统编小学语文三年级教材介绍-课件.ppt

1、,统编小学语文三年级教材介绍,教材总体编排特点 各部分具体介绍及教学建议,特殊的三年级：,学习难度提高：阅读、习作 学习内容增加：小古文、用钢笔写字,教材总体编排特点,开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。,特殊的三年级：,学习难度提高：阅读、习作 学习内容增加：小古文、用钢笔写字,崭新的三年级：,教材总体编排特点,编排新栏目：交流平台、阅读链接、资料袋,6.秋天的雨,2.花的学校,特殊的三年级：,学习内容增加：阅读、习作 学习难度提高：小古文、用钢笔写字,崭新的三年级：,特殊单元：阅读策略单元 习作单元 综合性学习单元,教材总体编排特点,编排新栏目：交流平台、阅读链接、资料袋,阅读策略单元

2、,习作单元,综合性学习单元,习作单元,习作单元,想象,按顺序写景物,观察,围绕中心意思写,把事情写清楚,写说明性文章,表达真情实感,描写人物,三年级,四五年级,六年级,习作单元从三年级开始每学期一次,阅读策略单元,策略单元从三年级开始逢单册书安排,综合性学习单元,综合性学习单元从三年级开始逢双册书安排,三年级下册,中华传统节日,四年级下册,轻叩诗歌大门,五年级下册,遨游汉字王国,六年级下册,难忘小学生活,活动建议 阅读材料,活动建议,单元整体编排,课后安排,第二学段,第三学段,“大综合”,“小综合”,综合性学习：要素的提升序列,收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程。,根据需要

3、收集资料，初步学习整理资料的方法。 合作编小诗集，举办诗歌朗诵会,学习搜集资料的基本方法 学写简单的研究性报告。,学习整理资料的方法。 策划简单的校园活动，学写策划书。,坚守的三年级：,教材总体编排特点,双线组元,人文主题+语文要素,三年级的新调整：,单元篇章页,明示的人文主题+明确的语文要素,三上语文要素,学校生活,金秋时节,学校生活,童话世界,金秋时节,我与自然,普通单元：6个,特殊单元：2个,习作单元：想象,美好品质,祖国河山,策略单元： 预测,三上人文主题,双线结构一览表（三年级上册）,可爱的生灵,综合性学习： 中华传统,寓言故事,多彩的童年,普通单元：6个,特殊单元：2个,习作单元：

4、想象,奇妙的世界,观察与发现,有趣的故事,三下人文主题,双线结构一览表（三年级下册）,核心概念：语文要素,借助关键语句理解一 段话的意思,初步把握 文章的 主要内容,借助关键句概括一段话的大意,三年级上册,三年级下册,了解故事内容，复述故事,读懂寓言，明白其中的道理,课程标准与语文要素,关注有新鲜感的词语 和句子。,边读边想象画面，体 会优美生动的语句。,三年级上册,三年级下册,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,运用多种方法理解难懂的词语。,运用多种方法理解 难懂的句子。,课程标准与语文要素,双线结构一览表（三年级上册 ）,双线结构一览表（三年级下册 ）,不同语文

5、要素间的内在关系,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句,边读边想象画面，体会优美生动的语句,不同语文要素间的内在关系,双线结构一览表（三年级上册 ）,双线结构一览表（三年级下册 ）,双线结构一览表（三年级上册 ）,双线结构一览表（三年级下册 ）,运用多种方法理解难懂的词语,运用多种方法理解难懂的句子,不同语文要素间的内在关系,借助关键语句理解一段话的意思,借助关键句概括一段话的大意,不同语文要素间的内在关系,双线结构一览表（三年级上册 ）,双线结构一览表（三年级下册 ）,学习带着问题默读，理解课文的意思,读懂寓言，明白其中的道理,不同语文要素间的内在关系,双线结

6、构一览表（三年级上册 ）,双线结构一览表（三年级下册 ）,双线结构一览表（三年级上册 ）,双线结构一览表（三年级下册 ）,了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的,了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的,不同语文要素间的内在关系,借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,理解词语,同一语文要素学习之间的关系,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。 带着问题默读。,提高默读的速度。,默读,技能,技能,习惯,策略,阅读策略单元 浏览,同一语文要素学习之间的关系,运用多种方法理解 难懂的句子。,体会句子的含义。 体会句子的

7、表达作用。,理解句子,实践中提升能力。,读懂长句的意思。 抓住句中关键词读懂句意。 读懂比喻句的意思。,同一语文要素学习之间的关系,借助关键句概括一段话的大意,运用各种方法概括 段落的大意。,归纳课文主要内容。,概括内容,实践中提升概括能力。,同一语文要素学习之间的关系,37,语文要素是课程标准在教学中的具体体现,语文要素之间的进阶保证了学生语文素养的提升,坚守的三年级：,教材总体编排特点,双线组元,人文主题+语文要素,三位一体,精读,略读,课外阅读,二年级下,三年级上,略读课文,阅读提示,学习要求：粗知文章大意。,迁移运用精读课文学习的方法。,快乐读书吧,推荐阅读书目：必读,激发阅读兴趣,提

8、示阅读方法,推荐阅读书目：选读,特殊的三年级：,学习内容增加、学习难度提高,崭新的三年级：,教材总体编排特点,编排新栏目、引入特殊单元,坚守的三年级：,双线组元、三位一体,01,识字与写字,02,阅读,03,习作,统编语文教材三年级各部分具体介绍及教学建议,04,口语交际,一.输入标题,图片位置,识字写字部分教材介绍及教学建议,01,对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 义务教育语文课程标准(第二学段识字与写字),三上共认识生字250个， 另有多音字29个,三上共写字250个。,识字写字在三年级仍然是一个重要的教学内容,一.输入标

9、题,图片位置,一、重视独立识字能力的持续养成,识字写字部分教材介绍及教学建议,01,三单元,四单元,一.输入标题,图片位置,二、突出字音字形难点的分类指导,一、重视独立识字能力的持续养成,识字写字教学建议,01,读音难点：咱 zn 嚼jio 字形难点：偷 嚼 分类识字：嚼 咽 吞 齿 胃 泪 眯,左右同宽：静 左窄右宽：绒、球、汉、艳、服、扮、读、停、粗 左宽右窄：影 上下结构：晨、装,图片位置,二、突出字音字形难点的分类指导,一、重视独立识字能力的持续养成,三、倡导基于学生预习的引导点拨,识字写字教学建议,01,（21人）,（33人）,（26人）,h t,糊里糊涂,图片位置,二、突出字音字形

10、难点的分类指导,一、重视独立识字能力的持续养成,三、倡导基于学生预习的引导点拨,四、因文而异确定生字学习的流程,识字写字教学建议,01,二、突出字音字形难点的分类指导,一、重视独立识字能力的持续养成,三、倡导基于学生预习的引导点拨,四、因文而异确定生字学习的流程,五、逐步提高写字指导的书写目标,识字写字教学建议,01,书写习惯：一以贯之,指导要求：笔顺规范 结构合理 写得美观,横平竖直 平稳端正,撇捺舒展,阅读部分教材介绍及教学建议,02,共27篇课文 精读20篇、略读7篇,阅读部分教材介绍及教学建议,02,单元内部结构,阅读部分教材介绍及教学建议,02,1.区分精读略读，凸显学习过程,正确处

11、理“精读“与”略读“的关系 充分体现“学“与”习”的过程, 从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。各单元的“语文要素”一般通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。 精读课文以老师“教”为主，重在传授知识，训练技能，教给学习路径和方法；略读课文以学生“练”为主，关注知识、技能等的迁移运用。,图片位置,一、略读课文教学的三个关键词 1.粗略,图片位置,学习略读，粗知文章大意。 义务教育语文课程标准（2011年版）第二学段阅读目标,重在考察学生能否把握阅读材料的大意。 义务教育语文课程标准（2011年版

12、）关于略读评价建议,略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 李德成阅读辞典,1.粗略：初知文章大意、交流阅读感受、重点赏读,1.粗略 生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。 以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。 一般不做模仿写作的练习。,图片位置,一、略读课文教学的三个关键词 1.粗略 2.应用,图片位置,学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读不再需要教师的详细指导，并不等于说

13、不需要教师的指导。精读时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。 叶圣陶和朱自清合作编写略读指导举隅,学生默读画出有新鲜感的词句，交流： 学生1：我画了“私、塾、咿、霎、诵” 教师：能告诉大家为什么画这些吗？ 学生1：因为这些字都标有拼音。 学生2：我画的是“戒尺、厉声喝道”， “戒尺”没见过，“厉声”不知道意思。 学生3：我画了“学问学问，不懂就问”这句话很有道理。,陌生的名词：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族 新鲜的事物：大青树、绒球花、凤尾竹、粉墙 陌生的表达：从山坡上，从平坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上 拟人的写法：湿

14、润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨。 独特的描写：树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。,第一单元 语文要素 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,图片位置,一、略读课文教学的三个关键词 1.粗略 2.应用 3.自主,那一定会很好,去年的树,1.主人公是一粒种子变成的各种事物 2.结局是幸福,1.主人公是鸟儿和树 2.结局比较哀伤,1.童话 2.树 3.主人公有变化历程,图片位置,一、略读课文教学的三个关键词 1.粗略 2.应用 3.自主 二、略读课文教学的两个注意点 1.用好“学习提示”,*不懂就要问目标 1.认识13个生字，读准多音字“背、圈”。 2.能发现略读课文

15、的特点，学习略读课文的学习方法，了解课文大意。 3.关注有新鲜感的词句，并和同学交流，在交流中体会私塾的学习方式以及孙中山勤学好问的精神。,制定 教学目标,*那一定会很好学习活动 1. 默读课文，想一想：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了怎样的变化？圈出表示主人公变化阶段的关键词语并完成示意图。 （种子 大树 手推车 椅子 木地板） 2.借助示意图，说一说：它经过了一段怎样的历程？ 3.一边默读一边关注主人公在每一段历程中的愿望，以及如何实现了愿望。结合插图及生活经验，想象主人公在每一段历程中的心理活动，尤其要想象它4次内心独白中反复说出“那一定会很好”时的心情。 4.再读去年的树，比一比：

16、两篇课文有哪些相同和不同？,确定 学习活动,*手术台就是阵地教学方法 1.了解故事背景：抗日战争、齐会战斗 2.带着问题默读：手术台是谁的阵地？他在“阵地”上做了什么？ 3.查阅多种资料：白求恩的其他故事,选择 教学方法,图片位置,一、略读课文教学的三个关键词 1.粗略 2.应用 3.自主 二、略读课文教学的两点注意点 1.用好“学习提示” 2.首篇略读课文要引导学生发现与精读课文的不同,生1：课题下面多了两行字 生2：没有要写的字 生3：没有思考题 生4：课后多了两个泡泡 生5：课题序号的底色是绿色,底色绿色,告诉学习任务,提示略读课文 学习方法, 相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意

17、取舍，其基本任务主要是在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导（鼓励）学生迁移运用从精读课文中学到的知识、技能等。 在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法等。,84,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,快乐读书吧,单元内部结构,阅读部分教材介绍及教学建议,02,1.区分精读略读，凸显学习过程 2.树立单元意识，把准内在联系,明确单元各板块的定位和功能 把握单元各板块之间的内在联系,86,点明语文要素,87,

18、落实要素 贯穿方法指导,88,梳理总结 进一步提炼方法,第七单元语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,交流平台,课文2,导语,词句段运用,课文1,课文3,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结 进一步提炼方法,实践运用,习作,是一个整体,单元视域 整体设计,课文,课文,交流平台,词句段运用,习作,关注板块之间的内在联系,课文,课文,交流平台,词句段运用,习作,避免孤立、机械处理教材内容,加强整合，灵活处理单元内各板块的内容,深入研读教材 挖掘教学价值,研究课后练习 把握教学重点,X 学习方法与阅读教学割裂，贴标签式 X 孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系 X 机械实施

19、教学，读背交流平台中提炼的方法 X 将交流平台作为考试内容 ,一.输入标题,阅读教学建议,02,1.区分精读略读，凸显学习过程 2.树立单元意识，把准内在联系 3.深入解读文本，实现教学价值,加强文本三重解读：读者、教师、学生 把握文本的原生价值和教学价值,读者：忘却教师身份、教学任务，以放松的心态欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。,这篇文章在写作手法上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事，但是蕴含其中的诸多细节是最能打动读者心灵的。我主要采用对比的手法 董保纲作家和你谈课文,美好品质,这篇文章里我着墨最多的是对几次掌声的精心描写 董保纲作家和你谈课文,学生： 能读懂

20、什么：英子在同学们的掌声中变得自信；掌声是对别人最好的鼓励 哪些需要引导：掌声中除了鼓励，还有尊重、温暖、坚强。,读者 教师 学生,三上：正确跟读,三下：自己读正确、通顺,跟读课文，背诵积累,借助注释，了解故事,初步感受古文的特点,三上：正确跟读,三下：自己读正确、通顺,重视对交流平台的深入分析 细化语文要素的培养目标,新鲜感 新词 新概念（认知结构里不存在的事物） 陌生化的表达 与原有认知图式不匹配,例子+分享体会,104,由课内走向课外,理解词语的方法 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义相加 方法的灵活运用,活动,106,梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣,学习

21、伙伴交流收获,借助关键句理解段意 提示关注关键句 引导运用关键句围绕 一个意思写,交流平台,课 文,借助关键句理解段意 引导运用关键句围绕 一个意思写,互为作用,各司其职,习 作, 围绕语文要素 贯穿方法运用,课文学习为习作做准备,课 文,相互联系,摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法：归类摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养,默读 不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备 不理解的内容读后解决 边读边思考,一.输入标题,阅读教学建议,02,1.区分精读略读，凸显学习过程 2.树立单元意识，把准内在联系 3.深入解读文本，实现教学价值 4.用好特殊单元，实现特殊功能,阅读是一种

22、读者与文本互动建构意义的过程，是语言与思维相互作用的过程。 而阅读策略指的是为达到某种阅读目标，所运用的有计划、有针对性的阅读方法和技能。,为什么安排阅读策略单元,低效率的阅读者VS高效率的阅读者,主要把阅读当作解码过程，局限于词句水平 不能进行选择性阅读。 不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义。 不考虑阅读目的，只采用一种阅读方法和速度阅读。,灵活使用各种策略。 能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。,预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设

23、、验证，不断推进阅读。,为什么首先安排阅读预测单元,使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者。,预测策略有什么好处？,激活原有知识，产生阅读期待，激发阅读兴趣。 引导阅读时关注文章的重要内容和细节。 促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。 提高分析、判断、推理能力。 丰富学生的认知图式。,学方法,导语,精读,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,阅读策略单元的基本结构,定位：在阅读实践过程中学习阅读策略。,以旁批的形式呈现阅读思维过程。,第一篇：精读,提示预测的线索：题目、插图、内容线索。,预测时要有依据。 预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。,关联阅读经验，激发预测兴

24、趣,根据文中旁批，学习预测方法,借助课后习题，回顾预测思维,回归课文整体，巩固识字写字,鼓励学生一边阅读 一边预测（预测故事 情节；预测故事结尾）。 提示学生：可以 “修正”自己的预测。 实践活动：借助 题目进行预测。,第二篇：略读,边读边预测，不断修正想法 （随文学习5个生字）,发挥想象，预测故事的后续发展,比照故事，巩固有依据的预测,阅读实践：根据题目预测内容,让一边阅读一边预测成为 常态，成为习惯。 交流阅读经验，共同成长。 在有趣的实践活动中运用 阅读策略。,第三篇：略读,边读边预测后面的内容 梳理故事情节,根据故事情节，预测多种结局,交流各自结局，比照原文 获取预测经验,回归课文整体

25、，集中识字,阅读实践：运用预测阅读课外书,一.输入标题,图片位置,预测策略单元教学建议,04,引导学生回顾预测的思维过程,文章题目,插图,内容线索,形成 新假设,教师：指名读题，读到“老屋”这个词，你眼前仿佛出现了怎样一幢屋子？ 生1：仿佛出现很破旧、很老的房子。 生2：仿佛看到一幢快要倒的房子却倒不了。 教师（出示插图及第一自然段）果真像你猜想的那样，又老又破旧吗？ 生3：窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。 生4：它很久很久没有人住了。 生5：老屋已经活了一百多岁了。 教师（出示第二自然段）所以她想“好了，我到了倒下的时候了！”你觉得她的想法合适吗？ 生6：不合适，因为这个课题是“总也倒不了的

26、老屋”我估计她永远也不会倒下 。(板书：题目) 生7：我觉得这个屋子有神仙会降临。 教师：你为什么会想到神仙，看过这样的书吗？ 生7：我看过猪八戒神话传说就讲到了神仙。 教师：你的想法和一个小朋友的想法差不多（出示题目的旁批，请学生读），她用一个问句在猜，说明有不确定性。你是读过其它的书才这样猜的，这是你的阅读经验。（板书：阅读）,来源：浙江嘉兴市课例实践,预测的好处,怎样更好地预测,怎样用好预测,语文实践活动中尝试运用预测,男生：今天的课太好玩了，真过瘾， 第一次知道故事可以这样猜。 女生：这节课和平时的语文课不一样， 以前就让我们读课文，找句子， 学一些生字、词语。,整个单元的学习都要集中

27、且聚焦到阅读策略的习得上，是学生在阅读体验活动中对某一策略或某一策略下的子策略，通过不断感悟、积累、尝试运用的系列过程。,不会因为单元学习的结束而告终，要将所习得的阅读策略运用于今后的阅读活动中，且能主动、恰当地运用策略，自然不刻意，熟练不刻板为最佳，是学生成为策略的终身使用者和受益者。,创设契机，保证阅读策略的持续使用,阅读策略还有很多，绝不仅仅局限拘泥于这几个阅读策略单元所学。学习阅读策略也并不仅仅在阅读策略单元才开展，在其他单元教学中也要重视，并根据文本特点、学生阅读生成等情况相机传授,提高分析、判断、推理能力 （思维品质）,预测,激活已有知识，产生阅读期待,通过“猜测证实”建构意义，

28、体验阅读的乐趣,促进理解，提高理解能力 和阅读速度（阅读水平）,丰富认知图式,阅读策略单元,引导提取信息（隐性信息）,（ 三年级上册 ）,读懂寓言，明白其中的道理,单元语文要素：,了解内容引导运用“预测”策略,我猜想，陶罐将会,后面会发生什么事了？ 我猜想,后面会发生什么事了？ 我猜想,习作单元：感受想象的神奇 发挥想象写故事,运用“预测”策略,我猜这支铅笔的第二个梦想是这样的,展开 想象,读文印证,感受想象的神奇,体验阅读的快乐,驾校学习 专时专用,驾校毕业 上路研习,其他司机 经验传递,自己摸索 发现未知技巧,阅读策略单元所学的阅读策略,阅读策略单元以外接触、学习或自悟到的阅读策略,关注

29、单元之间的联系,凸显单元语文要素，兼顾已学的语文要素,有意识引导运用已学的知识、方法开展阅读实践,单元教学目标 ,语文要素学习是主要目标，不是唯一目标,教材提供的教学资源,学生学习的实际需求,确定其他学习目标,（“曾经”的单元语文要素）,一.输入标题,阅读教学建议,02,1.区分精读略读，凸显学习过程 2.树立单元意识，把准内在联系 3.深入解读文本，实现教学价值 4.用好特殊单元，实现特殊功能 5.激发阅读兴趣，扩大阅读视野,童谣和儿歌 童话故事 儿童故事,激发阅读兴趣 展示阅读成果 学习阅读方法：看封面、看目录 养成阅读习惯：交换阅读、爱护图书,一上册,一下册,二上册,二下册,导语,必读,

30、选读,读童话 方法,经典形象,精彩片段,故事内容,图片位置,一、打破课内与课外的界限 二、重视阅读全过程的指导,阅读前导读：了解阅读起点、制定阅读计划、指导读书方法,来源：安徒生童话 曹文轩、陈先云主编 人民教育出版社出版,大朵的牡丹花使劲地吹着豆荚，把脸都吹红了。蓝色的风信子和小小的雪莲花发出叮当叮当的响声，好象身上戴着铃铛似的。这音乐真有些滑稽！不一会儿，许多别的花儿也来了，它们一起跳着舞：蓝色的堇菜花、粉红的樱草花、雏菊、铃兰都来了。这些花儿互相接着吻。看起来真是美极了！ 小意达的花儿 当读到这样生动的语句时，你的眼前出现了怎样的画面？听到了怎样的声音？你的心中是否为之一动？ 读完本组童

31、话，邀请伙伴们举办一次朗读展演。从三个故事中任选你认为写得最精彩的段落，把自己想象成童话故事中的主人公，有感情地朗读出来，还可以将自己的朗读录制下来。展演时只听声音，大家一起猜一猜这段话出自哪个故事，说一说谁的朗读最让人有身临其境的感觉。,阅读中助读：引导学生持续阅读、养成良好的读书习惯,阅读后交流：阅读收获、提升认识、发展思维,作文教学,乐于写,有自信,愿分享,态度,勤观察,写见、闻 、感,写想象,勤练笔,勤修改,写应用文,写清楚,习惯,内容,要求,内容完整 按顺序 围绕一个意思 句子通顺、连贯 没有错别字,习作部分教材介绍及教学建议,第二学段习作要求,03,一.输入标题,习作部分教材介绍及

32、教学建议,03,一.输入标题,习作部分教材介绍及教学建议,03,一.输入标题,习作部分教材介绍及教学建议,03,1.调动习作兴趣，重视过程指导,乐于写,有自信,愿分享,内容完整 按顺序 围绕一个意思 句子通顺、连贯 没有错别字,准确把握起步阶段 目标要求,消除畏难情绪,体验表达乐趣,写清楚,写清楚,创设活动情境， 提出习作任务,提供表达样例， 提示习作内容,提示习作后的展示交流建议,承接本单元课文， 直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。,提出修改及交流建议,加强过程指导 避免畏难情绪,解决“怎么写”的问题,外貌,品质,性格,爱好,提出一系列问题,给出习

33、作样例,唤醒生活记忆,唤起阅读经验,一.输入标题,习作部分教材介绍及教学建议,03,1.调动习作兴趣，重视过程指导 2.用好习作单元，培养关键能力,精读课文 （2篇）,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文 （2篇）,形成单元学习成果,习作,以习作能力培养为单元学习的目标,“交流平台”是 习作单元的灵魂,三年级重在培养 “意识”和“习惯”,观察要细致。,多感官观察。,注意事物变化。,习作单元教学,以习作能力培养为主线 ，统筹安排各部分学习内容,精读课文 交流平台 初试身手 习作例文,使这些内容的学习 都指向引导、帮助学生完成习作,习

34、 作,将写作方法学习、运用有机融入单元教学的全过程,精读课文的教学目标直指表达方法的学习,1.认识“父、鹦”等5个生字，读准多音字“啦”，会写“翠、嘴”等13个字，会写“翠绿、静悄悄”等11个词语。 2.通过描写翠鸟的语句，体会作者对翠鸟的外形、捕食所进行的细致观察。,精读课文学习直接指向表达方法,教学目标 1.认识“父、鹦”等5个生字，读准多音字“啦”，会写“翠、嘴”等13个字，会写“翠绿、静悄悄”等11个词语。 2.通过描写翠鸟的语句，体会作者对翠鸟的外形、捕食所进行的细致观察。,1.抓住重点段了解作者是怎样观察的 2.回归课文整体，体会作者观察乐趣 3.抓住生字的特点，落实识字与写字 4

35、.布置课外观察记录，实践观察方法,教学过程,习作单元,联系学生已知、生活经验 加强语文能力的综合运用,习作例文： 通过思考旁批中的点评和提问，加深对表达训练点的体会,交流平台： 总结梳理方法 初试身手： 尝试用方法写,精读课文： 感受、学习基本 的表达方法,习作： 尝试运用方法 在写作实践中 加深对表达 方法的理解,学生通过观察实践积累习作素材,长寿花 仙羽蔓绿绒 荷花 发财树 绣球花 多肉植物 蓝莓树 哈密瓜 水蜜桃 芒果 油桃 苹果 西瓜 榴莲 洋葱 香蕉 乌龟 龙虾 猫 蚂蚁 兔子 苍鼠 蚕蛾 蚕宝宝 狗 螃蟹 金鱼 奶奶烧菜 爸爸煮咖啡,30种不同事物或场景,一.输入标题,习作部分教材

36、介绍及教学建议,03,1.调动习作兴趣，重视过程指导 2.用好习作单元，培养关键能力 3.读中学习表达，养成表达习惯,三年级上册双线结构一览表,多种形式，增加练写的密度，让写作成为一种习惯。,理解词句意思的能力 理解段篇内容的能力 把握文章中心的能力 合理推断内容的能力 理解相互关系的能力 评价品析文章的能力,语言的运用 交流的目的 交流的对象 交流的场合,意思,教什么,如何阅读 如何交流,关系,词与词 句与句 段与段 内容与中心 组织与中心 语言与中心,作用、价值,内容确定 重点把握 顺序安排 方法选择,理解词句意思的能力 理解段篇内容的能力 把握文章中心的能力 合理推断内容的能力 理解相互

37、关系的能力 评价品析文章的能力,教什么,如何阅读 如何交流,运用语言 交流的目的 交流的对象 交流的场合,获取,语 修 逻 文的相关知识,运用,巩固,促进,这些能力形成经过在一定量的阅读、表达实践,不是平行的关系,而是互相促进的关系,技能 方法 策略,一.输入标题,习作部分教材介绍及教学建议,03,1.调动习作兴趣，重视过程指导 2.用好习作单元，培养关键能力 3.读中学习表达，养成表达习惯 4.强调评价分享，改中提高素养,学习修改习作中有明显错误的词句,愿意与他人分享习作的快乐,义务教育语文课程标准（2011年版）第二学段习作目标,句子通顺无错别字,意思清楚,内容 符合要求,读者意识,勤观察

38、,所见 所闻 所感,勤修改,大习作 小练笔 结合 课文学习 学校生活 家庭生活,词句：有明显错误 标点：冒号、引号,用修改符号,不是静态的知识 需在用中掌握,引导交流 分享,让用文字记录对生活的的感受成为一种习惯,勤练笔,珍视自己的习作成果 积极与他人交流习作 养成良好的书面表达习惯,一.输入标题,口语交际教学建议,04,培养交际意识： 目的意识，对象意识 场合意识，角色意识,创设交际情境： 真实自然 具有迁移运用的价值,重视育人功能： 有礼貌的交际者 文明的社会公民,明确交际目标： 基于课程标准 系统设计，统筹安排,确定课程内容： 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求,精选交际话题： 生活

39、化 实用性强,口语交际,口语交际,功能指向,介绍 讲解 通知 推荐 指导 ,讨论 协商 邀请 求助 告诫 ,独白类,对话类,当众表达 落落大方,交往应对 得法得体,我的暑假生活 名字里的故事,独白类,身边的“小事”,对话类 交流讨论类话题 功能性话题,请教,当众表达 条理表达,应对能力,生活交往,提供示例。,充分准备，避免紧张情绪。,关于交际内容的选择。,丰富的交际实践活动。,做一个有礼貌的听者。,有文化内涵的交际话题。,观察基础上的表达交流。,关注社会现象，乐于表达看法。,汇总小组意见，充分尊重他人。,会话修补策略： 请求重复 请求证实 请求解释 请求详述,真实的交际情境，解决生活中存在的问题。,请教别人的注意事项。,学会追问，推进交谈。,一.输入标题,图片位置,口语交际教学建议,04,一、注意口语交际目标的发展梯度,讲清楚 二年级上册：把自己的想法说清楚 按顺序讲清楚图意 二年级下册：清楚地表达想法，简单说明理由。,要礼貌地回应 二年级上册：有礼貌地提问 二年级下册：对感兴趣的内容多问一问,参与意识、情意态度、表达能力,一.输入标题,图片位置,口语交际教学建议,04,一、注意口语交际目标的发展梯度 二、创设口语交际展开的真实情境,创设情境 角色体验,情境,若交际情境要有切实意义，还应至少包含一个 交际功能和话题对象 （