小学教育教学知识与能力考点梳理

1、 小学教育知识与能力一、构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响1、教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中。学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。2、受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。3、 教育影响：是育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动

2、的中介。二、教育影响三者间的关系： 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育目的是教育的核心问题。三、教育的属性 1、教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。特点：（1） 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存

3、需要。（2） 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3） 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（4） 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2、教育的社会属性(1) 教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。(2) 教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。(3) 教育具有相对独立性：教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。四、教育的独立性表现在三个方面：1、教育具有继承性。2、教育

4、要受其他社会意识的影响。3、教育与社会政治经济发展不平衡。五、教育的功能1、个体发展功能和社会发展功能(作用的对象)。2、正向功能与负向功能(作用的性质)。3、显性功能与隐性功能(呈现的形式)。学校产生的条件：(1)社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。(2)脑力劳动和体力劳动有了明显的分工。(3)文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化。近现代教育包括：资本主义教育、社会主义教育两种形态。社会主义教育的特征：(1)社会主义教育为维护劳动人民自身的利益和促进社会进步法与发展服务，教育

5、目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。(2)教育权为广大劳动人民所掌握。(3)注重教育与生产劳动相结合。20世纪以后教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化。现代教育发展趋势(现代教育特别是二战以后的教育制度)：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 (4)高等教育的类型日益多样化。(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 (6)教育制度有利于国际交流。六、教育与社会生产力的相互关系： 1、生产力对教育的制约作用。 (1)生产力水平决定教育的规模和速度。(2)生产力水平

6、制约教育结构的变化。(3)生产力水平制约着教育的内容和手段。 2、教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)。 (1)教育再生产劳动力。(2)教育再生产科学知识。 七、教育与社会政治经济制度的相互关系 1、政治经济制度对教育的制约作用。 (1)政治经济制度决定教育的领导权。(2)政治经济制度决定受教育权。(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容。 2、教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。 (1)教育为政治经济制度培养做需要的人才。(2)教育可以促进民主。(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。八、教育与精神文化的相互关系 1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系 文化对教

7、育发展的制约作用主要表现在：第一，文化影响教育的价值取向。第二，文化影响教育目的的确立。第三，文化影响教育内容的选择。第四，文化影响教育教学方法的使用。 教育对文化发展的促进作用主要表现在：第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。第二，教育具有传播和交流文化的作用。第三，教育具有更新和创造文化的作用。 2、教育与文化关系的特殊性：(1)教育本身是一种文化力量。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。 3、学校文化：核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别别是价值观念。小学教育一、小学教育的基本特点： 小学教育的特殊特点。小学教师的特点。1、小学教育的特

8、殊性 (1)教育对象的特殊性：1)小学生的身心发展：童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着儿童年龄的增长和在教育教学中的不断强化训练，感知觉逐步得到发展和提高。小学生记忆的主要方式是形象记忆。思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过渡。2)小学生的发展可能性：小学生生理和心理的发展处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段。3)小学生的能动性和主动性：独立自主意识、主动性、积极性都有所提高，产生了新的兴趣和动机。(2)小学教育的基础性：1)小学教育是社会发展的基础：小学教育是各级各类的基础。小学教育对于国家和名族的发展起

9、着奠基作用。2)小学教育是个体发展的基础。3)小学教育的课程内容据有基础性。(3)小学教育的义务性：1) 国家有设有学校以及使人民享受教育的义务。2)父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义务。3)全社会有排除适龄儿童和青少年的种种不良影响和障碍的义务。 (4)小学教育的全面性：保证在德智体美劳方面都得到最大程度的和谐发展。2、小学教师的特点：劳动特点，素质二、教师专业发展的内涵1、发展的特点：漫长性、生长性。2、教师职业特点：职业角色的多样化。(1)传道者的角色。(2)授业解惑者。(3)示范者(榜样)。(4)教育教学活动的设计者、组织者、管理者。(5)朋友。(6)研究者。3、教师的劳动特

10、点：（1） 复杂性。教师劳动不仅有体力付出，还有脑力付出，是复杂的脑力付出。复杂性体现在：教育目的全面性。教育任务的多样性。劳动对象的差异性。 (2)创造性。体现在：因材施教。教学上的不断更新。教师的“教育机智”。（3） 主体性和示范性。主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性：教师的言行举止都会成为学生效仿的对象。该特点由学生的可塑性、向师性心理特征决定。（4） 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。（5） 长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期较长，教育影响据有滞后性。 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，是以学生为中介实现教师劳动的价值。（6） 系统性。教育工

11、作的系统性决定了教师劳动的系统性。三、小学教师的素质：(1)教师的职业道德素养。(2)教师的知识素养。(3)教师的综合能力素养。(4)教师的心里素养。四、教师专业发展的内容1、专业理念。教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。教师的专业理念包括：专业态度、教育理念和专业道德。2、专业知识。教师的专业知识包括：本体性知识(特定学科知识)、条件性知识(教育教学的理论知识)、实践性知识(教学法知识)、文化知识(人文社科自然)四方面内容。3、专业能力。教师的专业能力指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而

12、形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式。包括：(1)教学设计能力。(2)教学语言能力。(3)教育教学交往能力。(4)组织和调控课堂的能力。(5)教育研究能力。(6)创新能力。五、教师专业发展的阶段1、三阶段发展：福特和布朗，根据教师所关注的焦点问题的差异，分为：(1)关注生存阶段。新教师，自己的生存适应性。(2)关注情境阶段。提高学生的成绩。(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。2、四阶段发展：根据教师职业领域发展进程划分(1)职前储备阶段。虚拟关注期。(2)入职调整期。求生关注期。(3)巩固稳定阶段。任务关注期。(4)创新成熟阶段。自我

13、更新关注期。3、五阶段发展：根据教师与任务的变化关系划分：新手。进步的新手。胜任型。精通型。专家。六、教师专业发展的途径1、职前培训。专业实践的方式有：参观学校活动、教育现场观察、教育实习。2、入职培训。师徒结对。3、在职培训。具体途径：(1)参加培训。(2)参加学术团体与学术活动。专业团体是教师职业化的标志之一。(3)教育考察与观摩。4、自我教育。是教师专业自我的主动建构出过程。是教师获得自身专业发展的重要途径，也是最直接、最普遍的途径。途径有：专业阅读、网络学习、校本教研与培训、行动研究。参加教育学术团体对教师的好处：(1)及时获得专业方面最新信息和动态，也有利于自己在专业生处于比较前沿的

14、水平。(2)教育学术团体的主要活动是学术会议，参加会议要提交论文，可以提高教师的科研能力、写作能力、思维能力。(3)它是教师向他人学习的重要途径。 (4)可以促进自己的反思。七、教师专业发展的方法：(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。(2)开展微格教学。(3)进行专门训练。(4)反思教学经验。波斯纳指出，没有反思的经验都是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出教师的成长公式：经验+反思=成长。八、小学教师专业标准(试行)基本理念1、师德为先。热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教

15、书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。2、学生为本。尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。3、能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断力高专业能力。4、终身学习。学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。标准的实施建议：(1)各级教育部门要将专

16、业标准作为小学教师队伍建设的基本依据。 (2)开展小学教师教育的院校要将之作为小学教师培养培训主要依据。 (3)小学要将之作为教师管理的重要依据。 (4)小学教师要将之作为自身专业发展的基本依据。九、教育科学研究的意义：(1)解决教育教学问题的需要。(2)促进教师专业不断发展。(3)不断激发教师工作的热情。十、教育科学研究的基本步骤：(1)确定研究课题。(2)教育文献检索。(3)提出研究假设。(4)制定研究计划，设计研究方案。(5)收集、整理和分析资料。(6)作出结论。(7)撰写成文。教育文献检索步骤：(1)分析和准备阶段。(2)搜索阶段。(3)加工阶段。 方法：顺查法。逆查法。引文查找法。综

17、合查找法。教育文献检索的基本要求：(1)全面性，放宽视野，检索内容客观全面。 (2)准确性，检索过程要认真仔细。(3)勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。 (4)善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。教育文献分类：(1)事实性文献。提供事实证据。事实资料，如：文物、教育史学专著、测验量表、教育实验报告、教育名家教育实录。(2)工具性文献。提供检索咨询。工具书、网上检索查询、学术动态综述、(3)理论性文献。提供理性认识。教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作。(4)政策性文献。提供政策依据。规章制度、政府文件、统计资料。(5)经验性文献。提供感性认识。调查报告、工作总结、经验、教

18、育参考书、学校教科书、教学大纲。十一、小学教育科学研究方法：(1)教育观察法。(2)教育调查法。(3)教育实验法。(4)教育行动研究法。(5)教育叙事研究法。(6)个案法。(7)历史法。(8)比较法。教育行动研究的步骤：(1)确定研究课题。(2)拟定研究计划。(3)实施行动研究。(4)进行总结评价。教育科学研究成果的撰写基本要求：客观性、创造性、规范性。撰写格式：1、教育观察报告。题目。引言。正文。观察结果。附录(观察记录表、原始数据、参考文献)。2、教育调查报告。题目。引言。正文。讨论或建议。结论。附录。3、教育实验报告。题目。引言。实验方法。实验结果。分析与讨论。结论。附录。4、经验总结报

19、告。题目。前言。正文。结尾。5、教育科研论文。题目。内容提要。序言。正文。结论。参考文献。十二、小学教育的基本任务：（1） 引导学生掌握科学文化基础和基本技能。（2） 发展学生智力，培养学生的创造性能力和实践能力。（3） 发展学生体力，提高学生的健康水平。（4） 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。十三、小学教育的具体任务 1、根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张。 2、培养学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生的有

20、意注意得到发展。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。 3、使小学生了解学习在人的一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良的学习品质。 4、培养小学生初步的分辨是非能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。十四、小学学校管理的原则(1)方向性原则。方向性原则是学校管理工作坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的领导的行为准则。(2)科学性原则。指学校领导以科学理论为指导，按照党和政府要求，遵循教育的客观性规律和发展趋势，从学校实际出

21、发进行管理的准则。(3)民主性原则。指调动全体教职工的积极性与创造性，使之共同参与、监督学校管理工作的行为准则(4)教育性原则。指在学校管理过程中时时体现教育性的行为准则(5)规范性原则。指通过编制各种管理计划，建立健全学校的各项规章制度来组织、协调、控制学校的常规管理活动，提高管理效率与质量的行为准则。(6)系统性原则。是指以实现学习整体目标为主协调各部门之间的关系，达到学校管理最优化的行为准则。(7)效益性原则。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益的行为准则(8)动态性原则。指在学校管理过程中根据管理条件的变化，及时调整管理策略与方法的行为准则。 学校

22、管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，经济方法(物质效益的方法)，学术方法。 教育目的教育目的是教育的核心问题，是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现是教育活动的归宿。一、教育目的的作用：1、导向作用。2、激励作用。3、评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 二、教育目的的层次：1、国家的教育目的。2、各级各类学校的培养目标。3、教师的教学目标。三、教育目的的理论：1、宗教本位论。代表人物：奥古斯丁、托马斯阿奎那。2、社会本位论。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格来。3、个人本位论。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇。4

23、、教育无目的论。代表人物：杜威。四、教育目的的影响因素(制定教育目的的依据)：1、社会政治、经济、文化因素。确定教育目的的主要根据。2、受教育者的身心发展特点与需要。是确立教育目的的重要根据。3、制定者的教育理想和价值观。 4、马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。五、教育目的的基本精神（1） 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。（2） 要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展（3） 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 （4） 强调教育与生产劳

24、动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。我国教育目的的理论依据：马克思的资本论中关于人的全面发展的学说。全面发展教育的构成：德育(灵魂和核心作用，保证方向，保持动力。)、智育(前提和支持作用。)、体育(基础作用。)、美育(动力作用。)、劳动技术教育(综合以上所有作用。)六、实现我国教育目的的基本要求（1） 强调教育为社会建设主义社会服务。（2） 要求使学生在德智体美等方面全面发展。说明了国家对培养人才规格和素质的要求。（3） 强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育，目的的根本途径。七、素质教育的概念。就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能

25、力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。八、素质教育的基本内涵：(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨的教育。 (2)素质教育是面向全体学生的教育。(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育。(5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。 (6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 学校教育制度:学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限。是国民教育的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。教育制度的发展历程:1、前制度化教育。形式化

26、的教育，即实体化教育。2、制度化教育。主要指正规教育，正规教育的标志是近代以学校系统为核心的教育制度。建立的典型表现特征是学制的建立。“废科举，兴学堂” 3、非制度化教育。库姆斯、伊里奇。现代学制的类型：双轨制、单轨制、分支型学制。 九、前制度化教育特点:(1)教育主题确定。 (2)教育的对象相对稳定。 (3)形成系统的文化传播活动。(4)有相对稳定的活动场所和设施等。 (5)由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。十、教育制度的影响因素：(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。 (2)社会政治经济制度。(3)青少年儿童身心发展规律。 (4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。十一、我国当前的

27、学制改革我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。教育事业改革发展的战略目标：两基本、一进入。基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。我国学制方面的发展任务：(1)积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。(2)巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展。(3)普及高中阶段教育.(4)把职业教育放在更加突出的位置。(5)全面提高高等教育质量。(6)发展继续教育，努力建设学习型社会。(7)关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全

28、特殊教育保障机制。坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。课程把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。1912年怀特海提出了综合课程的主张。一、我国小学课程设计的基本原则是什么？(1)高度的科学性和高度的思想性相统一。(2)要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的。(3)要适合小学生儿童身心发展的特点。二、课程的作用(1)课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证。 (2)课程是教师

29、教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据。 (4)课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。 三、课程内容主要表现为：课程计划、课程标准、教材。四、课程计划：又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。五、课程计划的内容：课程设置(制定课程计划的首要问题)、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。六、课程标准的作用：是教材编写、教学、评价和考试的依据，是国家管理和评价

30、课程的基础，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。课程标准的结构：前言、课程目标(核心内容)、课程内容、实施建议。七、教师处理教材内容的基本要求：(1)深入了解学生，找准教学的起点。(2)结合学生的生活实际，激发学生的学习积极性与好奇心。(3)合理地确定教学内容的广度和深度。八、课程的类型（1） 分科课程、综合课程。(课程内容的组织形式)。 （2）必学课程与选修课程。(学习要求)。（3）国家课程、地方课程与校本课程。(课程设计、开发和管理主体)。 （4）显性课程与隐形课程。(呈现方式)古德莱德在课程设置方面把课程分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。

31、九、课程理论流派：(1)学科中心课程论，又称知识中心课程论，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。要素注意、结构主义。(2)活动中心课程论，又称儿童中心课程或经验课程，杜威及其学生克伯屈。(3)社会中心课程论，又称社会改造主义课程论，布拉梅尔德。批判理论代表金蒂斯、布厄迪。十、课程资源的核心和主要组成部分是教材。分类：校内与校外(来源)、自然与社会(性质)、文字与非文字(载体)、显性和隐性(存在方式)、素材性和条件性(功能特点)开发和利用课程资源的途径与方法：(1)进行社会调查。(2)审查学生活动。(3)开发实施条件。(4)研究学生情况。(5)鉴别校外资源。(6)建立资源数据库。十一、影响课程开

32、发的主要因素：社会、知识、儿童(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。(3)学科特征影响课程的编制。课程开发的模式（1） 目标模式。以目标为课程开发的基础和核心。拉尔夫泰勒课程与教学的基本原理，泰勒原理确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划。（2） 过程模式。强调课程开发关注的影视过程，而非目标。斯腾豪斯1975年出版课程研究与开发导论。（3） 情境模式。劳顿的“文化分析”理论。情景模式的可操作性程序五步骤：情境分析，目标表达，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价，改进。十二、课程评价主要模式1、

33、目标评价模式。“当代课程评价之父”泰勒提出，实在他的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的。2、目的游离评价模式。斯克里文把评价重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”。3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式。十三、基础教育课程改革，第八论新课改新课改的理论基础：建构主义学习理论和多元智能理论。1、建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。教学意义是提倡研究性学习、直接教学、情景教学、合作学习。2、多元智能理论代表人物加德纳认为，人的智能是多元化的，人的发展具有多种可能性。基础教育课程改革的基本理念:(1)三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值

34、观三维目标。(2)综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。(3)内容联系观，既课内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”。(4)学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。(5)发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用。(6)校本发展观，从学校和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。基础教育课程改革的核心理念:新课程标准的核心理念是教育以人为本

35、，即“一切为了每一位学生的发展”。(1)关注每一位学生。尊重、关心、牵挂、关注。(2)关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”施教。(3)关注学生的道德生活和人格养成。新课程改革的具体目标:(1)实现课程功能的转变。 (2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)密切课程内容与生活和时代的联系。 (4)改善学生的学习方式。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 (6)实行三级课程管理制度。十四、基础教育课程改革的实施状况1、对课程类型的调整：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。(2)从小学至高中设置综

36、合实践活动并作为必修课。(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。合理的课程结构的基本特征：1、客观性。2、有序性。3、可转换性。4、可度量性。2、课程内容:义务教育阶段的课程标准体现出普及型、基础性、发展性三大特征。教材的编写：(1)教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。 (2)适当降低了知识难度，大量引进现代信息。 (3)密切联系生活，关注学生个体经验。 (4)重视活动设计，鼓励学生探究创造。 (5)尊重师生个性，给师生广阔的发展空间。3、课程实施学生观：(1)学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能，教师应充满信心。学生是处于发展过程中的人。

37、(2)学生是独特的人。学生是完整的人，给予全面展现个性的时间和空间。学生有自身的独特性，尊重学生的差异。学生与成人之间存在着巨大的差异。(3)学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意识为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权的主体。学习方式：(1)自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实践学习目标。自主性表现为自立、自为、自律。(2)合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。集体利益和个人利益。(3)探究学习，是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学方法

38、对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性、创造性。教师观：(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。是合作者、引导者、参与者。(2)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。(3)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。(4)从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。教育教学行为的转变：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 (2)在对待教学关系上，强调帮助、引导。(3)在对待自我上，强调反思。 (4)在对待其他教育者的关系上，强调合作。4、课程管

39、理建立以校为本的教学研究制度；建立民主科学的教学管理机制；建立旨在促进教师专业成长的考评制度。5、课程评价学生指导(身心发展)个性倾向性：推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。如需要、动机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰、价值观。个性心理特征：个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分。如能力、气质、性格。性格是个性的核心成分。一、认知过程1、注意概念：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动过程的动力特征之一。不是独立的心理过程。基本特征：指向性、集中性。分类：(1)无意注意。没有预定目的、无需意志努力。 (2)有意注意。有预先目的、需要意志努力。 (3)有意后注意。有预定目的

40、、不需意志努力。由有意注意转化而来。是高级状态的注意，是从事创造性劳动的必要条件。影响注意稳定性的因素：注意对象的特点、主体的意志力水平、个人的主观状态。影响注意转移的因素：对原活动的注意集中程度、新注意对象的吸引力、明确的信号提示、个体的神经类型和自控能力。2、感觉概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的基础必要条件。感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。基本规律：(1)感觉适应。 (2)感觉对比。同时对比(马赫带现象)。继时对比。 (3)感觉后像。 (4)感觉的相互补偿。 (5)联觉。3、知觉概念

41、：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。受人的知识经验和态度的制约。同一物体，不同人对它的感觉是相同的，知觉却不同。知觉的种类：(1)空间知觉。 (2)时间知觉。四种形式：对时间的分辨。对时间的确认。对持续时间的估量。对时间的预测。(3)运动知觉。空间位移。真动知觉，似动知觉。基本特征：(1)知觉的选择性。(2)理解性。(3)整体性。(4)恒常性。几种常见的心理现象：(1)刻板效应。(2)晕轮效应，光环效应。(3)首因效应，最初效应。(4)近因效应，最近效应。(5)投射效应。以小人之心度君子之腹。疑邻盗斧。4、记忆概念：是过去的经验在头脑中的反映，是人脑对经验的识记、保持、再

42、现(再认或回忆)的过程。分类：(1)内容不同，分为：形象记忆(表象)、词语/语义记忆(概念定理公式)、情绪记忆、动作记忆。(2)信息加工和存储内容的不同，分为：陈述性记忆(可用语言表达的事实类信息)、程序性记忆(又称技能记忆，无法用语言清楚表达的一系列复杂的动作过程)。(3)保持时间长短的不同，分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆(工作记忆)、长时记忆(永久性记忆)。记忆的过程包括识记、保持、再现三个基本环节。遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果绘制了“遗忘曲线”。遗忘进程不均衡，先快后慢，呈负加速型。影响遗忘进程的因素：(1)学习材料的性质。 (2)识记材料的数量和

43、学习程度的大小。 (3)记忆任务的长久性与重要性。(4)识记的方法。 (5)时间因素。 (6)识记者的态度。遗忘的原因：(1)消退说。起源于亚里士多德，有桑代克进一步发展。(2)干扰说。前摄抑制，倒摄抑制。代表人物詹金斯、达伦巴希。(3)压抑/动机说。弗洛伊德。 (4)提取失败说。图尔文。记忆(遗忘)规律在教学中的运用：(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。 (2)理解学习材料的意义。(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 (6)重视复习方法，防止知识遗忘。复习的方法：(1)及时复习，经常复

44、习。 (2)合理分配复习时间。 (3)做到分散与集中复习相结合。 (4)反复阅读与试图回忆相结合。 (5)复习方法要多样化。 (6)运用多种感官参与复习。5、思维概念：是人脑对客观事物间接地、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。特征：间接性、概括性。思维的过程：(1)分析和综合，是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节。(2)比较和分类。(3)抽象和概括。(4)具体化和系统化。思维的基本形式：概念，判断，推理(1)概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。(2)判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。(3)推理是从已知

45、的判断推出新的判断的思维形式。分为归纳推理(具体到规律，特殊到一般)和演绎推理(一般到特殊)。思维的种类(1)根据思维任务的性质和凭借物：直观动作思维(直观实践性)、具体形象思维(形象性、整体性、可操作性)、抽象逻辑思维(语言符号，如概念、公式、法则、定理、定律 、命题)(2)根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维(3)根据思维的指向性：聚合思维(求同/集中思维，万里挑一最优答案)、发散思维(求异/辐射思维，一问多答，最能代表创造性的特征。训练方法：头脑风暴法)(4)根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维(特征：流畅性、变通性、独创性)(5)根据思维过程的依据：经验思维(日常经验)、理论经验(科学原理、定理、定律)与问题解决相关的几个心理机制：(1)原型