市名师大篷车送培.ppt

1、西安市名师大篷车培训 教学活动的设计与撰写,西安市雁塔区教师进修学校 张 华 2013年10月,教学活动的设计及撰写内容提要,一、培训目标： 本次培训的主题是：教学活动的设计及撰写。通过两天的集中培训和一天的校本研修活动，达到以下目标： 1、能够根据课程标准分析教材、分析学情，并在此基础上确立课堂教学目标。 2、能够根据课堂教学目标合理设定教学内容，制定教学策略，设计教学过程。 3、能够撰写规范的教学设计。,教学活动的设计及撰写内容提要,二、语文学科备课的一般流程（仅供参考） 第1条 认真学习语文课程标准，明确课程的性质、理解课程的基本理念，熟悉课程目标与内容，了解实施建议中的教学建议和评价建

2、议等。,教学活动的设计及撰写内容提要,第2条 通读语文1-12册全套教材，了解各册教材内容。研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容和目标。（教材 教师用书）,教学活动的设计及撰写内容提要,第3条 了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便结合学习主题做好预先安排。（学生）,教学活动的设计及撰写内容提要,第4条 根据本册教材要求、学生特点和需求，确定学期教学目标。安排教学进度。整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动。协调与学校活动、其他课程的配合。在此基础上制定学期教学计划。（计划）,教学活动的设计及撰写内容提要,第5条 进行单元备课

3、。根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点，分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。了解单元体现的内容标准、单元设计目的和思路，掌握单元教学目标。,教学活动的设计及撰写内容提要,第6条 进行主题备课。分析单元内各课之间内容与目标的联系与区别，明确主题定位。通过观察、调查、座谈等方式了解学生与主题学习相关的认知、情感、态度、能力水平和行为习惯，分析存在的问题，提高教学针对性。确定主题教学目标，划分教学课时。,教学活动的设计及撰写内容提要,第7条 进行课时备课。依据主题教学目标和学情分析准确定位课时目标，确定教学重点和难点。课时目标的表述应具体明确，具有操作性，体现“知识与能力”“过程与方法

4、”“情感态度价值观”三维目标。,教学活动的设计及撰写内容提要,第8条 课堂教学内容的确定和组织要合理、有效地利用教材，联系学生现实生活，体现语文教育的实践性与综合性，语文课程的工具性与人文性。 第9条 教学活动形式和方法的选择应依据目标、内容、资源条件、学生特点和能力等情况。既要备教师的教法，也要备学生的学法。,教学活动的设计及撰写内容提要,第10条 根据教学需要，开发、利用校内外的相关课程资源，准备录音、投影、课件等教学媒体。教学媒体手段和课程资源的利用要为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际，注重实效。 第11条 语文课程学习领域广泛，教师要查阅资料，准确掌握教学中涉及的概念和背景知识。,

5、教学活动的设计及撰写内容提要,第12条 编写教案、教学设计。教案是针对课的具体设计。语文课程的教案，一般以课时教案呈现。课时教案主要包括：教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、作业布置活动设计等。,教学活动的设计及撰写内容提要,三、教案、教学设计的区分 教案是教学设计基础。教学设计的完成基于完成备课的基础上，对教案的再加工和整理。 教案：教师以课时为单位设计的具体教学方案。直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，是如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。它强调的是细节

6、、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。 教学设计：教学设计是教案的进一步理论化，它提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。它强调的是分析、依据、理由、策略、流程。,三、教案、教学设计的区分,教学活动的设计及撰写内容提要,四、教学设计的结构和书写 （一）教学设计的结构 教学设计通常由以下部分构成：教材简介、设计理念、学情分析、教学重点、教学难点、教学准备、课时安排、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思

7、共十一个环节。,教学活动的设计及撰写内容提要,1.教材简介 版本、单元、课题、类型、主要内容、主要表达方法等。,教学活动的设计及撰写内容提要,2.设计理念 主要阐述本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标以及现代教育思想的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课程设计的出发点，也是课程目标的最终归宿。,教学活动的设计及撰写内容提要,3.学情分析 了解学生原有基础知识、兴趣爱好、思想状况和学习水平。,教学活动的设计及撰写内容提要,4.教学目标 认真学习课程标准，深入钻研教材， 掌握教材的前后联系，了解教材的编排意图，确定具体的教学目标、要求。 确立教学目标要阐述确立目标的依据（要依据课程设计的

8、理念、课程标准、学生分析、内容分析等）、三维目标的具体内容。,教学活动的设计及撰写内容提要,5.教学重点的确立要阐述确立的依据（主要依据教学目标）所确立的具体内容 6.教学难点的确立要阐述确立的依据（主要依据学情分析）所确立的具体内容,教学活动的设计及撰写内容提要,7.教学准备（教具和学具） 教学实施前所要做的准备工作，一般包含教师和学生两方面的内容。教师的准备，如教具、多媒体课件、教学资源的安排等。学生准备，如课前资料的搜集、学习内容的预习、准备相关学习材料等。,教学活动的设计及撰写内容提要,8.板书设计 韦志成语文教学艺术论： “板书是教师在上课过程中写在黑板上的字。它为了引导学生学习课文

9、，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。” 一般从内容与写法两个方面设计,教学活动的设计及撰写内容提要,9.作业设计 内容提要：作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。小学语文课堂注重言语实践活动。课后的语文作业形式应精心设计，提高效率。优化语文作业设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我超越的平台，多设计活动式、自助式、个性化作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业，快乐生活。,教学活动的设计及撰写内容提要,10.教学反思（或课后记） 要积极、主动地与学生、家长、同

10、事、学校领导进行交流和沟通， 能对自己的教育观念、教学行为进行多元反思，制定改进计划，形成课后反思（或课后记）。,教学活动的设计及撰写内容提要,反思 能对自己的教育观念、教学行为进行多元反思，制定改进计划，形成课后反思。 课后记 针对某一知识点进行笔记，便于查漏补缺。,教学活动的设计及撰写内容提要,反思的步骤： 实话实说-写得、失。 及时反馈-写师、生。 综合比较-写教、学。 找准要点-写特点。 捕捉灵感-写遐想。,教学活动的设计及撰写内容提要,反思的要点： 写成功之处（思得） 写不足之处（思失) 写教学机智，写学生创新（思效：听、说、读、写、思、问） 写“再教设计”（思改）,教学活动的设计及

11、撰写内容提要,（二）教学设计书写 1、书写的形式可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。 一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。 2、教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。 3、教后反思作为教学设计来说也是一

12、个必不可少的环节。,教学活动的设计及撰写内容提要,最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。,教学活动的设计及撰写内容提要,4、教学设计一般格式： 课题总课时： 第 课时 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学策略（根据情况，详略得当）对教材的整合、拓展或更新 教法学法 教学准备 教学 时间 分配

13、 教学过程（教学环节、教师活动、学生活动） 设计意图 板书设计 教学反思,教学活动的设计及撰写内容提要,注： 有人认为教学设计是课前行为，不应该有教学反思。但有时为了教学研究的方便，要求作者加上教学反思。 教学案例与教学设计的区别：教学案例是在教学设计的基础上还应包含课堂实录、专家点评的内容。 教育故事是指在教育教学中的情景故事中得出教育教学经验、思考。,结合教材谈小学语文教师的备课,一、什么是教学？什么是备课 教学是课堂创生与开发的过程，是师生交往、积极主动、共同发展的过程。 备课是上好课、提高课堂教学质量的前提和基础，是一项深入细致的教学准备工作，包括学习课程标准，钻研教材，收集相关信息材

14、料，了解学生，研究教法、学法，拟定课时计划，准备教具并指导学生准备学具等。,结合教材谈小学语文教师的备课,二、教师备课的意义 提高教学质量关键环节之首； 要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。 实现有效教学的最关键的一步。 既要遵循规律，又要张扬个性；既要坚持唯物论，又要不忘辨证法；既要全面考虑，又要突出重点；既要依托教材，又要突破教材，深挖教学资源 ; 既要充分考虑教学中会出现的各种情况，会遇到的各种困难，又要大胆尝试，勇于创新

15、。,结合教材谈小学语文教师的备课,三、备课关注的两点 要关注课程标准。 课程标准是我们进行语文教学的指导性文件，是法律法规，是我们进行教学的依据。备课之前一定要认真阅读任教年段的课程标准标对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习目标。 要关注教学目标。 对不同年段的学生，课程标准的要求是不同的。为了实施有效教学，首先必须根据课程标准制订简单明确的教学目标。目标明确了，才知道一节课要做些什么，才能根据目标去确定教学的内容、凭借教材去实现一节课的教学目标。,结合教材谈小学语文教师的备课,四、备课备三点 备课程标准-明确教学目标 第一，备语文学科课程标准的总目标； 第二，备年段教学目标 ； 第三，备

16、具体到一课的教学目标。 备教材-找准教学目标 第一，备教材生成的价值； 第二，备语文资源的开发； 第三，备教学过程的构建。 备学生-落实教学目标 第一，备学习方式的选择； 第二；备师生问题的生成； 第三，备教学活动的开展。,结合教材谈小学语文教师的备课,怎样备学生 切实转变传统观念，为学生制订全面的学习目标； 深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点； 认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料； 客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式，这其中包括： 1、学生自己学会的、相信学生引导学生。 2、新旧知识有直接联系的，迁移类比诱导学生。 3、学生难以理解不易接受的动手操作指导学生。 4、学

17、生独立学习有困难的，小组合作互相帮助学习。 充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案。 从中我们要明确，教师备课不能只是从教材的内容和教师的个人思维，主要是根据学生的自身学习能力和要求来制订学习计划。把过去的那种注入式教学转换成启发式教学。在根据学生的学习水平基础上备好课，上好和完成所备的课程内容。备课好不一定上课好，上好一节课，充分的让学生在其中获取知识，这才是最为重要的，才是真正体现教师的能力。,结合教材谈小学语文教师的备课,五、怎样有效备课 潜心研读教材（插图、思考题、教师教学用书） 第一，以学生的心去阅读文本； 第二，以教师的心去阅读文本； 第三，以编者的心去阅读文本； 第四，以作者

18、的心去阅读文本； 第五，以读者的心去阅读文本。 以不留余地的狼为例 备而能用，有利于教，有利于学 明确教学方向弄清楚为什么学； 个性化解读教材弄清楚学什么； 关注学生发展弄清楚怎么学； 客观评价反思弄清楚学得怎样。,结合教材谈小学语文教师的备课,不留余地的狼各界说法不一 哲学家说：绝对化意味着谬误。 宗教学家说：堵塞别人生路意味着断自己的后路。 环境学家说：破坏原生态及其平衡者自食其果。 经济学家说：预算和计划都要留有余地。 军事学家说：除非你是百兽之王，否则，别想占有全森林。 法学家说：凡规则皆有例外，恶法非法。 政治学家说：绝对的权力导致绝对的腐败，绝对的腐败必然导致彻底的失败 渔民说：一

19、网打尽，下一网打什么。 农民说：不留种就是绝种绝收。,结合教材谈小学语文教师的备课,课时备课。 课时备课是具体进入对一篇文章的备课。首先要考虑每篇文章在本单元所承载的任务，它处在什么位置，然后才是进入对一篇文章的备课。研读教材，把握编者意图。教材是教师教学的凭借，是学生学习的范本。因此教师要想教好学生，研读教材是关键。我们可以遵循下面的步骤：第一，读懂文本；第二，细品课后思考题；第三，确立授课思路；第四，确定教学重点；第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路；第六，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施。,结合教材谈小学语文教师的备课,六、新课程背景下的课堂教学评价 教师角度 从教学目标上分析（全

20、面、具体、适宜；可观察，可测量） 从处理教材上分析（突出重点，突破难点；抓住关键词、句、段进行教材分析） 从教学程序上分析（教学内容怎样组合、衔接过渡，设计是否合理、独体、有创造性，思路怎样运作，环节分配是否恰当，师生用时是否合理） 从教学方法与手段上分析（看常规、突破、风格、媒体使用） 从教学基本功上分析（板书.粉笔字；语言.普通话；教态.亲切、大方、自然、调控能力、对生成性做出判断） 从教学效果上分析（目标完成情况；听说读写能力的训练,结合教材谈小学语文教师的备课,学生角度 第一，看学生的情绪状态（兴趣、注意力、参与活动） 第二，看学生活动的广度（学生发言被叫的次数） 第三，看学生活动的时

21、间 第四，看学生参与的方式（生问-师答；师问-生答；生问-生答） 第五，看学生参与的品质（师生、生生合作；小组讨论关注参与品质、教师组织；人人参与；参与效果）,结合教材谈小学语文教师的备课,七、认真学习新课标，深入钻研新教材新课标要求我们转变“教材观”。讲课不是讲教材，而是要学会“用教材”，把教材看成一个“范例”，一个发展学生的“媒介”。要做到用教材，就必须要认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真研究新教材，对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，给教材注入个人的学识，生活的经历，时代的气息。让教材亲近自然，接近学生，服务生活。,结合教材谈小学

22、语文教师的备课,确定好教学目标。 新课程提出的三维目标是立足于学生全面发展的有机整体，是不能孤立、不可分割的整体。其中，知识技能目标，立足于学生“学会”，过程与方法目标，立足于学生“会学”，情感态度价值观目标，立足于学生“乐学”。因此，教学目标是课堂教学的灵魂。确定教学目标是促进学生全面发展的关键。在确定每一节课的教学目标时，根据新课标和教材的要求，并结合学生的实际情况，用外显性语言，将目标明确地表达出来。让学生明确记住什么，理解什么，会用什么，掌握什么技能，学会什么方法等。,结合教材谈小学语文教师的备课,如三峡的秋天的教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文并背诵喜欢的段落。感受三峡秋景的美

23、，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 学习课文按时间顺序描写三峡特点的写作方法，感受课文生动形象的语言表达效果。 结合上下文理解“消逝、明丽、清冽、凌空”等词语在课文中的意思。 写摘录笔记，独立识字学词。认字7个，写字11个，积累常用词语。加强自学交流，做好摘录笔记。,结合教材谈小学语文教师的备课,明确重点、难点、考虑错点，联系考点。 每一节课都有教学的重点，它是一节课的核心。 难点在于两个方面：一方面源于教材，另一方面源于学生自身。对一部分学生来说不是难点，而对于另一部分学生来说却成为难点。 错点是学生在学习过程中的迷惑之处，常出现在相近，相似的概念之间，学生易于混淆。 根据上述关注的问题

24、，在备课中应采用相应的措施：如在备课中设计好导入新课的情境，以激发学生的学习兴趣；从新旧知识相关的旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的联结点，提出启发性、思考性问题，让学生充分展开思维参与到学习活动中去，激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣；设置有层次性的问题，遵循由浅入深的认知规律，为不同水平的学生提供参与的可能性，让不同水平的学生都感受到成功的喜悦。,结合教材谈小学语文教师的备课,八、选择适合学生的教法，优化学习方式 教学有法，教无定法，贵在得法。适合学生的方法就是好方法。其实教法的选择，正如教育家巴班斯基所说的：每一种教法都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点。每种教法都能有效地解

25、决某些问题，而对另一些问题则无效。每一种方法都可能有助于达到某一种目的，却妨碍达到另一种目的。因此我们在选择上，根据教学内容和学生的特点，扬百家之长补自己之短，形成自己的教学风格，优化学习方式。,结合教材谈小学语文教师的备课,如学奕： 一是读：一读准字音；二读好停顿；三读出语气。熟读成诵，理解文意读的风格。 二是引：一引事件；二引人物；三引道理。引的风格。,结合教材谈小学语文教师的备课,例如:荷塘旧事一课: 有的教师执教时抓住“两次笑”，一笑和谐；二笑淳朴。两次笑一样吗？以此为主线深入理解文本。 还有的教师按部就班，按文本的写景叙事抒情顺序理解。 比较中不难发现，第一位老师对教材的分析、理解有

26、独到之处。,结合教材谈小学语文教师的备课,九、创新备课方式，优化教学设计在新课程实施过程中，要积极探索创新备课方式，采用个人备与集体备相结合的方式，具体做法是遵循“个人初备主备人说课集体研讨形成共案修改完善分头执教课后反思”模式。1.个人初备出思路： 集体备课前，要根据备课内容，挖掘教材，研究课标，收集相关信息，设计教学思路，做好交流准备。2.个人说课谈思路： 将个人精备的方案，以说课方式进行交流，按照“析教材说教法定目标讲过程释原因”的要求，展示自己的教学思路和过程，介绍设计的理念和方法。3.集体研讨议思路： 参议教师认真备课，及时记录，按照“再分析查缺漏提建议添方法”的要求，互动交流，把对

27、教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计调整到最佳程度，形成一个优化的“共案”。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,教学内容 只有一个地球（第二课时）为义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,教材简介 本文选自人教版五年级上册。这是一篇说明文，它客观地介绍了地球的唯一性、矿物资源的不可再生性、可再生资源被滥用被毁坏将要形成的灾难。呼吁人类保护地球。 设计理念 依据人教版教材的特点，以及课标对阅读教学的具体要求。本课教学设计理念是教师引领学生提 出问题，再引导学生通过各种不同

28、的教学方法解决学生提出的问题，最后能在解决问题的基础上再引发对阅读本文新的思考。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,学情分析 鉴于学生对地球已有的知识，本课采用课前收集资料，课中采用视频激情，课后办一期爱护地球家园的小报等方法进行学习。目的是在学习和日常生活的过程中认识保护地球的重要性。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,教学目标 引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有 一个地球”的道理，知道保护地球生态环境的 意义，激发从我做起、保护地球的情感。 体会说明文用语的准确、严谨，学习说明 方法，学习作者是怎样综合运用多种方法表达感情的。

29、独立识字学词。积累相关词语，理解其在 文中的意思 提高结合阅读需要收集整理资料，联系宇 航员说的话，质疑并理解课文内容的能力。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,依据内容确定重点 地球有很多特点，本文突出了它的唯 一性，教学中要围绕“只有一个地球”展开 教学，让学生结合文章内容体会“只有”的 深刻含义。 依据写法确定难点 本文用了哪些说明方法来说明“只有一个地球”“只有”的深刻含义，围绕“课文写了关于地球的哪几个方面的内容”，理解、把握课文的主要内容。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,教学准备 教学用具 教师准备相关视频与文字课件。

30、 学习用具 学生收集相关资料。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,教法： 质疑法； 学法： 合作、探究。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,总课时数 两课时 本课时 第一课时,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,导入，引出课题，并对课题提出自己的问题。 【设计意图：加强语文课程与实际生活的联系；充分发挥学生的学习主动性质疑，从而激发其解疑的兴趣，继续深入学下去。】 检测预习情况 1、检测生词 2、梳理课文内容，大致了解课文层次。 【设计意图：课堂检测，使预习不流于形式；又使学生预习时的难点较早显现，及时扫除

31、学习课文时的拦路虎。检测是评价的一种手段，是对学生预习效果的一种评价，又是对学生预习情况的了解方式。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,品词 析句 理解内容 学习写作方法 1、根据学生梳理的阅读提纲，学习课文第一部分 通过对地球图片的直观了解、体会作者的说明方法以及理解作者表达情感的语句，深刻了解作者笔下地球是美的，同时又是小的的真正涵义。 【设计意图：形象直观的教学方法提高教学效率。运用直观的地球图片，“薄薄的水蓝色纱衣”一目了然，无需用语言解释,学生便轻松理解。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,2、自主学习课文第二部分 自由

32、朗读文段，说说打动内心的句子；抓住重点词“滥用”了解人类对地球的破坏行为。 合作探究：都是写资源的，为什么要分两段写？ 利用课件向学生展示地球遭到破坏的严重情况，激发学生保护地球的内在责任感。 【设计意图：学生是语文学习的主体，学生根据自身的情感体验选择打动内心的语句理解课文，尊重了学生的个体差异；同桌合作探究，不仅进一步理解了作者的写作意图和写作方法，而且培养了学生合作意识和能力。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,3、利用科学家的论断，过渡到课文的第三部分，放手让学生自学，体会作者运用恰当的说明方法，向读者说明“移居难”的事实。 【设计意图：这一部分放手让学

33、生读一读，自我感悟“移居难”符合学生的学习过程及规律引，扶，放。在这个过程中，学生获得成就感、自信心。同时更深刻地体会到“只有一个地球”这一主题。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,4、从主题入手，齐读课文最后一段，感受作者心内的强烈情感“只有一个地球，保护地球，造福人类！” 【设计意图：标准指出“培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”当上一过程揭示主题时，学生已自发地感悟到保护地球迫在眉睫，结尾段的内容与学生的情感产生共鸣。此时无需讲解，读一读便是作者和学生的内心感叹融为一体。教师应关注学生的情感、态度

34、、价值观，使教学过程以学生为本。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,5、利用板书总结全文的层次、中心、结构、说明方法等，从而使学生对这篇文章全方位了解。 【设计意图：语文的学习不仅仅是字、词、句、段、篇，教师要有大语文观，要着眼于学生的终身发展，因此，学生应站在一定的高度去看待一篇课文。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,6、课堂拓展。介绍这篇文章的出处，激发学生的阅读兴趣。 【设计意图：阅读是学生的个性化行为，在阅读的过程中获取信息更是个性化行为，因此，课件出示这篇课文的有关信息，尊重学生个性差异，让学生自由浏览，自主积累，利用

35、学生的好奇心激发其阅读兴趣。同时，在积累信息的过程中，使“保护地球”这一主题得到升华。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,7、写一写，写出此时你想对地球或人类说的话（并从内容、书写、标点方面进行随堂评价）。 【设计意图：写，是为表达学生心中所想，深化“只有一个地球”这一主题。同时，义务教育阶段，小学生应进行听、说、读、写、问、思等方面能力的培养。写，是这个阶段的难点，应予以重视。随堂评价，是为了让学生树立正确观念，从小养成良好的学习习惯，为终身发展打下坚实的基础。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,十、板书设计： 只有一个地球 （

36、1、2） 地球 美 小 （3、4） 资源 少 分（列数字、作比较、打比方、举例子） （5、6、7）移居 难 （8） 保护地球 总,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,十一、作业布置： 103页第二题地球还面临怎样的危害？查找资料，补充课文内容。 【设计意图：这题留给学生，一是培养学生搜集资料的能力，二是培养学生围绕“只有一个地球”这一中心组织材料的能力，三是培养学生统观全文的能力，从而全方位培养学生的写作能力。】,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课只有一个地球教学设计,第二课时 教学过程 复习导入，整体感知。 默读课文，引导质疑。 细读课文，梳理并解决问题。

37、 感情朗读，拓展延伸。 读写结合，升华情感。,教学过程：初读课文 整体感知,一、复习导入，整体感知。 1.我们继续学习只有一个地球。请同学们拿 出 积累本，同桌互相读一读，交流积累的词语。 遨游 宇宙 摇篮 璀璨 资源 无私 贡献 毁坏 破坏 指望 目睹 慷慨 渺小 恩赐 生态平衡 枯竭 节制 2.根据提供的词语指名说说课文的主要内容。 这是一篇说明文。介绍了地球的唯一性，地球上的矿物资源不会再生，可再生资源的滥用和毁坏所造成的生态灾难，以及人类没有第二个星球可以移居。呼吁我们要保护地球家园。 3.课件出示，看一段有关地球的视频，引导学生根据已有的资料简介地球。,教学过程：细读课文 引导质疑,

38、4.引导针对课题质疑： 用呼口号的语气大声读课题。针对课文的题目，你提出的问题是什么？ 为什么是只有一个地球，而不是一个地球？ “只有”的含义是什么？ 5.根据以上同学的问题，我们走进文本。 【设计意图：针对题目质疑。教师引导学生提出教学中的第一个问题，为什么课题是“只有一个地球”而不是“一个地球”？地球有很多特点，本文突出了它的唯一性，教学中教师以此为思路展开教学，让学生结合文章内容体会“只有”的深刻含义。】,教学过程：细读课文 引导质疑,二、默读课文，引导质疑 6.引导针对课文内容质疑： 默读课文第1、2、节。抓住“美丽”和“渺小”两词和相关句子，结合手中的资料和宇航员说的话，你提出的问题

39、是什么？ 为什么说地球是美丽而渺小的？ 自由读读5、6、7、节，小组合作学习提出你们的问题。全班汇报交流。 人类能移居到别的星球上去居住吗？ 【设计意图：质疑一是从课文内容方面，教师精心设计导语，引导学生提出了两个问题。这两个问题引导学生从原文中便能找到答案。第一个问题，课文第一自然段从宇航员太空所见说起，以梦幻般的语言描绘了地球的“美丽壮观”；又用“人类的母亲”“生命的摇篮”作喻，复指地球，赞美了地球的“和蔼可亲”。然后“但是”一转，说到另一方面在群星璀璨的宇宙海洋中，地球只像一叶扁舟，孤单、脆弱，“宇宙海洋”和“一叶扁舟”是以两个比喻为对比。美丽和蔼与孤单脆弱两个方面并列，同样说明地球极其

40、珍贵，这是本文想强调的问题。第二个问题，课文第5自然段是个设问，引出下面要讨论的问题没有地球能不能移居别的星球？结论是不能。第6、7自然段具体说明不能移居的原因。这三段之间是总分关系。】,教学过程：细读课文 引导质疑,7.引导针对课文词、句方面质疑。 默读第四至第八自然段找出一对近义词，对此你的问题是什么？找出最后一段的中心句。 “毁坏”和“破坏”分别是什么意思？ “滥用”在第四自然段用了两次，能否换成“乱用”？ 为什么说我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了？ 【设计意图：质疑二是从课文词、句方面，在教师的引导下，学生提出了“为什么我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了？”这个问题是原文

41、中心句。抓住中心句理解课文内容也是阅读的一种方法。这是宇航员发出的感叹，通过这个问题学生应明确地球的“可爱”“易破碎”，“可爱”表现在地球的无私奉献，“易破碎”表现在人们对它的毁坏，“同时”一词启示我们要珍惜生存环境，保护地球家园。】,教学过程：细读课文 引导质疑,8.引导针对课文的表达方面质疑。 学习一篇课文既要知道文章写了什么，同时还要知道文章是怎样写的？针对这篇说明文的写法你们提出的问题是什么？ 本文采用了哪些说明方法？ 文中三组数据对比说明什么？ 9.这两个问题哪一个更有思考的价值？为什么？ 第二个。因为第二个问题更能体现地球所面临的危害，以及我们人类所面临的生存危机。 【设计意图：质

42、疑三是从表达方面，教师引导学生提出文中三组数据对比说明什么？这是一个值得思考的问题，需要探究学习的方式来解决。】,教学过程：精读课文梳理并解决问题,三、细读课文，梳理并解决问题 10.师生合作，筛选问题。 以上哪些问题是通过读课文就能解决的，哪些问题是需要我们合作探究学习解决的？ 文中“毁坏”与“破坏”两词的区别；“滥用”是否能换成“乱用”？ 文中的几组数字对比说明了什么问题？ 小组合作探究学习，交流、讨论以上问题。,教学过程：精读课文梳理并解决问题,11.全班汇报交流。 汇报交流第一个问题，默读第4、6自然段。 “毁坏”和“破坏”分别是什么意思？ “毁坏”与“破坏”都有破坏的意思。 哪个词的

43、后果更为严重？ “毁坏”的后果更加严重。 文中毁坏的是什么？ 自然资源。 自然资源的毁坏会给人类带来哪些灾难？ 它们再生的速度和数量赶不上使用的速度和质量。 生态平衡就会失去。 人类的衣、食、住、行等生存条件受到严重威胁。 “滥用”什么意思？文中滥用什么？ “滥用”是不加选择，不加节制。文中指滥用化学品。“乱用”是没有次序，非常杂乱。 他们能替换吗？ 它们是不能替换的。 由此我们可以体会作者说明语言的准确 、严密。,教学过程：精读课文梳理并解决问题,这篇说明文不但语言准确、严密，同时还采用了举例子、打比方、作比较、列数字的说明方法来说明只有一个地球的唯一性。找出三组数字的对比句子读一读。汇报：

44、 这三组数据的对比说明什么？ 第一组，地球表面积与人类生活的陆地面积比，后者只占五分之一。如果这样的地方也被破坏的无法生存了，人类将无处可去。 第二组，地球上的矿物资源是几百万年、甚至几亿年才形成的，可是不加节制的开采，最多只能开采二三百万年。那么长时间形成的资源那么短时间就挥霍掉了，第一说明“无节制”的程度，第二说明人类很快将没有可开采的矿物了。 第三组，在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有第二个像地球这样适合人类居住的星球，那么广的范围竟然没有第二个地球，人类上哪儿去！ 你们理解得很到位。 【设计意图：以上从三个方面提出的问题，教师要引导学生在他们交流、讨论的基础上，将这两个问题进行

45、探究，通过具体词、句、段深入理解文本文意，同时理解用怎样的表达方法来表现这个文意的。】,教学过程：感情朗读 拓展延伸,四、感情朗读，拓展延伸 12.播放视频 播放视频。 同学们边看边想课文是怎样表达对地球的珍惜？ “地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮.但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就是一叶扁舟。”用了比喻、拟人的修辞方法。 在这段话中，作者用了一连串的比喻，以及拟人和对比的手法，来强调地球的珍贵，表达对地球的珍惜之情。,教学过程：读写结合 升华情感,五、读写结合，升华情感 13.回到课题，全文理解。 现在你们明白作者为什么不仅仅以“一个地球”为题，而

46、以“只有一个地球”为课题了吧。 题目渗透了作者的情感必须保护我们的地球。 回到课文，读写结合。 宇航员说了那些话，找出具体的句子读一读。 找文中2至8自然段的句子读一读。 整理后出示文字课件。 本文从宇航员的话引入（间接引用），以宇航员的话结尾。教师引读这两个句子。 引读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那么的美丽壮观，和蔼可亲。可是它” 接读：“只有这么大，不会再长了。” 引读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了，因此我们要” 接读：“我们要精心的保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！” 面对只有一个地球，写下你最想说的一句话。评价从内容、书写、

47、标点,教学过程：板书设计,只有一个地球 人类的母亲 地球 珍惜、保护地球 生命的摇篮,教学过程：作业设计,熟读课文； 在积累本上积累相关词句、地球知识，以及本课的说明方法。 办一期手抄报,自学在先 顺学而导,自学在先：三读二查一见疑 所谓课前“先学”，实指课前的预习，即学生要按照一定的方法去接触文本。现在常用的方法是“三读二查一见疑”。“三读”，顾名思义，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。第一遍默读，也就是初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，初知课文大意；第二遍朗读，要求必须读出声，口脑并用，理清作者思路，熟悉课文内容；第三遍是细读，这是较高层次的读，可以抓住文章最精彩、最深刻

48、、最感人的重点语段去细细品读，用简单的几个字写出自己的理解与感悟。“二查”，就是要求学生在读的过程中，遇到疑难，解决的方法是自己查。“一查”即查字典、词典，解决字、词的音和义，扫清阅读障碍；“二查”即要求学生查阅有关资料，了解作者，了解写作背景等。“一见疑”就是要求学生将自学中不能解决的疑难问题标注在书上，带着疑问走进课堂，疑点就豁然开朗。,自学在先 顺学而导,所谓课上“先学”，即上课伊始，教师不要着急于“大讲”“特讲”，待巧妙地导入新课后，引导学生提出问题，再从众多的问题中梳理出一两个能“牵一发而动全身”的大问题，让学生带着这样的问题去读文、去思考、去批注、去交流，教师只在疑难处稍做点拨、引

49、导。 激疑-思疑-质疑-书疑-梳疑-解疑 自主学习思考-合作学习讨论-全班交流汇报-教师相机指导。,自学在先 顺学而导,顺学而导 它表现出的是教学当中的一种张力。要想实施好，教师是关键。教师的教育理念、文化底蕴、教学智慧和教学艺术等，是决定“顺学而导”在课堂教学中实施效果的主要因素。 关注学情，顺学而导；从简约处顺学而导；与文本对话，顺学而导。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,设计理念 教材分析 荷塘旧事是一篇回忆性的写景叙事散文。作者回忆了童年时在外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。文章中多处运用比喻的修辞手法，恰当地使用了描绘颜色的词语，渲染了荷塘的美丽

50、景色。同时，还叙述了发生在荷塘让作者深深铭记在心的往事，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象。通过美景、旧事，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，赞美了“大自然和谐的美”和“人类淳朴的爱”。 依据北师大版教材的特点，以及课标对阅读教学的具体要求。本课教学设计理念是教师引领学生提 出问题，再引导学生通过各种不同的教学方法解决学生提出的问题，最后能在解决问题的基础上再引发对阅读本文新的思考。 学生分析： 鉴于学生对自己童年生活已有的体验，本课采用课前回忆，课中采用视频激情，课后将自己难忘的童年故事说出来办一期小报等方法进行学习。目的是在学习和日常生活的过程中感受童年生活的美好。,结合具体课文备

51、阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,三维目标 正确、流利、有感情的朗读课文，感受乡下景色之美、生活之美，更体会那里人们的心灵美。 写摘录笔记，独立识字学词。认字7个，写字11个。 理解“月朗风清、浮光跃金、炫耀、恐惧、憨直”等词语在课文中的意思。 理解课文的线索，练习写比较复杂的提纲笔记。 学习本文景物描写的方法，并体会这样描写的作用。欣赏课文中精彩的比喻句。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,依据内容确定重点 体会作者写荷塘景色之美，荷塘生活之美，以及荷塘事件的人情之美。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,依据表达确定难点 理解课

52、文的线索，怎样写比较复杂的提纲 笔记。 学习本文景物描写的方法，并体会这样描写的作用。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,教学准备（教具和学具） 教师准备视频课件和文字课件课件。 学生查找荷塘的资料和图片,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,教法、学法 教法： 质疑法； 学法：合作、探究。,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,教学课时 总课时数：两课时 本课时：第二课时,结合具体课文备阅读、习作、综合性学习阅读课荷塘旧事教学设计,教学过程 复习导入，整体感知。 默读课文，引导质疑。 细读课文，梳理并解决问题。 感情朗读，

53、拓展延伸。 读写结合，升华情感。,教学过程：初读课文 整体感知,复习导入，整体感知。 师：我们继续学习荷塘旧事。请同学们拿 出 积累本，同桌互相读一读，交流积累的词语。 生：月朗风清 浮光跃金 昏昏欲睡 炫耀 不可名状 恐惧 憨直 淳朴 师：根据提供的词语指名说说课文的主要内容。 生：这是一篇回忆性的写景叙事散文。作者回忆了童年时在外祖母家暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。文章中多处运用比喻的修辞手法，恰当地使用了描绘颜色的词语，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还叙述了发生在荷塘让作者深深铭记在心的往事，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象。 师：课件出示，看一段有关荷塘小朋友在玩耍的视频，激发学生

54、学习文本的兴趣。,教学过程：初读课文 整体感知,引导针对课题质疑： 师：用抒情的语气读课题。针对课文的题目，你提出的问题是什么？ 生：荷塘是怎样的荷塘？ 生：为什么是荷塘旧事？ 师：根据以上同学的问题，我们走进文本。 【点评：针对题目质疑。教师引导学生提出教学中的第一个问题，荷塘景色是怎样的，这个问题读读原文便能解决，不需要花时间。题目为什么是荷塘旧事？“旧事”指过去的事，但作者常忆常新具有很强的现实意义。在经历了荷塘的悠闲惬意的生活、那次溺水事件后，我彻底改变了对农村孩子的认识和态度，友爱地对待他们；而且我对自己有反省，不再自以为是。我还会把这样的认识传给自己的孩子。从人生意义来说，这样的旧

55、事很有必要常提。】,教学过程：细读课文，引导质疑,引导针对课文内容质疑： 师：默读课文第2-17节。抓住“荷塘”和“旧事”相关句子，结合你的理解，你提出的问题是什么？ 生：为什么多年后，那荷塘时时浮在我的眼前？ 生：文中的“旧事”指什么事？ 生：文中写的是“旧事”，为什么却写荷塘时时浮现在我眼前？ 师：第三个同学的问题涵盖了前两位同学的问题意思，就是“荷塘”与“旧事”有什么关系？ 师：自由读读2-17节，小组分工、合作学习解决这个的问题。 全班汇报交流。 师：画出相关的词和句子理解课文 生：为什么多年后，那荷塘时时浮在我的眼前？我的理解是不能忘却的是关于“荷塘”的一切美丽的景色、快乐的生活、淳

56、朴的人。 生：“荷塘”与“旧事”的关系 我的理解是在荷塘发生的事给我留下了深刻的印象。 师：找文中的具体句子回答。 生：我补充：“那荷塘却同天上的月牙一样”，天上的月牙任何年龄任何地方都能见到，这个比喻拉近了旧事与眼前的距离，还再现了荷塘优美的景色。 【点评：质疑一是从课文内容方面，教师精心设计导语，引导学生提出了荷塘与旧事的关系问题。这个问题教师引导学生从原文中便能找到答案。教学中教师以此为思路展开教学，让学生结合文章内容体会荷塘的美丽景色是我怀念的旧事的一部分；是我生活、活动的自然环境，也是我受到心灵熏陶的地方；烘托了全文自然、快乐、美好的气氛；为下文荷塘戏水，溺水营救的事件埋下伏笔。 】

57、,教学过程：细读课文 引导质疑,引导针对课文词、句方面质疑。 师：默读课文5-16节，找出你不理解的词和句，对此你的问题是什么？。 生：“边缘线”是什么意思？ 生：“恐惧”什么意思？能否换成“恐怖”？ 生：“他们却围着我哈哈大笑，这下，他们可逮着机会嘲笑我这个傲气十足的城市小少爷”这个句子写既然救了我，为什么还嘲笑我？ 【点评：质疑二是从课文词、句方面，在教师的引导下，学生提出了：“他们却围着我哈哈大笑，这下，他们可逮着机会嘲笑我这个傲气十足的城市小少爷”这个句子写既然救了我，为什么还嘲笑我？这个问题是原文的句子。抓住重点句理解课文内容也是阅读的一种方法。教师要引导学生理解他们淳朴，救人后哈哈

58、大笑，这笑声既是出于紧张后的释然，也出于对城里小少爷善意的批评，更反映了他们对待城里孩子不卑不亢、亲如兄弟的态度】,教学过程：细读课文 引导质疑,引导针对课文的表达方面质疑。 师：学习一篇课文既要知道文章写了什么，同时还要知道文章是怎样写的？针对这篇课文的写法你们提出的问题是什么？ 生：本文景物描写的方法有哪些？这样描写的作用是什么？ 生：课文层次清楚，怎样写提纲？ 师：这两个问题都有思考的价值。 【点评：质疑三是从表达方面，教师引导学生提出课文表达方面的问题，需要用探究的学习方式来解决。】,教学过程：细读课文 引导质疑,针对课题质疑； 针对内容质疑； 针对词句质疑； 针对表达质疑。,教学过程：精读课文 梳理并解决问题,师生合作，筛选问题。 师：以上哪些问题是通过读课文就能解决： 生：“边缘线”是什么意思？ 生：“恐惧”什么意思？能否换成“恐怖”？ 生：本文景物描写的方法有哪些？这样描写的作用是什么？ 生：课文层次清楚，怎样写提纲？ 师：小组合作探究学习，交流、讨论以上问题。,教学过程：精读课文梳理并解决问题,全班汇报交流。 师：汇报交流第一个问题，默读第5、9自然段，结合“我的视角”丁丁的提示理解 师：“边缘线”是什么意思？ 生：“边缘线”是有象征义的。 师：文中的意思是什么？ 生：是指荷塘上的一条边缘线，分开了白水和荷花荷叶，而丁丁由此想到了城里人和乡下人之间存在的