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1、林 君 芬 广东省电化教育馆 ,Integrating IT into the curriculum,信息化教学设计：方法与案例,经验分享,经验启示：,行动之前需要计划，教学亦如此 计划：策略、过程、可用资源、行动者 计划不是一成不变的 行动中的策略是多元的,教学设计=备课？ 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001） 教学系统设计是

2、以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。 教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,唤醒旧知,什么是信息化教学设计 信息化教学的设计 立足信息时代 新特点，以优化信息化环境下的学习为根本目的，运用系统 方法，将先进的教育教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法与策略、教学资源、教学评价等进行规划，创设有效的信息化教学系统的过程。,信息化教学设计的基本立场 1. 信息生

3、态 观：教育为本、技术为用,技术,去思考、去实践、去创造,信息化教学设计的基本立场 2. 信息化教学的整体观：整体的变革，而不仅是手段,信息化教学设计的基本立场 3. 混合式学习（Blended learning）：多元化的融合,混合式学习的核心是通过应用各种“恰当的”学习技术来适应“合适的”个人学习风格并在“适当的”的时机向“合适的”人授递“恰当的”技能，从而实现教学的最优化。包括离线学习和在线学习的结合、自主学习和协作学习的结合、结构化学习和非结构化学习的结合、现成的学习内容和定制的学习内容的结合、工作和学习的结合。（Harvi Singh & Chris Reed，2001）,In th

4、e Fast Food Shop,In the Fast Food shop,Warm up,Teachers presentation Put the key points in an orderly way Pair work,Revison,List fast food shop Make menu(Words and Key expressions),Presentation,Practice,Performance,Watch and imitate Make dialogues(clothes, stationary),Say a rhyme Tomato in a sandwic

5、h,Shopping in groups,二、信息化教学设计的方法,Go to hospital,Go to hospital,Where?,Why?,How?,What?,谈话导入，画思维图,情境对话，复习旧知,情境扮演，运用旧知,任务驱动，扩展阅读,自选情境，补思维图,情境模拟，运用新知,二、信息化教学设计的方法,情境感知 初步体验,丰富语境 意义识记,自主学习 书写生字,拓展文本 积累语言,网络打写 个性运用,媒体示图 抒发感受 标贴生字,网络阅读 梯度呈现,小组合作 一字多法,网络平台 抒写感受,课件自学 把握要点,小学语文案例： 富饶的西沙群岛,一、脑力激荡、复习导入,二、读文赏文，

6、词句训练,三、扩展阅读，写作渗透,四、扩展阅读，写作训练,五、段落赏读，总结全文,一、看图说词，激趣导入,二、扩展阅读，了解背景,三、初读质疑，互动解惑,四、分段朗读，字词教学,五、读读划划，理清大意,第一课时,第二课时,信息化教学设计的操作模式,二、信息化教学设计的方法,Why?,What?,How?,信息化教学设计的方法,一、教学内容分析 主题选择范围：常态课、探究性学习活动、专题学习 分析要点： 本课的教学主题、来源以及课时 本课教学内容的地位、作用 课题主要知识点的前后联系（关联性），以及学习经验 本课教学中的重难点 选题原则： 选题能体现技术的优势，适于信息技术与课程整合，尤其是深层

7、次的整合 选题源于学生日常的学习课程，且适合学生高级思维能力、实践能力、创新能力的培养。,信息化教学设计的方法,案例：In the fast food shop,【教学内容】 香港朗文教材 Integrated Primary English 3A , Chapter 5 In the fast food shop 本课是第二课时，学生在第一课时的学习中已经掌握了快餐食品单词如: hamburger, pancake, pizza, a packet of chips, onion rings, hot dog, sandwich, apple pies 等和句型：What do you wa

8、nt? I want. Do you want a /some? Yes, please. / No, thank you. How much is it? Its dollars. 本节课的教学内容是以在快餐店购物为主旋律的情景购物用语，这是学生交际英语学习的重点内容之一，是促使学生综合运用多种物品词汇和打招呼、礼貌用语以及购物用语的常用方法。其难点在于学生结合具体情境，灵活通知本课语言点组织系列购物活动。,信息化教学设计的方法,一、教学目标分析 对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果，以便于对教学过

9、程和行为的导向、激励、控制和测量。 分析要点： 知识目标 能力目标 情感目标,信息化教学设计 的方法,教学目标的分类体系,信息化教学设计 的方法,教学目标的分类体系,霍恩斯坦的教育目标分类框架,信息化教学设计 的方法,教学目标的分类体系,以知识建构与能力生成为导向的教学设计的认知目标分类理论框架,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 分析方法： 根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照一定的习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题解决等），然后进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析，确定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、应

10、用、分析、综合和评价）。 归类分析法 层级分析法 信息加工分析法 解释结构模型法（ISM分析法）,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 目标分析的原则： 应尊重学习主题本身内在体系特征 针对本课题的三维目标（体现综合性和针对性） 强调从学生角度分析教学目标，允许学习者之间的多重目标 重视综合应用能力和信息能力的培养 与学生的基础、经验和困难相一致 目标要明确、具体，且表述规范,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 目标分析的阐明： 对象 学习结果：说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。动宾结构：行动动词+学习内容，如： （能）操作计算机 （能）说出五大洲、四大洋的名称 （

11、能）比较单词中同一字母的不同发音。 条件：学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。如“能写出800字左右的文章”“能在40分钟内用电脑写出800字左右的文章” 标准：行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据，从速度、准确性、质量三个方面。,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 目标分析的阐明：,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 目标分析的阐明：,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 目标分析的阐明：In the fast food shop 说出快餐食品的单词，并能活用单词制作快餐店菜单； 能模仿师生对话，在教师提供“Ke

12、y points”的引导下，能进行情景对话； 能听懂与本课主题相关的情节性对话材料，并能进行模仿； 能综合运用食品、服装、文具等词汇和打招呼、礼貌用语、购物用语等有关句型，结合具体的交际情境进行英语购物。 增强在日常生活中迁移运用英语的意识和综合运用语言的能力，喜欢用英语进行交流； 学会文明购物。,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 目标分析的阐明：自己去吧 1、知识与技能 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的

13、字； 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析与阐明 目标分析的阐明：自己去吧 、过程与方法 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 、情感态度价值观 能够

14、注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,信息化教学设计 的方法,教学目标的分析 追问“为什么”用技术？ 是否有利于达到常规手段所不能达到的目标？ 是否有利于提高学生的参与度？ 是否有利于扩大学生的认知范围？ 是否有利于促进学生的深层次认知体验,高级思维能力的提高？ 是否有利于学生的综合表达能力提高？ 是否有利于促进学生获得积极的情感体验，学习兴趣的提高？ 是否有利于提高学习的效果，学习成绩的提高？ 是否有利于教学的生成性？,学生特征分析 说明本课题对学生的知识、

15、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。 （1）智力因素 ：知识基础、认知能力（皮亚杰的认知发展阶段论）、认知结构变量 （2）非智力因素：学习态度、学习风格、动机水平、学习者的归因类型、 学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景,学生特征分析 设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源。,智力因素分析 起点知能分析,非智力因素分析 学习者的学习动机和学习风格分析 兴趣、态度 案例1：教学游戏（小学教师教学法） 75的人认为游戏的作用是奖励孩子或防止他们调皮或捣蛋； 40的人认为设计教学游戏是及其

16、复杂的工作，工作量繁重； 55的人对游戏在基础教学中的效用表示怀疑； 80的人认为设计和开发教学游戏工作层次较低，不属于教研工作； 39的人认为教学游戏浪费时间。 案例2：BASIC编程 男生喜欢编程类课程、女生不喜欢,非智力因素分析 学习动机分析 外部动机、内部动机 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型（Keller） 注意力（attention ）：可利用挑战性问题引起学习者注意； 自信心（confidence） ：给予成功体验，可通过多元化学习结果设计、提高课堂参与广度； 关联性（relevance） ：教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相

17、贴近；给学生参与或自主设定学习目标的机会；给学生自由选择教学策略的权利。 满足感（satisfaction） ：学有所得；成就体验；关注学业的进步。,非智力因素分析 学习风格分析 场独立型（偏好自然科学）、场依存型（偏好人文学科） 沉思型、冲动型（提问策略） 视觉型、听觉型和动觉型（影响资源设计）,信息技术环境下的学习者特征分析 网络环境中的学习者更容易个性张扬 学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱 学习者在网络环境中扮演意识强烈 学习者在网络环境中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化,学习者特征分

18、析In the fast food shop 【知能基础】 本节课是概率章的第二节，学生已初步接触过What do you want ? What can I help you ?等句型，并能在具体情境中进行对话 ； 学生已掌握食品、文具、服装等词汇，已熟练掌握日常用语，对Would you Please？问价格等交际用语有过接触； 学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强； 已具有一定的抽象思维能力，具备一定的综合、概括能力，但还需要借助一些具体形象情境的支持进行英语交际； 学生的自主学习能力和协作学习能力较强，已经有比较好的合作意识和习惯。 【情感态度】 学生对学习英语 兴趣浓厚，

19、特别是对情境性交际对话； 女生的英语交际愿望较男生强烈，比较喜欢模仿性活动，男生比较喜欢有一定创意性的活动，但交际语言的逻辑性不如女生。,网络环境下的学习者特征分析案例概率 【知能基础】 本节课是概率章的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用件了解甚少； 学生有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板以及在网络教学平台的讨论组上发表意见； 学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强； 已具有一定的抽象思维能力，但还需要借助一些具体形象事物的支持； 具备一定的分析、概括、归纳的能力； 在教师给予一定支持的情况下，学生具有一定的自主学习能力和协作学习能力。 学生的自控能力还不

20、强，需要教师做好课堂的调控。 【情感态度】 学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在各门课程学习中的重要地位，所以大多数学生乐于并能认真学习数学； 学生对枯燥的数学知识的学习兴趣不浓，但对数学知识的实际应用内容非常感兴趣； 学生对利用网络进行学习和交流有非常浓厚的兴趣，乐于参加相关的活动。,学习者特征分析 追问“用什么”技术？,教学模式与策略选择学习活动与过程设计,学习活动过程/模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作。,教

21、学模式与策略 以“教”为主的模式 “先行组织者”策略 五段教学策略 九段教学策略 示范-模仿教学等 以“学”为主的策略 自主学习的模式与策略 支架式教学；启发式教学；自我反馈教学；探索式教学；抛锚式教学；随机进入策略等 协作学习的策略 讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略等,“先行组织者”策略,示范-模仿教学 动作定向阐明技能要求、操作原理、演示动作/行为 参与性练习学生模仿练习、教师指导反馈、纠正/强化 自主练习个别化反复练习 技能迁移熟能生巧,发现学习： 问题情境：设计问题情境，提供实例 假设-检验：提出假说验证假说反思概括 整合与应用：整合新旧知运用新知解决问题迁移运用,

22、支架式教学策略 搭脚手架 进入情境 自主探索 协作学习 效果评价,四、教学设计方案的编写,抛锚式教学策略： 创设情境 确定问题 “抛锚” 自主学习 协作学习 效果评价,探索式学习 （1）选择课题：非良构问题 （2）解释探究的程序（教师解释、提供支持方案，呈现问题情境） （3）搜集相关的资料 （4）形成理论，描述因果关系 （5）说明规则，解释理论 （6）分析探究过程,学习活动设计 1活动任务和目标设计 ：明确设计的意图 2活动方式和操作流程设计：过程、步骤 3活动的条件分析和支持设计：资源、工具,教学/学习目标是决定学习活动过程设计的主要依据。 知识的内容特征及学习者主体特征是决定学习活动过程选

23、择的关键因素,问渠哪得清如许？为有源头活水来。 朱熹,教学模式与策略选择学习活动过程设计 案例1：差异课堂教学,In the Fast Food Shop(2) 以言语交际为中心，利用丰富多彩的教具，快捷方便的多媒体教学辅助设备，营造逼真的语言情境，激发学生用英语进行表达与交际的欲望，通过师生对话引导下的两两说、小组说等形式的练习，给学生提供大量运用语言的环境，通过扩展听读故事，丰富学生对于不同购物情景语言运用的感知，通过情景迁移，培养学生灵活运用语言的能力。,In the Fast Food shop,Warm up,Teachers presentation Put the key poi

24、nts in an orderly way Pair work,Revison,List fast food shop Make menu(Words and Key expressions),Presentation,Practice,Performance,Watch and imitate Make dialogues(clothes, stationary),Say a rhyme Tomato in a sandwich,Shopping in groups,教学活动过程设计应注意的问题 符合学科特点 综合运用多种策略和媒体 有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征 有效，应该寓

25、教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置 教学内容、组织形式目的明确、阐述清晰：“讨论一下”，“现在大家来阅读” 多鼓励学生去表达、交流：语文要重视情感、拓展阅读和各个环节中的思维培养；英语要重视学生“说”的训练和真实情景中语言的灵活运用（避免简单机械） 教学管理策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等,设计自主性学习策略时，要注意以下几个方面： （1）重视人的设计 （2）目标明确 （3）能实现自我反馈 （4）重视教师的指导,设计协作要注意以下几个方面： （1）建立合适的协作小组（25人左右） （2）成员之间是正互赖的：同舟共济、荣辱与共 （3）学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性 （4）重视教师

26、的主导和协作过程的组织,设计活动时注意元认知策略的运用： 等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？ 想一想：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？ 找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？ 看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决。,教学活动流程图绘制,教学过程能反映教学策略以及师生的活动 教学过程流程图规范、清晰易懂,教学资源与工具的设计： 创设学习情境的工具 提供学习资源的工具 认知加工和知识构建工具 表达工具 交流、协作的工具

27、探索和发现的工具 计算工具 提供练习与反馈的工具 个别指导工具 评价工具 提供学习帮助和启示的工具,资源与工具设计 案例1：差异课堂教学,In the Fast Food Shop(2) 以言语交际为中心，利用丰富多彩的教具，快捷方便的多媒体教学辅助设备，营造逼真的语言情境，激发学生用英语进行表达与交际的欲望，通过师生对话引导下的两两说、小组说等形式的练习，给学生提供大量运用语言的环境，通过扩展听读故事，丰富学生对于不同购物情景语言运用的感知，通过情景迁移，培养学生灵活运用语言的能力。,In the Fast Food shop,Warm up,Teachers presentation Put the key points in an orderly way Pair work,Revison,List fast food shop Make menu(Words and Key expressions),Presentation,Practice,Performance,Watch and imitate Make dialogues(clothes, stationary),Say a rhyme Tomato in a sandwich,Shopping in groups,2020/8/8,61,“楞次定律”（李新春 ，引自