怎样成为名教师.ppt

1、怎样成为名教师或专家型教师,全国和谐教学法研究会 理事长 天津市教科院 基础教育研究所 王敏勤 教授 电话邮箱： 博客,要成为名教师的基本条件,一个目标：树立当名教师的目标 两个根本：有德、有才 三个观念：树立正确的幸福观、价值观、 奋斗观 四项能力： 1.把握课标教材的能力； 2.总结教学方法（教学模式）的能力； 3.承担科研课题的能力； 4.能写（写文章）会说（演讲）的能力。,一个目标：立志要当名师,什么是名师？这是个相对的概念，是分层次的，可能是全国的名师，可能是本省的名师，可能是本区县的名师，可能是本校的名师。都是名师。现在各地都在打造名师，如天津市的“未来教

2、育家奠基工程”；江苏省的“人民教育家培养工程”，北京市的“首都教育家培养工程”，山东省的“齐鲁名校长”“齐鲁名教师”培养工程。”另外如天津市的“农村265骨干教师培养工程”，天津市和平区的“名校长名教师培养工程”（简称“双名工程”），天津市河北区的“骨干教师培养工程”。如临朐县的双“十百千工程”等等。,当前教师队伍四类人四种不同的生活方式和四种结局,有人把目前的教师队伍分为四类，其结局也不同： 把工作当游业乏味无聊，最终淘汰 把工作当职业碌碌无为，平平庸庸 把工作当专业幸福美满，有滋有味 把工作当事业光彩夺目，名垂千秋,有人把教师的专业成长分为四个阶段,1.适应磨合期1-3年 教学新手 教育教

3、学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。 2.适应发展期4-6年 经验型教师 教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务，但缺乏科研能力和创新能力。 3.成熟提高期7-10年 研究型教师 产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。但还没有形成自己的教学风格。 4.反思创新期10年以后 专家型教师 进入探索和创造时期，有的形成自己独特的教学风格。但并不是所有教师。,为什么要培养名师,高质量的教育，必须有高质量的教师。教师是教育过程的主要力量，是决定教育改革成败的关键。 原教育部副部长王湛说： 教师安，则学校安； 教师优，则学校优； 教师强，则学校强。,专家型教师的特定内涵,

4、江苏教科院王铁军教授认为： 专家型的中小学教师要具有高尚的教育伦理精神与职业道德品质，具有先进、独到的教育思想，具有突出的教育教学业绩和丰硕的教育科研成果，并具有一定社会影响力和公众知名度。,王铁军教授分析了江苏省40个名教师的年龄分布和成功周期，50岁以前成名的只占30%，51-55岁占25%，56-60岁的占40%。,名教师教育生命周期,1.资格预备期 2.角色适应期 3.胜任成熟期 4.高原滞后期 5.突破超越期 6.平稳过渡期,名教师教育生命周期表（每个人可对号入座）,苏霍姆林斯基认为成功的教师,有崇高的生活目的、高尚的道德品质和言行一致的作风； 必须热爱、相信学生，了解、研究学生；

5、精通自己所教的学科，要有渊博的知识； 要有教育学和心理学方面的知识素养； 有高度的语言素养； 擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰富多彩的“智力背景”。,朱永新：心中理想的教师,应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师； 应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师； 应该是一个非常尊重他的同事、非常尊重他的领导，善于调动帮助他成长的多方面因素的教师； 应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师； 应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师； 应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师； 应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师； 应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。,教师发展的五种策略,学习教育理

6、论，在理性认识中丰富自己； 反思教育实践，在总结经验中充实自己； 坚持教学相长，在互动交往中发展自己； 开展教育科研，在把握规律中提升自己； 尊重学校同仁，在借鉴他人中完善自己。,中国当代著名教学流派,中国中小学幼儿教师奖励基金会等主编了一套中国当代著名教学流派丛书，收集了16个教学流派。 中国教育学会会长顾明远教授为该丛书作序说：“这套丛书收集的都是我国教育界最杰出人物的事迹及他们的教育教学经验”。,中国当代著名教学流派,1. 丁有宽与读写结合法(广东，小学语文） 2. 于漪与语文教育（上海，中学语文） 3. 马承与英语三位一体教学法（北京，中学英语） 4. 王敏勤与和谐教学（天津，综合）

7、5. 包天仁与四位一体教学法（吉林，中学英语） 6. 刘京海与成功教育（上海，综合） 7. 刘显国与反馈教学法（四川，小学数学） 8. 李吉林与情境教育（江苏，小学语文）,中国当代著名教学流派,9. 邱学华与尝试教育（江苏，小学数学） 10.张思中与十六字教学法（上海，中学外语） 11.倪谷音与愉快教育（上海，综合） 12. 顾泠沅与青浦实验（上海，中学数学） 13.钱梦龙与语文导读法（上海，中学语文） 14.靳家彦与语文导读法（天津，小学语文） 15.魏书生与六步教学法（辽宁，中学语文） 16.蔡林森与洋思经验（江苏，综合）,中国当代著名教学流派分布情况,中国教育报“教学流派回顾”,中国教育

8、报2007年7-8月份开辟专栏，介绍了建国以来国内比较有影响的9个教学流派。 “编者按”说： 观点鲜明，操作程序具体，语言表达清楚，教育理念和教学模式切合中国实际，应是新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派的共同写照。这些自成一体的教学流派既学习了当代西方教学理论的长处，又在长期实践的基础上形成了鲜明的本土特色，是广大教育研究人员和一线教师智慧的结晶，可以说，这些实验探索为新一轮基础教育课程改革提供了坚实的基础。,九大流派：,1.卢仲衡的中学数学自学辅导教学,2. 邱学华的尝试教学,3. 黎世法的异步教学,4. 张熊飞的诱思探究教学,5. 李吉林的情境教学,6.

9、王敏勤的和谐教学,7. 张思中的十六字教学法,8. 马承的三位一体教学法,9. 顾泠沅的青浦实验,中国当代名师,人民教育杂志开辟了一个“名师人生”栏目，专门介绍基础教育界的名师。高等教育出版社2005年10月出版了中国教育报刊社副社长张新洲主编的与名师为友一书，汇总了两年多“名师人生”栏目介绍的36位名师。,当代名师,1. 江苏省南通市李吉林（小学语文，因情境教育而出名） 2. 上海市倪谷音（小学校长，因愉快教育而出名） 3. 天津市靳家彦（小学语文，因小学语文导读法而出名） 4. 北京市窦桂梅（小学语文，因“语文教学民族化与现代化研究”而出名） 5. 江苏省南京市孙双金（小学校长，因语文教学

10、艺术而出名） 6. 山东省青岛市张伟（中学语文，因“球形”阅读教学理论而出名） 7.江苏省吴江市薛法根（小学语文，因小学语文组块教学模式而出名）,当代名师,8. 江苏省邱学华（小学数学，因尝试教学而出名） 9. 广东省深圳市黄爱华（小学数学，因较早研究多媒体教学而出名） 10. 北京市第二实验小学华应龙（小学数学，因教学艺术而出名） 11.上海市宝山区潘小明（小学数学，因教学艺术而出名） 12. 江苏省苏州市徐斌（小学数学，因教学风格“朴实自然、互动生成”而出名） 13. 河北省唐山市钱守旺（小学数学，因“稳中求活、活中求实、实中求趣，和谐自然”的教学风格而出名） 14. 上海市于漪（中学语文

11、，因教学艺术而出名）,当代名师,15. 上海市钱梦龙（中学语文，因语文导读法而出名） 16. 北京市清华附中赵谦翔（中学语文，因提出“绿色语文教育”理念而出名） 17.北京大学附中程翔（中学语文，因语文教学艺术而出名） 18.北京人大附中肖远骑（中学语文，因教学艺术而出名） 19. 上海市程红兵（中学语文，因教学艺术而出名） 20. 天津市王敏勤（因和谐教学而出名） 21. 江苏省无锡市唐江澎（中学语文，因教学艺术而出名）,当代名师,22.江苏省苏州中学黄厚江（中学语文，因语文教学研究而出名） 23.北京市吴正宪（小学数学，因教学艺术而出名） 24. 四川省成都市李海（小学校长，因学校管理而出

12、名） 25. 江西省南昌市王运遂（中学语文，因教学改革而出名） 26. 湖北省钟祥市孙金荣（中学语文，因教学改革而出名） 27. 辽宁省魏书生（中学语文，因教学民主而出名） 28. 辽宁市本溪市徐世贵（教师进修学校副校长，因教育科研而出名）,当代名师,29. 江苏省连云港市李震（中学语文，因教学研究而出名） 30. 江苏省通州市郭志明（中学语文，因创立“三自一导语文课堂教学法”而出名 31. 上海市上海中学孔繁刚（中学历史，因教学研究而出名） 32. 福建省厦门市曾国寿（中学生物，因教学改革而出名） 33. 浙江省温州市潘建中（中学物理，因教学研究而出名） 34. 河北省承德市贾桂清（中学校长

13、，因学校管理而出名） 35. 福建省厦门一中任勇（中学数学，因教学艺术而出名） 36. 北京大学附中张思明（中学数学，因教学研究而出名）,名师分布情况,两个基本点：有德有才，德才兼备,蒙牛公司的用人原则： 有德有才破格使用 有德无才培养使用 无德有才慎重使用 无德无才坚决不用,师德的基本要求,有爱心，有责任感。 爱心包括：爱本职工作、爱同事、爱学生。 只有爱自己的工作才能做好工作。 例举霍懋征老师的事迹,责任心胜于能力,责任心与生俱来，每个人不是有没有责任的问题，是想不想承担责任的问题。我们对学生进行责任教育，首先要树立教师的责任感。 在某种意义上说，教师干不好工作，学生学习不好，都是责任心问

14、题：对个人不负责任，对家庭不负责任，对社会不负责任。,负责任,“负责任”包括对社会、对家庭、对学校和对自己负责，每个方面都分别对老师和学生提出要求： 教师 对社会负责：遵纪守法、关爱他人、保护环境 对家庭负责：孝敬父母、养育子女、珍爱家庭 对学校负责：爱岗敬业、关爱学生、维护校誉 对个人负责：珍爱生命、幸福生活、快乐工作 学生 对社会负责：遵纪守法、关爱他人、保护环境 对家庭负责：孝敬父母、勤做家务、节约消费 对学校负责：好好学习、关心集体、为校争光 对个人负责：珍爱生命、积极向上、快乐生活,三个基本观念：幸福观、价值观、奋斗观,首先要树立健康的幸福观 链接怎样做一个幸福教师 我对师生幸福的理

15、解,树立正确的价值观,所谓价值观是干什么最有价值，怎么干最有价值。在不同时代有不同的价值观。 前者是目的性的价值，后者是态度性的价值。 确立价值观很重要的是自己的发展定位问题。 如我的经历：民办教师时期几个民办教师的选择。当时的社会价值观是：一是权、二是钱、三是听诊器、四是方向盘、五是杀猪刀子、六是供销员。 我的几个同事跳槽很后悔。,一生只做一件事,链接我的文章 一生只做一件事,确立矢志不移的奋斗观,天上不会掉馅饼，成绩是干出来的。 我的奋斗史：错位人生，自学经历。 大学的学习经历，研究生的学习经历。 现在的时间安排。文章大部分是在飞机和火车上写出来的。,学习美国的哈佛精神,就在我们提出减轻学

16、生课业负担的同时，我们也会看到有些学生从内心就不愿意学习，他们的学习是为了家长、为了老师，所以他们感到很痛苦。我建议把美国哈佛大学的精神张贴在校园里，把我们古人的劝学篇张贴在校园里。 链接哈佛凌晨四点半,四项基本能力,1.通过说课标说教材活动，提高理解课标和教材的能力 （链接说课标说教材活动）,2.总结提炼教学方法和教学模式的能力,通过我的模式我的课，总结自己的教学方法和教学模式。 全国“我的模式我的课” 天津河东实验小学和普育学校的教改大课堂。青岛实验初中、天津杨柳青一中、天津中学、复兴中学 链接普通教师怎样总结自己的教学方法,3.承担科研课题的能力,“教育科研”是教师改善自身行为的反思性实

17、践和专业成长的过程。 教师从事的实践教学，就是研究。 因为，一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究。,承担科研课题的能力,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。,承担科研课题的能力,因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程

18、。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,教育科研是学校发展的理论支撑,开展教育科研，有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。 开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 开展教育科研，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。 开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。,积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。,1. 基础研究,基础研究，也称基本理论研究，是以建立和发展

19、教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。 基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。,2. 应用研究,应用研究是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。 应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。,3. 开发研究,开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。

20、 从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究成果与经验加以推广和普及。,4. 基础研究、应用研究、开发研究三者的关系,基础研究、应用研究与开发研究三者之间存在着相互衔接、相互重叠、相互交融渗透、相互补充、相互作用、互为因果的复杂关系。,一方面，基础研究是应用研究、开发研究的依据和指导,离开基础理论，应用研究、开发研究就会产生盲目性，以至失去方向，或其结果只会解决局部问题，而不能得到广泛的应用； 应用研究、开发研究的设计、构想，对结果的分析、评估都需要理论的指导。,另一方面，应用研究、开发研究又是对基础研究的验证和丰富,通过应用研究和开发研究，对基础理论加以鉴别、选择，基础理

21、论也正是通过应用、开发研究而不断发展、逐渐完善。,中小学教育科研的定位,中小学教育科研以应用和开发研究为主； 中小学教育科研以微观研究为主； 中小学教育科研以行动研究为主； 中小学教育科研以校本研究为主。,微型课题研究的特点,研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”； 特点是：“小切口、短周期、深研究、大影响”； 作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”。,我们在工作中遇到的问题都可以作为微型课题研究,以教学为例： 在课堂教学中怎样自学？怎样合作？ 导学案到底怎么设计？ 课堂练习怎么设计？ 如天津中学的小课题研究 （链接）,微型课题研究方案的制订,规范的课题研究方案一般具有

22、下列内容结构系统： （1）课题提出的背景与缘由说明 （2）课题研究的目标和价值意义 （3）课题研究的题目界定与诠释 （4）课题可行性假设和理论依据,微型课题研究方案的制订,（5）课题研究的具体内容与分解 （6）课题研究的方法和策略选择 （7）课题研究的便利和保障条件 （8）课题研究的阶段划分与具体任务 （9）课题研究的预期成果与呈现形式 （10）课题研究的主要困难与困惑讨论,写文章和演讲的基本功,通过写文章和演讲提高专业影响力 目前我已公开出版45本书，公开发表近200篇文章。 我一年发表多时24篇文章，在全国各地讲课100多场，听课评课300多节。,新课改下为什么缺失名师,自基础教育课程改革

23、以来，在中小学出现了许多名校和名校长，这些学校大都以课堂教学改革出名，如江苏省的洋思中学、东庐中学，山东省的杜郎口中学等，早已名闻遐迩。据统计，目前到这三所学校参观的中小学教师已超过100万人次。2007年全国共有小学专任教师561.26万人，初中专任教师347.3万人，普通高中专任教师144.31万人，普通中小学专任教师共计1052.87万人。也就说，全国每10个中小学教师中就有1人次曾经到这三所学校的其中一所参观过。,名校群起而名师缺失,然而与名校群起形成显明对比的是：在全国叫得响的课改名师却少之又少。目前在全国有影响的中小学教师，大多是在课改之前就出名的“老典型”，即使近几年耀起的几颗新

24、星，也大多以课堂教学艺术出名，能够以自己的课堂教学诠释新课程理念的并不多，让一线教师清楚的知道“这就是新课改的课”的也不多。人们都热衷于到名校参观学习，而名校除了校长有名，教学模式有名，有影响的教师并不多。人们慨叹：现在是名校群起而名师缺失的时代。,一、名师缺失的原因分析,1. 统一的备课制度和教学模式，成就了学校却限制了教师 在中国喊得最响的一句话是：有个好校长就有一所好学校。看一下近几年出现的名校，大多都是有一个好校长。校长有创新意识，认真钻研教学理论，在实践中创立了一个新的教学模式和管理模式，然后以行政的手段在学校推行。在推行的过程中遇到阻力就“不换思想就换人”，通过各种奖惩制度推行新的

25、教学模式和教学方法，甚至硬性规定每堂课教师讲授不能超过多少分钟，学生练习不能少于多少分钟。,统一的教学模式有利于青年教师的成长,这些严厉的管理措施，对于老师们强行接受一种新的教学理念和教学方法是有一定作用的。特别是在课改初期，大多数教师对新课程的理念还不能掌握，通过一种新的教学模式让老师们强行入规，在实践的过程中慢慢感悟，是有引领作用的。对于刚参加工作的青年教师来说，连一些起码的课堂常规都不熟悉，规定一些课堂教学的模式让他们遵循，确实有助于他们的成长，也有助于学校的管理和教学质量的提高,统一的模式难以出现名师,但在这种整齐划一的管理措施和统一的教学模式下却难以出现名师，因为名师必须有自己独特的

26、教学思想和教学风格。我们看到的是校长的思想而不是教师的思想，看到的是学校的统一模式而不是教师的个人风格。到处做报告的是校长而不是教师，教师外出做课也只能是对学校教学模式的展示和诠释，他们介绍的是学校的改革而不是自己的教学思想。在学校他们只能算是集体中的一分子而不是独特的自我，他们会成为名校的教师但难以成为名教师。,2. 多变的课本繁荣了市场却难为了教师,名教师不但在教学风格方面自成特色，对教材的把握也是相当熟练。过去许多名教师“一支粉笔”登讲台，从来不带书和教案，令人称奇。因为多年不变的课本他们已烂熟于心，上课时不需要再看课本。教师对课堂的驾驭能力首先取决于对教材的熟练程度，很难想象名教师上课

27、时会眼不离课本。而现在新课改提倡“一标多本”，各地可以自选课本，甚至一个地区的课本也在不断变化。同一个班的课本可能语文是人教版的，数学是北京师大版的；这一年级是苏教版的，下一年级又换成了沪教版。这样一方面为学校提供了选择教材的机会，另一方面繁荣了教材市场。,多变的课本繁荣了市场却难为了教师,过去许多名师走遍全国上公开课从来不带书和教案，甚至让学生临时点课，学生点什么教师讲什么，就像一个高明的厨师，顾客只要报出菜名就能做出这道菜。那是因为过去全国统一教材，教师只要把一套书搞熟了，走遍全国都不怕。就像卡拉OK一样，大家都是“唱同样的歌”，只要点出歌名，歌词一样，旋律一样，只是嗓音的不同和演唱的水平

28、不同。现在不行了，各地的课本不一样，名师到外地上课首先要熟悉当地使用的课本，不再那么得心应手了，更不敢妄谈点什么上什么。有些老的名师为了避免这种尴尬，干脆自带课本，走到哪里上公开课都是那一篇课文。据说一个小学名师一篇课文在全国讲过600多场，真是达到出神入化的程度。而现在不行了，大家希望看到的是“用我们的教材你怎么处理”。所以面对多变的教材市场名师也为难了。,3. 先进的课改理念明白了专家却困惑了教师,对于一些新课程理念人们已塾能成诵，但真正能够解释清楚并说明在具体教学中怎么用的，却并不多见。比如具体到一节小学语文课，“三维的课程目标”怎么确定和落实？具体到一节初中数学课，怎样才算是“用好教材

29、、超出教材”？不同学段和学科的学生在课堂教学中怎样“自主学习？合作学习？”在家长和社会依然看重中考和高考升学率的情况下，如何把新课程的理念与升学有机结合起来？,先进的课改理念明白了专家却困惑了教师,对于这些问题，课程专家们大多还停留在理论层面，真正能走进课堂听课评课的并不多，能亲自上示范课的更少。一线的教师只能在实践中慢慢的感悟，摸着石头过河，自己也拿不准这样做是否符合新课程的理念。目前我们还很少看到令人信服的新课改的示范课，可以说，真正称得上是新课改名师的凤毛麟角。一线教师希望看到能真正诠释新课程理念的名师和名课，而目前的名师大多还停留在展示个人教学艺术的层面。,4. 自主合作的学习方式突显

30、了学生却淡化了教师,新课程提倡转变师生的教学方式，教师要从过去知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者和引导者；学生要从过去的被动接受者变为主动学习者，提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式。有的学校为了强调学生的主体地位，不仅硬性规定教师讲课不能超过多少分钟，甚至砸掉讲台、搬走讲桌，使教师无固定的讲坛。在有些课堂上已分不清哪是老师哪是学生，学生个性的张扬早已掩盖了教师个人的风采。,自主合作的学习方式突显了学生却淡化了教师,在这种情况下教师的作用已退居二线，难以像过去的名师那样神采飞扬的讲演了。过去中小学教师“看课”主要是看教师的表演，教师的口才、板书、教态都是亮丽的风景线。特别是大规模的公开

31、课，上千人的观众，二三十个学生坐在舞台上背对听众，听课者看到的是正面表演的教师，学生的活动只能成为教师表演的道具和点缀。而新课改提倡学生自主合作学习，提倡在课堂教学中“先学后教”，教师的作用被大大淡化了。所以看公开课不再那么精彩，不再那么吸引眼球，名师已无表演的机会了。,怎样成为新课改下的名师,在教学改革的转型时期，由于教学理念在变，教学内容在变、教学方法在变，评价标准在变，所以在一段时间内难以出现与新课改配套的名师是可以理解的。新课改背景下怎样成为名师？我认为应从以下几方面入手：,1. 名师必须在理念和实践的结合点上做出示范,对于新课改的理念人们不再陌生，现在需要的是如何在课堂教学的实践中落

32、实这些理念。在这方面没有现成的路可走，没有现成的经验可供借鉴，是个二次创新的过程。中小学教师要在这方面找到自己的突破口，要从自己所教的学段和学科开始，系统的进行这方面的试验和研究。比如，“三维”的课程目标，在不同的教学内容中如何表述、如何落实？“知识与技能、过程与方法”的目标人们比较容易理解，但“情感、态度、价值观”的目标是否堂堂都要确立和落实？,名师必须在理念和实践的结合点上做出示范,怎样才算是“用好教材、超出教材”？不同层次、不同水平的学生是否都要“超出教材”？小学低年级的学生如何“自主学习”？合作学习是否堂堂都要有？类似的问题一线老师会提出一大堆，在课改已进入第十一个年头的今天，大部分老

33、师对这些问题依然心中无数。他们希望有人系统的研究这些问题，找出其中的规律。如果谁能通过自己的实践把这些问题说清楚，他就是当然的名师。新时期需要这样的明白人，大家不再希望去看那些善于作秀的表演型的名师。,2. 名师必须熟练的把握课程标准和整个学段的教材体系,过去的名师都是在教过多年毕业班后才把握了教材，而课改后一个学段从初始年级教到毕业班的老师并不多（很多学校都是接力教学），何况教过一轮教材也把握不了整个学段的教材体系。所以要成为名教师首先要在课程标准和教材上下功夫。虽然课程标准大家学了多少遍，却很少有人把它与实际教学结合起来，更没有考虑在教学中如何落实这些标准。现在虽然提倡“一标多本”，各地的

34、课本不同，但课程标准在全国是统一的，教师必须熟练的掌握课程标准，才能以不变应万变。不管教材怎么变，考试怎么考，但都必须依据课程标准，如果真的把课程标准琢磨透了，教材再变也不怕。,名师必须熟练的把握课程标准和整个学段的教材体系,中小学教师不管用什么教材，都要认真研究这套教材的编写意图和编排体例，要研究整个学段本门学科的知识体系，要清楚本学段到底要教给学生哪些知识，这些知识是通过什么逻辑关系结构起来的。高水平的教师要能够整合教材而不是照搬教材。如果教师能够把这些问题搞清楚，在教学中就知道怎么才算是“用好教材超出教材”，怎么才算是“用教材教而不是教教材”。,3. 名师必须有很高的课堂教学效率并切实减

35、轻学生的负担,课程改革的目的有很多，其中一个很重要的目的就是要减轻学生的负担，实施真正的素质教育。而目前学生负担依然很重，如果谁能解决这个问题就是当然的名师。现在看有些教师的课堂很活跃，从表面上看符合新课改的理念：师生不断的交往互动，注重张扬学生的个性。但课后呢？课后学生的负担减轻了吗？我们衡量一个学校、一个老师的教学改革，不但要看课上学生在做什么，还要看学生课后在做什么？,名师必须有很高的课堂教学效率并切实减轻学生的负担,真正高水平的教师应该是教学质量高，学生课后负担轻。有的学校提倡课前预习，有的提倡课后作业，这些仅仅是方法的差别，重要的是在一天24小时内学生有多少时间是用于学习的，有多少时

36、间是用来休息的，有多少时间是自由支配和发展自己的爱好特长的。不管是预习还是作业，如果老师想方设法把学生课后的时间全部变成课业学习，就不能算是高效率，就没有减轻学生的负担。不能说作业是负担，预习不是负担。要算一天24小时的总账，看学生在24小时的时间做了些什么？老师不能像一个包工头，变着花样把学生课后的时间全部榨干，要给学生留出自由发展的时间。教学成绩好、学生素质高、课后负担轻的老师才是真正的名师。,校长当如蔡林森，教师当如孙维刚,名校长很多，但我真正熟悉的不多。对于江苏省洋思中学的第一任校长蔡林森我比较熟悉，并且也值得学习。 江苏教育杂志2009年第一期出了一个专栏“大校长蔡林森”，其中发了四

37、篇篇文章：第一篇是主编张俊平写的校长当如蔡林森；第二篇是蔡林森自己写的当校长就是为了教好每个学生；第三篇是中国教育报资深记者苏婷写的一颗普通的灵魂能够走多远；第四篇是江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣写的蔡林生：一本活的教育学。,校长当如蔡林森,在基础教育领域，蔡林森是一个不甘寂寞，一再创造神奇的校长。还是在上个世纪80年代，他就将一所“三流的设施、三流的生源、三流的师资”的农村联办初中泰兴市洋思中学，办成了“让每一位家长满意”的优质学校，“洋思经验”不胫而走，“洋思的魅力”与日俱增，在全省乃至全国形成了一股轰轰烈烈的“学洋思”的热潮。当历史的脚步迈入21世纪，蔡林森又一次给人们以惊奇：不惜斥资1.2亿元人民币，将乡村中学洋思整体搬迁进城