当处理好“相对稳定，适时变换”的问题。“相对稳定”有利于学生某项能力的培养，“适时变换”则能维持学生的新鲜感，让学生体验不同的角色，使每位学生的能力都得到全方位的锻炼。小组活动多以任务型为主，教师的活动指令如果不够清晰，小组活动的目标就难以实现。因此，教师在下达任务指令时应注意以下几点：1） 尽量使用简单句说明任务，避免使用复杂难懂的长句。2） 布置具体的任务。3） 布置的任务要重点突出。4） 确定学生明白任务的内容和要求。5） 在学生不理解任务时，提供示范或相关的语言帮助。如此，学生才能在活动中把全部精力投入到完成任务中去。3 如何指导

12、教师应鼓励小组成员平等相处，在学习过程中相互取长补短，提高合作效率。在课堂活动中，教师应督促小组成员共同探讨学习中遇到的问题，使每个学生都能自我表现，都有实现，完善和发展自身价值的机会。教师在组织讨论时，要将引导与启发，点拨与设疑相结合，力争使讨论深入，为学生营造宽松，活跃的讨论氛围，实现全体同学参与活动的目的。并力争使整个小组在全班同学面前呈现出最佳状态，让每个成员更有成就感。在小组活动中，教师要对学生进行适时的点拨。点拨是指教师在学生讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处以及学生争论较激烈的问题进行重点指导，或者引导启发学生思考，自己解决问题。教师的点拨要做到“精，深，新”，

13、并注意激发学生的兴趣。4 如何进行组际交流在小组讨论后，教师要组织学生进行组际交流，也就是全班同学一起讨论。教师先请活动比较积极，讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组成员对问题的理解与看法，其他各组做出补充，质疑与评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论，解答。这样的活动会让学生对问题有更深刻的理解，也激发了他们思维的火花。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生整个活动始终围绕着中心议题，突出关键问题。最后，教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。组际交流不仅让学生有机会大胆地表达自己的想法，使他们能够积极主动地获取知识，提高他们的分析，判断和推理等多种

14、思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也能得到提高，学习潜能和创造力都能得以发挥，最可贵的是，培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心，胆怯等不良心理品质，为他们的终身发展奠定了基础。5 如何检测与评价教师在小组活动结束后，一定不能忽视对活动结果的检测与评价。某些小组活动之所以有走过场的感觉，就是因为教师在活动之前没有强调记录活动结果，如做口头汇报，表演或回答其他同学的提问等。活动中，教师也没有走下讲台，对学生小组活动作细致的观察。活动后检测与评价的缺乏会使小组活动的结果无法很好地反映学生参与的程度。当堂检测会让教师得到最迅捷的反馈，便于教师采用有效的调整与校正。评价则是小组活动不可或

15、缺的环节，应该始终贯穿于活动中。在活动前（即活动设计时），教师应对学生做先期评估，思考“他们能做什么？他们想做什么？他们应做什么？”对学生而言，一个任务是“能完成的，想完成的，应该完成的”，才是有效的。在小组活动的时候，教师应随时调控活动进程，节奏，让活动朝着有效，高效的方向发展。这种调控就是过程评价。小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现（或陈述，或对话，或表演），教师对此应做出积极评价，在评价时，还应注意评价的指导性，启迪性和激励性。同时，教师的评价要考虑和注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚，热情，恰到好处，使每一个人都能实现自我价值的认同。同时，教师还应鼓励学生的自我评价。现代教育理论认为：“学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。”所谓元认知，又称反审认知，“是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习过程的认识和控制。”它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此，教师应该有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点，能力，兴趣，分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。五结束语总之，