英国高等教育概况及其特色.ppt

1、第二讲 英国高等教育理念及概况,清华大学高等教育研究所 王晓阳,一、纽曼大学的理想,1、什么是大学？ 逻辑起点：对大学性质的解释大学是传授普遍知识的地方；所有的知识构成一个完整的整体 大学有两方面的目的：大学教育是理智的，而非道德的；大学教育重在传播和推广知识而非增扩知识,The view taken of a University in these Discourses is the following: That it is a place of teaching universal knowledge. This implies that its object is, on the on

2、e hand, intellectual, not moral; and, on the other, that it is the diffusion and extension of knowledge rather than the advancement. If its object were scientific and philosophical discovery, I do not see why a University should have students; if religious training, I do not see how it can be the se

3、at of literature and science.,一、大学的理想,2、什么是自由教育？ “生命诚可贵，爱情价更高” 首先，从语法意义上来看，它与奴性（Servile）一词相对。“奴工”一词指的是体力劳动、机械劳动以及诸如此类的工作，很少需要或根本不需要心智活动参与。与这些奴工相应的是诗人所说的那些艺术。这些艺术的起源及方式都归因于偶然，而不是技巧。 自由教育与自由探究就是心智、理智和反思的操作活动。（liberal education and liberal pursuits are exercises of mind, of reason, of reflection）,自由教育与

4、专业教育,“我们也可以将自由教育与商业教育或专业教育作一比较，没人会否认，商业和专业可以使大脑最大限度地充分发挥各方面的能力。这样的话，就有许多五花八门的才智训练，但从专业角度说，这些训练并不能是自由的”。 we contrast a liberal education with a commercial education or a professional; yet no one can deny that commerce and the professions afford scope for the highest and most diversified powers of min

5、d. There is then a great variety of intellectual exercises, which are not technically called “liberal;”,自由教育与专业教育,他运用“好”（价值层面）与“实用”（工具层面）两者的关系，来论证自由教育与专业教育之间的关系。“实用的并不总是好的，但好的却必定是实用的”。 由于自由教育的目的是理智培养，而“理智培养本身是好事，并且是其自身的目的”，因而也是一种实用的教育。 自由教育与专业教育的培养目标并不矛盾，因为自由教育培养的人有能力马上从事相关的科学和专业工作。（第五至第八篇）,自由知识的特征,

6、因为自由知识本来就是为了引起我们思索，自由知识立足于自己的要求，不受后果支配，不期望补充，不受目的影响，也不会被任何技艺所同化。最普通的追求具有这种特征，只要这些追求是充分而完整的。而最崇高的追求也会失去这种特征，只要这样的追求是为了获取追求之外的某种东西。 because that alone is liberal knowledge, which stands on its own pretensions, which is independent of sequel, expects no complement, refuses to be informed (as it is call

7、ed) by any end, or absorbed into any art, in order duly to present itself to our contemplation. The most ordinary pursuits have this specific character, if they are self-sufficient and complete; the highest lose it, when they minister to something beyond them.,培根的不自由,培根的哲学通过把自然科学用来为人服务，从而把自然科学从自由追求转

8、到与之相区别的实用性追求（我并不认为这低人一等） the Baconian Philosophy, by using its physical sciences in the service of man, does thereby transfer them from the order of Liberal Pursuits to, I do not say the inferior, but the distinct class of the Useful.,亚里士多德论自由,亚里士多德：“在你拥有的东西中，有用的东西带来收益，自由的东西用以享受。所谓收益，我指的是能获得收入；所谓享受，

9、则指除了使用之外，不会带来任何结果”。 Of possessions, those rather are useful, which bear fruit; those liberal, which tend to enjoyment. By fruitful, I mean, which yield revenue; by enjoyable, where nothing accrues of consequence beyond the using.” -Aristot. Rhet. i. 5.,自由教育的目标,自由教育造就的是绅士。成为绅士是件好事：具备有教养的才智，有灵敏的鉴赏力，有率

10、真、公正、冷静的头脑，待人接物有高贵、谦恭的风度这些都是广博知识天生具有的本质。它们都是大学的目标。 Liberal Education makes the gentleman. It is well to be a gentlemen, it is well to have a cultivated intellect, a delicate taste, a candid, equitable, dispassionate mind, a noble and courteous bearing in the conduct of life;these are the connatural

11、qualities of a large knowledge; they are the objects of a University;,自由教育的目标,绅士的生活目标，他所受的教育和培训形成了他清晰、完善地看待生活的能力，使他不至于心胸狭窄，不至于怀有人类天生的利己主义，使他能控制感情，并且能摆脱偏见。 他是那种能焕发他人身上长处的人，那种具备能使所沾之物得到完美的修养，具备能容忍一切信念又不沉溺于任一信念的宽广心智，具备能使别人舒展自如的能力以及能避免一切无节制言行的受过训练的头脑的人事实上，就是在人群中而不是在书本上或实验室里找到生活的全部内容的人文主义者,3、知识本身即为目的,所有的

12、知识是一个整体，单一的科学是整体的组成部分 一门科学被视为整体的一部分时所产生的意义，与一门孤立的科学在没有其它科学的保障情况下所产生的意义是不可同日而语的。,3、知识本身即为目的,如果学生读书只囿于一门学科，那么这种劳动会助长片面追求某种知识的倾向，这样做会限制学生的心智发展。 学生从大学里获得的主要才智收获，并不主要来自他对所选具体知识分支的学习，而更多的是来自生活于洋溢着普遍知识的氛围如果可以这么称之的话之中。这样就形成了一种学生也同样可以呼吸的纯净的思想空气。,3、知识本身即为目的,大学教育有非常实际、真实、充分的目的，不过，这一目的不能与知识本身相分离。知识本身即为目的（“为知识而知

13、识”的意思），这就是人类心智的本性。 我认为，哲学存在于对真理的各个分支的综合看法之中，存在于对学科与学科之间的关系、它们的相互影响以及各自价值的综合看法之中。与我们所追求的财富、权力、荣誉或是生活的便利和舒适相比，这种知识的价值是什么？这种东西就其本质来说，实在是好，好得不容置辩，以至于在领会过程中，它是对许多思想的补充；在获取过程中，它是对许多问题的补救。,4、纽曼的风格及经典价值,纽曼本人的英语被说成是“代表了民族本色”，马修阿诺德因此而奉他为大师。无论是散文还是诗歌，他的语言总是简单、通俗。 尽管文笔流畅，但在他的演讲中没有信笔写出的话。 诚恳与真挚是纽曼作品的基本品质。他把风格说成是

14、人的影子，语言才是他的思想的唯一且不可避免的外壳。 “我追求的唯一目标，一直就是要做很难办到的事情，就是要把我的意思明明白白、原原本本地表达出来”。 “我自己的写作动机， 一直是我看到了真理，我想把我看到的真理展示给别人”。,4、纽曼的风格及经典价值,大学的理想一书，对教育过程的描述具有绝对价值。 纽曼风格的完美之处，在于段落而不在于句子，因此，要看清他所作的阐述的完美之处，要通观全篇而不是拘泥于局部。 前四篇演讲都是为了阐述这本书的中心命题：知识本身即为目的。 纽曼树立了英国文学有史以来对“文明的虔诚追求”的最杰出典范之一。 正是纽曼对教育功能的分析，指出要给予人们锐利的才智眼光，才使得他的

15、演讲闻名遐迩。,埃德蒙金著作阅读提问：,1、独立学校 2、义务教育后教育,二、英国大学概况：,1、19世纪以前创办的大学 牛津大学 12世纪 剑桥大学 13世纪初 达勒姆大学 1832年 伦敦大学 1836年 曼彻斯特维多利亚大学 1880年 威尔士大学 1893年,2、从大学学院演变而来的大学,伯明翰大学 1900年 利物浦大学 1903年 利兹大学 1904年 谢菲尔德大学 1905年 布里斯托尔大学 1909年 雷丁大学 1926年 诺丁汉大学 1948年 南安普顿大学 1952年 赫尔大学 1954年 埃克斯特大学 1955年 莱斯特大学 1957年,3、20世纪60年代创办的大学一开

16、始就是正式大学,苏塞克斯大学 1961年 基尔大学 1962年 纽卡斯尔大学 1963年 东英吉利大学 1963年 约克大学 1963年 埃塞克斯大学 1964年 兰开斯特大学 1964年 坎特伯雷肯特大学 1965年 沃里克大学 1965年,4、由高级技术学院改组而成的8所大学,伯明翰阿斯登大学 1966年 巴斯技术大学 1966年 布雷德福大学 1966年 布鲁纳尔大学 1966年 伦敦市立大学 1966年 勒夫波洛技术大学 1966年 萨里大学 1966年 索尔福德大学 1967年 （浙江教育出版社英国教育第165页）,三、英国大学的四种模式及其主要特点,主要参考： 张泰金著，英国的高等

17、教育：历史.现状第139页，上海外语教育出版社,1、牛津剑桥模式:1）大学、书院（学院）两层办学体制,主持官（一译校长：CHANCELLOR）：实际上是名誉校长；实权人物是副校长 最高权力机构： 评议会（SENATE）、高级教职员会议（REGENT HOUSE）：行使立法、选举职权 评议会理事会（COUNCIL OF THE SENATE）：类似政府作用；书记为REGISTRARY 学部总委员会（GENERAL BOARD OF THE FACULTIES）：学术政策和安排；书记为SECRETARY GENERAL OF THE FACULTIES 财务委员会（FINANCIAL BOARD）

18、：负责收支、预算、投资、维修等；书记为TREASURER,2）学院实行导师制（TUTOR OR SUPERVISOR），各种专业学生混杂,李约瑟： “学院对学生施教，每位导师在一段时期带23名学生，德智并重、循循善诱。讲课、实验在学院以外的大学系科的教学楼进行。” “当剑桥学生之所以优越，最主要的也许是按单元安排学生宿舍”。 “每个学院都是由不同学系、社会背景、政治立场和宗教信仰的人混合而成。” （剑桥大学第2页）,利考克： “牛津导师向学生喷烟；” “对大学生真正有价值的东西，是他的生活和环境、跟同学的密切接触。” （牛津大学第87页） 高桌晚宴,2、伦敦大学模式,主要特点： （1）教学与考

19、试分头管理：整个19世纪，大学没有自己的学生，只负责考试和发文凭。 （2）大学是学院的联邦；到1990年代，共23所学院，12个研究所，5个附属机构 著名的学院有：帝国理工学院、伦敦大学学院、国王学院等。,3、地区大学模式（CIVIC UNIVERSITY，或红砖大学）,指分散在各地，开始由地方创办的大学 THE COURT：校务委员会；成员多为非大学界人士，没有多少实权 THE COUNCIL：总务委员会：主管财务和对外联系 THE SENATE：教务委员会：主管教学科研等专业工作,4、苏格兰模式,较多受欧洲大陆特别是法国的影响； 苏格兰的主要大学：（第13-15页） 圣安德鲁斯：1410年

20、 格拉斯哥： 1451年 阿伯丁： 1494年 爱丁堡： 1582年,5、大学的招生与学位,1）招生：埃德蒙金，第248250： 联合委员会 16岁左右：普通水平普通教育证书 18岁左右：高级水平普通教育证书 获得两科考试的高级证书是进入高等学校的最低标准 2）学位：埃德蒙金，第267269 本科学位课程一般三年，荣誉学位四年 博士学位要求长期从事独立研究，例如教育哲学博士，要经历六年全日制研究,四、英国高等教育的管理体制,1、英国高等教育的双重体制（埃德蒙金：第266页） 真正的大学自治部分和地方当局管理的公立部分（包括多科技术学院、技术学院和教育学院） 自治与国家拨款 形成于罗宾斯报告提出

21、以后 1991年，取消国家学位委员会，赋予多科技术学院以授学位权，允许多科技术学院更名为大学，取消双轨制。但采取质量控制的加强措施。,2、英国高等教育权力分配模式,（高等教育系统第140页） 传统模式是教授行会、院校董事及行政人员适度影响的结合。但60年代中期开始稳固地朝真正的全国系统方向发展。,管理层次：,1）系：一个系一门学科； 教授（12%）、副教授+高级讲师（READER+SENIOR LECTURER，22%）、讲师（LECTURER，63%） 有一半教授无主任头衔 （2）学部 部务委员会、学部主任,（3）大学,校务委员会和和理事会属较高一层，评议会属第二层，副校长是联系人。 校务委员会： 形式上的最高权力机构，规模50600人不等。成员包括校外人士、校友、师生代表。 与校外保持联系的作用。一年一次会。,理事会、评议会：,理事会： 作用比前者重要（筹划经费、制定计划、维修设备、教师任命）； 大部分工作通过各委员会去做。 规模约30人，绝大多数为校外人士 一年610次会。 评议会： 实际上享有制定大学学术政策的全部权力。 由全体教授及其他人员代表组成 也通过各种委员会完成职能。,副校长：,首席学术和行政官员。理事会提名并任命。 作为评议会主席，很大程度上是作出