第一章 班级组织的认识与管理.ppt

1、第一章 班级组织的认识与管理,第一节 班级组织概述 第二节 班级组织与学生成长 第三节 班主任与班级管理,思考 1班级组织的含义是什么?有哪些特点? 2怎样认识班级组织结构中的非正式组织? 3什么叫班级管理？班级管理的内容有哪些?结合自己的认识谈一谈如何对班级活动进行管理? 4班主任应充当哪些角色?谈一谈你对班主任角色意识的理解。,案例：班级管理的境界 周一下午第一节课校德育处召开了段长、正副班主任 会议，校长助理作了一个关于班级管理的讲话，让人很受 启发。 校长助理只说了两种“牧羊的方式”。山西是个贫穷的 地区，那里人们的生存之道就是每家每户都养二三十头 羊，早晨把羊赶到山上去，晚上再把羊撵

2、回来。牧羊人是 如何管理他的羊的?很简单，只要在一很长长的辕前面做 上一个铁铲子。山道崎岖，如果羊不走，或者私自跑出那 群羊的范围，只有一种办法：牧羊人非常熟练地用铲子铲 起一块石头直接向羊砸过去，再有一只羊如此，再用铲子 铲起石头砸过去。所有的羊变得乖乖听话了。,在班级管理中，我们也可以采取这种简单的方法，用制度处罚违 规的学生。可是班主任很累，一直要不停地像牧羊人一样对学生 “砸石头”，不能内化为学生的自身行动。这算是一种简单而且有 效的班级管理方式，是班级管理的第一种境界制度处罚违规 者。 另一种就是欧洲式“牧羊”，欧洲牧羊的方式也非常简单，他 们通常的方式就是使用一只牧羊犬，由牧羊犬管

3、理这批羊。在班 级管理中我们班主任可以培养一批学生干部，充分发挥学生“自 主管理”的模式，这样不仅可以让班主任从繁杂的事务中解放出 来，也锻炼和培养了学生的领导和管理才能。这算是班级管理的 第二种方式和境界学生自主管理，这种方式肯定优于第一种。,听到这儿，我记得自己在读者文摘上读过一篇关于澳大 利亚人牧羊的方式。 澳大利亚的牧羊人通常都是在酒馆里喝酒，他的羊在自由自在 地生活，这种牧羊方式并不影响他们的收入。总而言之，西方 的牧羊人和羊生活得更自由、更惬意，如果上升到对人的管 理，算是东西方文化的差异吧。 校长助理又说：不过，最值得推崇的还是台湾的做法，台湾不 称班级管理，而叫做“班级经营”。

4、班级管理只停留在一种“管”和“理”的境界，如果上升到经营一个班级，经营一个团队，那么班级的文化和内核将更加明确，班级将更有发展潜力和强大的生命力。,第一节 班级组织概述,一、班级组织的理解 ：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级组织 它既是开展教学活动的基层单位，又是学生开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。是促进学生发展的重要教育环境。,现代意义的班级组织可从以下几个方面来理解。 (一班级组织是一个社会性组织（是一个“小社会” ) ） 班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，

5、而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。 班级组织具有各类社会组织所共同的特点，拥有的组织目标、职权结构、角色结构和信息沟通结构等。 班级中的师生、生生间的互动，不仅通过正式的规章制度维持，而且也要通过各种非正式的方式和手段来维持。 (二)班级组织是一个教育性组织 是一个由教师和若干学生组合而成的文化生态组织，整个学校教育功能的发挥主要在班级中实现。 班级组织不仅是教育性的学习组织、也是教育性的生活组织。,(三)班级组织是一个文化性组织 作为一种组织亚文化，班级文化的重要内容和手段之一就是塑造良 好的班级形象。班级文化是“以树立良好的班级形象为目标的班级管理模式。它能够有效调动学生参加班级

6、管理的积极性，增加班集体的向心力和凝聚力”。 班级文化是班级的特色所在，是班级品牌的表现。 班级文化缔造积极的人文关怀，将班级品味由内而外地弥漫在整个班级之中。 班级文化体现师生共同认同与维护的理念，具有无形的教育功能和强大的教育力量。 班级文化的作用在于引导，给学生精神世界以充分关照，使之得以拓展。,(四)班级组织是一个生命性组织 它不仅有细胞、骨筋、系统，还有理念、精神与灵魂；不仅能在适宜的环境下创生，还能在自主的引导下繁殖成长；不仅要在成长的过程中输血、学习和保健，还要不断地造血、发展和创新。 生命型组织超越了制度型组织的刻板缺点和文化型组织的弥散劣势，将班级组织置于一个可以成长的生存环

7、境中，大大促进了班级组织的自我发展和完善，有利于班级走向更为科学的轨道，生命型班级组织是管理组织的最高境界。,案例：班级介绍 我们11班是一个团结友爱、活泼向上、天真率直的班级， 是一个由65个人组成的集体。在“孙主任”合辛茹苦的“拉扯” 下，我们班正以一种不断奋进的姿态迎接一个又一个接碴而至 的明天。 我们11班是一个个性极为突出的班级。本班数学十分不 错，跟了“蒋委员长”(数学老师蒋老师)两年，每个同学的思维都 变得很活跃，语言谈吐风趣幽默，下课间笑声常不绝于耳。对 待学习大家都是一丝不苟，常常愿为一个问题争得面红耳赤， 学习气氛十分浓厚。所以我们班的学习成绩正稳步提高。搞活 动我们班也很

8、积极，曾被授予“优秀红十字班级”之称号。 我们11班也是一个相当前卫的班级，从歌手的新专辑到热门 的网络游戏到新近的世界聚焦，我们班无不冲在潮流的浪尖。 但我们班同学唯独不拘小节于吃穿，在衣食住行方面属于典型 的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。,二、班级组织的结构 班级的组织结构是一种组织中的工具性角色结构，它对 班级中学生的人格和能力的发展产生重要的影响。 班级的组织结构是由不同个体组成的群体，它反映正式 组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组 织与非正式组织。 可列表对比,1、含义：是指班级组织内部在班主任的领导下按照一定章程组织起来的学生群体，是为了有效地实现组织的既定目标而明

9、确规定组织成员之间职责范围和相互关系的一种结构，其组织制度和规范对成员具有正式的约束力。 2、类型：班级正式织织一般包括在班主任指导下产生班级委员会、班级团组织、少先队组织等，还包括为开展某项班级活动、完成某一方面的学习任务而组织起来的学生小组。 班级正式组织的角色可以分为三个层次：第一层是对全班工作 负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小 组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。,(一)班级正式组织,3、特点：班级正式组织是班级组织的基础，也是班级活动的基础。每个班级组织都会根据班级目标和分工建立班级的正式组织机构。班级的正式组织得到学校和班主任的支持，有明

10、确的目的与任务，成员稳定，有一定的组织纪律和工作计划。大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求其每一位成员接受，但并非完全出于学生自身的兴趣或需要而自发建立的，所以班级正式组织之中结成的人际关系具有复杂性。 4、作用：在一个班级的学习和生活中起重要作用，正式组织的风貌会影响班级组织的健康发展。所组织的活动是为了满足班级发展目标。组织得好，可以使班级成员之间相互尊重、信任、支持，在班级内部形成良好的心理氛围和民主作风，使学生全身心地投入到班级活动中，有力地团结全班同学共同前进，共同建设健康向上的班集体。,(二)班级非正式组织 1含义：是指没有正式规定的组织，是人们在共同工作或活动中，由于具有共

11、同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。 根据组织发挥的影响程度，可分四种类型：志趣相投型、共同 进步型、同病相怜型、令人反感型，或称之为“被人遗忘”型。 2、特点：在班级中始终客观存在；是源于班级组织中个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的；具有正式群体所不能给予的亲和力，往往具有一定的感召力和约束力，是影响学生发展的小环境。 3、作用：班级非正式结构对于成员的功能具有两面性，积极的一面主要是有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班级成员之间的人际关系，而消极的一面则是容易导致班级成员中的小圈子

12、现象，有利于班级正式活动的开展。 4、对待：但当非正式组织的目标、规范与班级正式组织冲突时就会起到消极的作用，有时甚至成为班级正式组织目标实现的阻力和障碍。因此，非正式组织不容否定和忽视，它需要正确的引导。,分析利弊，防止极端； 合理利用，正确引导； 主动联系，加强沟通； 因势利导，促进转化。,第一类是“受欢迎者”。这类学生在班级生活中有广泛的群众基 础，许多同学都将其作为交往对象，拒绝与其交往者很少或没 有。 第二类是“受争议者”。这类学生在班级生活中所受褒贬不一， 愿意与其及不愿与其交往者都较多。 第三类是“受孤立者”。这类学生在班级生活中口碑很差，不愿 与其交往者多，愿意与其交往者则很少

13、或没有。 第四类是“受忽视者”。这类学生在班级生活中的影响范围小， 无论是愿与其交往者或不愿与其交往者都为数甚少。 第五类是“受遗忘者”。这类学生在班级生活中过于默默无闻， 不能进入其他任何一个同学的“愿意交往与否”的选择范围。,材料：班级生活中的五类学生,三、班级组织的特性 (一)学习性 (二)依赖性:中小学班级区别于其他社会组织之处在于：它是非成人组织。相对成人来说，是社会成员中的未成熟者。 (三)教育性:班级组织的各个环节都必须服从培养人、塑造人的目标。（马卡连柯的平行教育影响） (四)社会性:班级组织是各学校根据有关规定、教育规律和学生身心发展水平统一编制的，具有一系列规范化的规章制度

14、和严格的组织纪律。班主任的管理主要是根据培养目标对学生提出社会化的规范性要求。班级中的活动也会反映社会对受教育者的培养要求，以及社会环境的渗透和影响。在班级正式、非正式组织的活动中，学生都要和教师、同学群体中的成员进行交往和互动，这就构成了学生的社会关系。,案例：古怪班级 进入了理科实验班后，我发现这个班级真是有些古怪。我们理科实验班与别 的班级不同，是专门为竞赛开设的一个班，班级配备的老师都是顶尖的。当然，能进 入这个班的学生也都不简单。我们要用高一一年的时间学完高中三年的理科知识，可 见教学速度之快。我们班的老师一堂课要上两三个课时的内容，这无疑是对我们接受 能力的一个巨大考验。就说现在吧

15、，别的班级高一上学期内容还未讲完，我们班已经 开始“啃”高二的课本了。上课上得快是作业堆积如山的充足条件，有时候一晚上光做 理科作业都做不完，文科的东西就只能往后丢了。每天早读和下课，同样的画面在我 们面前重演：大家都在奋笔疚书，做着英语、语文等作业。 由于理科作业太多，大家几乎都是第二天凌晨才睡，第二天早上都没什么精神。 一旦上政治、历史一类的课，全班同学马上分裂成三个“门派”。“丐帮”的同学最厉 害，课本往桌旁一放，人往桌上一趴，睡觉，就算被老师的“打狗棒”打醒，他们不一 会儿就会再次进入甜蜜的梦乡。时间长了，老师也懒得管了。“少林派”的同学时而看 着书发呆，时而闭目养神，时而想想昨天做错

16、的题目，真是“小和尚念经，有口无 心”。“武当派”的同学就不断地挥舞着手中的“宝剑”圆珠笔，消灭一道道难题。为 防止被课老师发觉，有的把作业藏在桌洞里，有的放在大腿上，有的干脆就夹在文科 课本里。正所谓“道高一尺，魔高一丈”啊：一旦上数理化，大家就都像换了个人似 的，全神贯注，没有一个人睡觉，没有一个人走神，生怕自己听不懂老师说的某一个 字，而落后于别人。 你说说，我们的班级古怪不古怪?,第二节 班级组织与学生成长 一、班级组织的社会化功能 个体社会化是指主体在特定的社会与文化环境中，逐渐形成 与社会一致的社会态度、价值观、信念及人格特征，遵循社会所 公认的行为方式，成长为社会的积极成员的过程

17、。 班级组织作为社会的一个共同体，具有以下三个本质特征。 第一，高度的社会倾向性。 第二，高度的组织性。（纵横） 第二，高度的社会主体件。（集体意识）,班级是根据学校行政管理的需要组织起来的基础群体。 班主任和任课教师按照一定社会的要求，以班级为重要 单位，通过教学工作和其他各种教育活动，向学生传授 社会经验，指点生活目标，教授社会规范，培养社会角 色，即完成学生的社会化过程，从而实现学生从“班级 人”向“社会人”的转化。班级组织在实现学生的社会化方 面具有重要的作用，其关键在于班级组织是一种特殊的 场所： (1)班级是学生生成社会价值观的场所。 (2)班级是学生获得社会技能的场所。 (3)班

18、级是学生习得社会规范的场所。 (4)班级是学生培养社会角色的场所。,材料：社会化的标准：你有几条“达标”? 出生到成人的过程称为“社会化”。正是通过人与人之影响，才慢慢从“动物人”变成“社会人”。美国精神病学会给儿童制订的“社会化”诊断标准很有参考价值： (1)至少有一个朋友，而且友谊至少维持六个月。 (2)在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。 (3)当他做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的时候，能够主动认错。 (4)别人做了对他不利的事时，能够原谅别人，不指责不告状。 (5)对朋友或同伴的福利表示关心或者能够分享别人的幸福和快乐。如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动

19、向别人祝贺。 一般来说，在上述五条标准中，6岁以下儿童应至少符合一条，712岁的孩子应至少符合两条，1318岁的孩子至少应符合三条。如果孩子在成长过程中，达不到上述要求，就可以认为是社会化不足。社会化不足，就是一定程度上的孤家寡人，不善于与人交往。,这个标准不仅对未成年人适用，也适用于成年人，可以把这个标准订严格一些来使用 (1)至少有一个知心朋友。 (2)乐于助人(不是领导的指令和分摊义务)并到快乐。 (3)有错就改。 (4)宽容。哪怕是别人做了多么对不起自己的事情想到别人也有不得已之时。 (5)与别人共享快乐、分担痛苦。 以上每一条标准算20分，满分是100分，检查一下自己的社会化程度。,

20、二、班级的个性化功能 在班级组织中学生的个性发展意味着“每个学生的个性在集体的交往中都得到不向程度的发展”。 班级组织的个性化功能意味着： (1)班级组织促进学生的个性发展。 (2)在班级的组织目标建设中，要为每个儿童精心设计和拟定个性图景和性格发展途径。 (3)在班级社会化学习、交往、公益劳动、游戏、社会生活、集体自治等多种活动中形成和发展儿童个性。 (4)指导儿童自主学习、自我教育、自我发展。,班级是学生个性发展的重要基地。在理想的状态中，班级个性化功能表现为通过种种教育活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异，形成、发展学生的个性。通过班级个体目标、自主规范的制定，个性化班级环境的设计

21、以及分层教学、模糊多元性评价活动的实施，可有效促进班级个性化功能理想与现实之契合。 在实践中，班级组织对于学生个性的尊重和张扬有各种做法。如某重点中学根据不同标准把学生分成六类：热心社会活动和班级管理工作的学生。三好学生。情绪稳定、环境适应性良好的学生。始终存在情绪问题和环境适应问题的学生。在学科竞赛方面表现出突出兴趣、才华和成绩的学生。学习状态始终较被动的学生。该校还对每种发展类型的学生给予了人格倾向和角色特征的分析。,材料：多元智力理论 美国哈佛大学心理学家加德纳根据他及其同事多年来对人类潜能的研究认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不

22、同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。 认为人的智力至少包括：1言语语言智力是指听、说、读、写的能力，如记者、编辑、作家、演讲家、政治领袖等。 2逻辑-数理智力是指运算和推理的能力。侦探、律师、工程师、科学家、数学家。3音乐节奏智力是指感受、辨别、记忆音乐的能力。作曲家、演奏家、乐器师、调音师。4视觉空间智力。是指感受、辨别、的空间关系并藉此表达思想和情感的能力。画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家、军事家。 5身体动觉智力。是指运用四肢和躯干的能力。运动员、舞蹈家、外科

23、医生、赛车手和发明家。6 自我反省 ：哲学家、小说家、律师。 7交往一交流智力。是指与人相处和交往的能力。8自然观察智力。是指认识世界、适应世界的能力。植物学家、旅游家。9存在智力。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性。哲学家、宗教人士,三、班级组织的选择性功能 一方面是指班级组织的筛选作用。对学生进行分类、筛选、选拔。在班级教学和教育过程中，班主任和教师对学生学业成绩和日常操行进行区分，并进行职业指导。另一方面是指班级组织培养学生的自主能力。班级组织具有较为清晰的结构、明确的目标、有计划的活动，从而培养学生学会选择。 (一)学习的选择性 学习者要有学习的选择权与自主权，他有权决定自己的

24、学习方 式。 (二)生活的选择性 班级组织的意义之一就在于让学生经历班级生活，并学会选择生 活，让学生学习幸福地生活。 (三)未来的选择性 班级组织要培养学生自我反思的能力和职业规划的能力，诸如： “我的职业理想是什么?”从而引领学生在学习基本知识、技能的 同时有效地规划自己的职业人生；“我的人生意义是什么?”从而 引领学生规划未来人生目标，了解并珍爱自己的生活与生命，规 划个人空间，获取心灵快乐，清楚自己人生的终极目标。,材料：“招聘同桌，我做主”。 到了六年级，学生们的自立意识越来越强，开始频频向我这个说一不二的班主任发难要自己选同桌。哭丧着脸哀求的有，软磨硬泡的有，公开“示威”的有，但在

25、我这里，均以失败而告终。我只要一说，老师安置座位是从有利于提高学生成绩考虑，并得到家长支持学生便没了主意，我也可得一时的安宁。 可没想到我的安宁却被学生的一则周记打破了。那是一个女生写的一则“招聘同桌”的广告。她罗列了包括学习、兴趣、特长、性别等在内的15个标准，如学习成绩中等偏上、爱好写作、心胸宽广、必须是女生等。 我一看这则“招聘同桌”的广告，立刻被学生的苦心所打动。我自问道：为什么不多给学生一份信任，不多给学生一份尊重呢?既然有那样多的学生要求调换座位，说明他们有这样的需要，而我却以自己的武断否认了他们的需要，实在有些不应该。我想挽回一些“损失”，于是在星期五的班会课上，我组织了一堂“招

26、聘同桌会”的话动课。我不紧不慢地说：“今天的招聘同桌会，每个同学都可按自己理想中同桌的标准写自己招聘书，为自己找一个好同桌。”,四、班级组织的归属功能 实质上是满足学生身心发展的需要，实现学生的归属感、尊严 感、安全感。 它不仅是学生掌握系统的文化科学知识与技能的场所，也是学生 学习和内化社会规范，学会认识自我和评价自我的场所，同时还 是学生满足自尊、丰富个性、健康发展的场所。 马斯洛认为，人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。 群集性是人的本能之一，归属是学生的自主需要。班级使学生获得了第二次归属，这种同龄归属交往能获得家庭归属所不能给予的许多东西，这是

27、个体健康生长、发育所必不可少的。班级学习实现了归属交往的满足，给予了学生个别学习所不能获得的心理健康成长的“营养素”。有了这种“营养”，个体才有可能完成社会化的进程。同时，人际交往又必须遵循一系列的原则，其中很重要的一条，就是同龄性原则。班级创造了同龄人际交往的环境，学生在这种交往中，相互了解、相互学习，传递各自的思想、感情及对周围世界的认识，而一定年龄阶段的教育要求，也通过同龄活动转化为他们的自身要求。,案例：班级，心灵的依靠 这次， 一年级拼音质检，我是监考人员之一。安排学生坐到各自的位置之后，我便开始发试卷。孩子们都兴奋地领了属于自己的那一份。这时，一个扎着小辫子的女孩子引起我的注意，她

28、站在位置上，怯法地看着我。我叫她坐下，她却哭了。我问她怎么啦，她也只是摇头，不安地四处张望，越哭越大声。班里其他孩子正等着我读题，我只好请领导把她带走。过 后，从她的班主任那里了解到，这是一个非常胆小的女孩，她害怕陌生的环境。开学好长一段时间，她才慢慢接受班里的同学。想到那天的态度，我深深自责。当时，我应该告诉她：“你的朋友都在这，你看看，他们多关心你。”或者让她的好朋友坐在她身边有了心灵的依靠，她就会慢慢消除恐惧感。 突然，我想到我的学生。开学不久，一位学生家长打电话告诉我，他的孩子因为跟同桌关系不融洽，好几次半夜哭醒。一个三年级的孩子，竞背负这么重的精神包袱，作为他们的班主任，我是多么的不

29、称职。,第三节 班主任与班级管理 班主任是学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学 习、健康和生活等方面的教师。 意见：班主任是教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 班主任是班级管理的负责人，班主任的主要职责就是组织、教育、引导学生并且与学生一起管理好班级，促进全体学生的全面发展。 班级管理是以班级为载体的学生管理，也可以称为“班级经营”。 是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为 了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活 动

30、。,班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。 班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理； 班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制； 班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。参

31、与者是教师与学生双方。教师的管理与学生（班委会）的管理合起来，构成班级管理。,一、班级管理的目标 班级管理的目标就是形成“班级共同体”，这种“班级共向体”是一个目标明确的场所；相互交流思想的场所；充满正义感的场所；纪律严明的场所；互相关心的场所；一个欢庆聚会的场所。 一个共同体=一个松散的个人集合体？ 集合体是一种自然组织，它缺乏管理和整体运行的规则，人与人之间的关系是随意的、自发的，缺乏共同理性，即那些共享平等公民身份的人的理性。 一个真正的共同体，是一个在自愿的基础上组织集合起来并由协商建立的、有规则运行的团体。班级就是要成为这样的真正意义上的共同体。,(一)成为一个学习共同体（师生） (

32、二)成为一个精神共同体：它要关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。 (三)成为一个文化共同体：是一种氛围、一种情绪，一种流动着的、穿行于个体之间的无形之物。要形成能让儿童乐于身处其中的文化空间。 (四)成为一个伦理共同体：应该是在良好的伦理原则上形成的共同体，形成成员间良好的伦理关系，避免相互间的伤害，防止个体行为对公众的危害。 班级要形成学生之间良好的伦理关系，避免相互间的指责、伤害和侵犯。班级作为伦理共同体就是要以良好的伦理关系铸造学生健全的精神人格。,二、班级管理的内容（8） 班主任实现班级管理

33、的目标是通过班级管理的任务和内容来完成的。班级管理的内容是多方面的，班主任要对学生全面负责。 (一)班级计划制定（了解、研究学生的基础上） 班主任工作计划于开学初制定，其根据是学校教育教学工作计划和本班实际情况。计划分学期工作计划和具体执行计划。 前者的内容是：简明分析形势要求和本班学生德、智、体发展的情况，提出学期的教育任务，列出具体执行计划。后者可按月制定，也可按活动制定，其内容包括目的要求、工作内容、方式、完成期限、分工等。 两种计划都要做到目的明确，内容具体，切实可行。制定计划时要听取任课教师、家长和班团干的意见，使之周密完善；计划制定好以后要在班上报告，争取全班学生的认同和支持。,(

34、二)班级集体建设（班主任最基本的任务。核心） 班集体是班级发展的高级阶段。 班级=班集体？ 班集体的形成涉及集体目标的确定、学生干部的培养、人际关系的建立、班级活动的开展、行为规范的内化、正确舆论的形成等问题。班集体是学校施加教育影响，学生进行各种活动的基本单位，也是学生在校生活的最重要的集体。 班主任应该以科学有效的方法创建个理想班集体，使班级成为一个温馨舒适的家园，促进学生健康快乐地成长。,(三)班级日常管理 班级日常管理的内容包括：班级教学常规管理，包括教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容。 班级各项建设，包括班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑

35、板报小组组织、教室布置等。了解研究学生，包括班级日记、班史编写、周记检查、学生档案建设等。学生卫生保健，包括卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生身体检查等。班级结评比，包括年级操行评定、评选三好学生、班级总结奖惩等。假期生活管理，包括校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等。 这些管理贯穿于班主任日常事务中，是每一个班主任在教育管理中的基本功。,(四)班级的文化管理 班级文化是通过班级载体来反映和传播的，是班级成员朝着班级目标迈进过程中所共同创造的精神财富和文化氛围。 它随着班级工作的开展自然形成，悄无声息地弥散于班级之中，影响着学生的思想和行为。 从美化教室情景到开展丰富多

36、彩的班级活动，再到培养和经营健康的班级文化，使班级具有灵感、和谐、安全舒适的感觉，让学生在轻松和谐的氛围中进行交流和学习。 好的班级文化所形成的班级文化氛围，可以陶冶学生的心灵，培养高尚的情操，对学生的身心发展产生深刻影响。,(五)班级活动管理 是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、团队活动等班级教育活动，这些由班主任组织的课堂教学以外的班级教育活动是实现班级管理目标的重要途径。 班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等。 对开展班级活动班主任必须要有个整体的计划。 应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。 班主任在进行班级活动管理的

37、同时，应该既让学生掌握知识，又要发展学生的各种能力。,(六)班级教育力量协调 是指班主任对于班级有影响的各种教育力量的协调。 除学校领导外，任课教师、少先队组织、学生家长也是十分重要的教育力量，只有协调并发挥好这些力量，才能保持教育方向的一致性、教育要求的统一性、教育活动的协调性。 班主任是协调各方面教育力量的桥梁和纽带，这主要表现在三个方面： 协调本班各科的教育教学工作。 协调学校对班级的各种行政管理工作。 协调学校、家庭和社会三者的教育工作。,(七)班级危机管理 班级危机管理是指对在校园、班级可能出现的危机的干预、处理，包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制和危机善后。 对于班级管理来

38、说，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，等到班级管理出现错误、发现错误时，如学生抄作业、课、迷恋网络游戏等，才去制止、弥补，亡羊补牢。其实，作为班主任在班级管理中应当末雨绸缪，对待即将发生的任何事要有危机管理意识。,(八)班级管理评价 是根据班级管理目标，对班级管理工作判定目标实现程度，作出价值判断的过程。 学生评价是班级管理的重要组成部分，对学生的评价应遵循的原则是考虑过去、重视现在、着眼未来，注重自我评价与他人评价相结合，注重定期评价与随机评价相结合。 班主任要善于引导学生进行正确的评价和自我评价，以更好地展示其特长和性，使学生健康发展。 实施班级管理评价，最为重要的是，班主任必须

39、引领学生学会自我评价，从而优化班级管理。,材料：盘点我一学期的班主任生活 一、定班规，违反者当众唱歌，直到全体学生满意。 二、学生不出操有两种选择：一是中午放学时自觉在教室 “加班”学习40分钟(我们中午只有一小时的时间)，二是主动到操场加倍跑步。 三、早自习迟到者中午多学习半小时，我布置学习内容。 四、大考如果有两门以上达不到40分，请家长一起来听 课，为任课教师提建议。 五、每两周用多媒体放一次电影。 六、记下每个学生生日，全班同学为过生日的同学唱歌，我为其买小礼物。 七、和学生QQ聊天。 八、代替语文老师批学生周记，写下不少于六十字的批语。 九、去男生寝室督促几个偷懒的男生起床(我可是女

40、性哟)。 十、最后一点，我没有让一个学生请过家长，除了个别听 课的家长。,三、班级管理的实践 高绩效的班级管理需要班主任有效的践行。班主任的管理理念必须充分体现为了“每位学生的发展”，班主任的管理行为必须从“权威”走向“以人为本”，真正调动学生的主动性、积极性和创造性。 (一)班主任的角色定位 班主任的角色形象是指符合班主任角色要求的思想、品德、情感、意志、性格、气质、学识和组织才能等在班主任身上的外部表现。 班主任的角色定位，直接决定着班级的精神面貌和发展方向。班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自己所扮演的角色的正确认识。,班主任的角色转换（新形势新课程新理念促使班主任不断审

41、视并转换自身角色） （1）由单一型向多元型转换（学科专家、人生导师、父母代理人、学生的朋友、心理咨询师） （2）由权威型向对话型转换 （3）由限制型向发展型转换 （4）由高耗型向高效型转换 （以少求多求佳） （5）由经验型向科研型转换 （6）由被动适应型向主动创造型转换 （7）由封闭型向开放型转换,现代教育意义上的班主任，其角色内涵十分丰富。他不再仅仅是“管理专家”，而且应是“活动组织者”、 “班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”，等等。 新时期的班主任角色定位主要表现为： 应该成为“学科专家”和学生的“人生导师”。（全面成长

42、） 应该成为学生的“知心朋友”和“阳光使者”。 应成为学生人格的守护者、情感的激励者、心灵的疏导者，让学生的个性得到张扬。 应当成为“班级文化的设计师”和“家校沟通的桥梁”（协调者）,班主任是学生人生的引路人,学生心目中的好老师、好班主任 1.人生导游 7.梦想的鼓舞者 2.人生的路 8.绘画出未来的画家 3.道德范本 9.说故事兼演员 4.追寻者、探究者 10.公正的评量者 5.付出爱心的人 11.马克.吐温精神 6.创造者 (台湾万名学生问卷,51%以上选择答案） 学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园； 教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人,班主任是学生心灵的阳光使者,“阳

43、光教育者”是一种积极心态，表现为教师热情、进取、积极地对待学生、对待事业和对待自己的心理态度，体现为师德师风。 积极心态是一种师德语言 积极心态是一种教育智慧 “师德是教师最重要的素质， 是教师的第一智慧。”(周济) 有一种师德叫心态：培 育学生优秀品质，促进学生 幸福成长！（李季）,教师的责任：让学生幸福成长和拥有积极人生,播撒阳光： 让师爱成为学生心灵的阳光雨露,教育无痕：细雨湿衣看不见，闲花落地听无声,播撒阳光 , 心中 要拥有太阳,做阳光教师,把师德化为积极教育心态！,赞赏是自我期待,自我激励和自我发展的动力 赞赏每一位学生的独特个性和专长 赞赏每一位学生所取得的每一点成绩 赞赏每一位

44、学生所付出的努力和表现出来的善意 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越 赞赏每一位学生智能方式、学习方式及其表现,班主任是学生快乐成长的促进者,学生80的不良情绪来自身边的长者，主要是家长和教师。 教师不恰当的教育行为对学生心理健康起着消极作用，甚至导致心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。这些心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。 刚入学的小学生，约有80对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18。 “中小学生在学校中最害怕什么？”-“教师批评或体罚” 30.8%，位居第一。惩罚或变相惩罚包括：罚站、罚

45、跑、罚抄课文或作业、放学后罚留校、不让进教室听课、讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。 慎防师源性障碍: 师源性心理障碍的主要危害在于,它多为无意伤害，但影响时间长。,班主任是学生心理健康辅导者,（二）履行班主任工作职责 职责：1、要做好中小学生的教育引导工作。（做人） （1）利用各种机会开展思想道德教育； （2）引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度、养成良好的行为习惯。 2、要做好班级的管理工作。 （1）加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序。 （2）坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，

46、对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。,（3）做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，向学校提出奖惩建议。 （4）努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，形成有特色的充满活力的班级和团(队)文化。 （5）加强安全教育，增强学生的自护意识和能力。 3、要组织好班集体活动。 （1）指导班委会、少先队中队、团支部开展工作，担任好少先队中队辅导员，组织开展丰富多彩的团队活动； （2）积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动， （3）充分发挥学生的积极性和主动性， （4）培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感。,4、要关注每一位学

47、生的全面发展 （1）教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力。 班主任是学生学习的促进者 树立为学而教的现代教学观:以学习为教育教学的出发点,以激发学习动机,促进有效学习,提升学习品质为教学目标。 寻找优势学习方式，培养学习力(动力能力活力毅力) 指导学生学会有效学习，改善学习心智模式。 （2）了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、综合地看待学生的全面发展，及时发现并妥善处理可能出现不良后果的问题。 （3）注意倾听学生的声音，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性地进行教育

48、和引导，为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会。,5、班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。 履行好班主任的职责，必须树立正确的教育理念，遵循中小学生身心发展的规律，运用科学的教育方法，善于利用各种教育资源。 班主任老师不仅应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，积极支持少先队、共青团、班委会开展班级活动，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社区的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。,履行班主任职责的具体要求（新时期班主任工作的创新） 1、必须树立正确的教育理念（学生观、民主教育观、健康

49、观等） 强化天生我才必有用的学生观； 全面发展的学生观； 学生个性差异观； 发展的观点； 民主平等（宽容） 学生主体地位观,让成功成为每一个孩子的成长心态,加德纳多智元理论的价值： 人人智力平等； 没有智力落后的儿童，只有智力类型不同的儿童； 开发儿童不同智力类型的潜能； 发展不同儿童的优势智能。,2、必须遵循中小学生身心发展的规律 课业负担、活动任务、活动量，方式方法灵活直观 3、善于利用各种教育资源 学校、社区、地区的教育资源（人力、财力、物力、自然）优势 4、努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作， 5、积极支持少先队、共青团、班委会开展班级活动，,6、还应

50、该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社区的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。 班主任是家庭与社区教育参与者、指导者；新课程与班主任新角色：开放型、沟通型、社区型教师 “160工程”：针对“5+20”现象,建立“三全”(全员、全面、全程)育人和“三结合”(学校、家庭、社会教育结合)同向同步、合力联动工作机制 “阅读之家”：小手牵大手:一个学生学习带动一个家庭，一个家庭学习带动一片社区学习（学习型家庭社区） “社区家庭志愿者”: 社区老师志愿者、亲子义工服务队,(二)班级管理的“隐喻”分析 传统的班级管理是班主任凭自己的经验，行使学校赋予的班主任 权力，用制度、

51、目标等控制学生，班级管理的成果主要取决于班 主任的个人经验和学生被“驯化”的程度。这种理念下的班级管理往往遏制班集体和学生的创造性和活动力。 1“口号式”的班级管理。实质是抽象化、表面化、形式化的管理 2“军营式”的班级管理。强调整齐划一，实质是军事化，完全封闭的管理。 3“工厂式”的班级管理。实质是强调标准化、制度化、严格的管理。这种班级管理是一种传统的“物本位”的管理理念和模式，管理质量控制效度被忽略了，在成长过程中的学生可能遇到的问题不一定是按规章制度就可以解决的。如果想使他们由被动接受管理转为主动参与管理，就需要更多的情感上的关心相交流。,4“医院式”的班级管理。假设认为学生是病人，根

52、据分数将学生分级划等。这种管理方式的班主任戴有色眼镜，根据学生学业成绩的好坏和纪律表现对学生进行诊断，分级划等：好学生、差学生、无药可救的、顽固不化的，等等。 而且许多班主任认为让班级里的学生温顺、服帖，班级整洁、纪律严明，就是班级风貌积极健康的象征，重表面功夫，大做文章。,(三)走向民主与科学的班级管理 提倡班级管理的民主和科学是为了给学生提供一个和谐的成长环境，创造有利于学生可持续发展的条件，使学生在将来的激烈竞争之中立于不败之地。 班级管理强调民主，实质是贯彻现代教育“以人为本”的教育理 念。“民主治班”是以人为本的前提，也可以说是任何成功管理的 第一步。 教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展，而自我教 育和主动发展的重要前提是学生民主意识的觉醒和民主权利的获 得。 民主治班的根本内涵在于让学生树立民主观念，行使民主权利