角的初步认识(刘嗣斌)

1、角的初步认识,说教学过程,说教材,说教法和学法,角的初步认识,说学习评价,说板书设计,一.说教材,1.教学内容,义务教育课程标准实验教材(人民教育出版社)出版的二年级教科书第38页到第39页.,一.说教材,从学生认知水平出发，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富感性材料的基础之上。,2,教材的地位及作用,教学目标,结合生活情境使学生初步认识角，

2、知道角的各部分名称。 使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。,知识目标,能力目标,培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。,情感目标,在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。,一.说教材,教学重点、难点,教学重点： 让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。,教学难点： 引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。,一.说教材,教法和学法,整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论

3、等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣。努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。,二.说教法和学法,三.说教学过程,学前准备 1.学生回想我们前

4、面学了哪些图形? 2.帮老师辨认图形,生说图形.老师出示课件,长方形,圆,正方形,三角形,三.说教学过程,三.说教学过程,角的初步认识,三.说教学过程,做活动角,找 角,折 角,画 角,三.说教学过程,三.说教学过程,三.说教学过程,做活动角,找 角,折 角,画 角,老师给每一名学生发一张圆形的彩纸,让学生观察有没有角，然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜欢的角，并以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿到实物投影仪上展示，要求学生边讲边用手指出角存在的位置。然后我再引导学生对折出的角进行观察、比较后得出，角是有大有小的。,三.说教学过程,做活

5、动角,找 角,折 角,画 角,三.说教学过程,做活动角,找 角,折 角,画 角,顶点,边,边,小小角真简单,一个顶点两条边,画角时,要牢记,先画顶点在画边,三.说教学过程,一个角有一个,两条,顶点,边,游戏：,角变大变小,做活动角,找 角,折 角,画 角,三.说教学过程,三.说教学过程,学生小组为单位自己想办法用一个图钉和两根硬纸条做一个可以活动的角。然后让学生跟着我玩“角变大变小”的游戏，引导学生一边活动纸条一边观察：角的大小有什么变化？意图：这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为游戏的形式，能较好地调动学生的积极性，使学生在“玩中学”，渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。,数学游乐园,三.说教学过程,（ ）,（ ）,（ ）,（ ）,（ ）,（ ）,三.说教学过程,1.你知道哪些是我的好朋友呢?,个角,个角,个角,2.找找看,“我”的身体上藏着几个角？,三.说教学过程,三.说教学过程,2.生活中的角!,四.说教学评价,我用问题的方式,让学生自己来说,通过这通过今天这节课，知道到了什么？还有不懂的地方吗？意图：让学生自