北魏孝文帝改革说课课件.ppt

1、义务教育课程标准实验教科书,中国历史,四川教育出版社 七年级 上册,第四学习主题,政权分立与民族融合,第 16 课,北魏孝文帝改革,课件设计：,一、教材分析 教学内容 本节是义务教育课程标准实验教科书川教版中国历史七年级（上册）第四学习主题政权分立与民族融合第16课的教学内容，课时安排为一课时完成。, 本课在教材中的地位和作用 第四主题所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。 而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列

2、学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。,二、学情分析及应对策略 授课对象为成都20中初一平行班学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体平台和编演历史剧创设的丰富历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题，并积极主动地寻找解决方案。 学生从前面学习中已经对少数民族生活有一定了解，但民族融合还没有概念，只能从他们熟悉的生活场景入手，理解各民族的相互影响和学

3、习。,三、 教学目标(根据课程标准制定） 知识与技能目标： 1、通过本课的学习，使学生知道东汉末起内迁的五个少数民族的名称； 2、掌握北魏孝文帝改革的主要史实； 3、理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。, 过程与方法目标： 1、通过探究性学习,对问题进行归纳、分析，培养学生运用历史唯物主义和民族团结原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力； 2、通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力： 3、根据课本内容，编演历史小剧，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生语言表达、合作与交流的能力； 4、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生

4、对历史人物与事件的评价能力。, 情感与态度目标： 1、通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，使学生认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。 2、通过对孝文帝改革的学习，使学生认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养学生勇于改革和创新的意识。,四、教学重点与难点 教学重点： 北魏孝文帝改革的措施、作用（中国古代史的主线就是统一的多民族国家的发展，北魏孝文帝改革对民族融合和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点） 教学难点： 如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识） 突出重点突

5、破难点的策略： 突出重点：编演历史剧,引导学生自己发现问题,寻找解决方案，教师总结并落实知识点。 突破难点：设计学生活动,从身边入手,找出民族融合的表现,教师归纳民族融合的含义.,五、教学模式与教学准备 教学模式：学生自主探究教师启发引导的模式（教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”） . 教学准备：多媒体课件（用于展示课程流程以及相关练习、播放相关视频）、投影仪 （及时评价反馈）、 学生编演历史小剧鲜汉之争,六、教学过程及活动实施 I、导入：创设问题情境，激发学生探究兴趣（时间：1分钟） 学生课前欣赏视频歌曲五十六个民族五十六朵花

6、 上课开始提问：这是什么歌？ 通过学生回答导入新课 ，指出中华民族的历史是各民族共同创造的，包括曾经生活在祖国疆域中的民族。 板书:课题 第16课 北魏孝文帝的改革,II、新课：自主学习，合作探究（通过学生7个活动完成）（共计用时30分钟左右） 一、少数民族内迁（5分钟） 学生活动1：在教师指导下阅读教材，找出我国民族分布的特点（教会学生从教材中提取有用信息）。 学生活动2：通过教师展示的三国两晋南北朝民族流动趋向示意图，清楚知道内迁的五个少数民族的名称和内迁的特点(朗读加深印象,请学生到黑板上写,强化记忆) 板书:,少数民族内迁,教师讲述：少数民族内迁，黄河流域出现民族融合趋势。鲜卑族建立北

7、魏，统一北方，北朝历史开始。 (在地图上指出都城平城的位置,为后面迁都的内容打下基础) 板书:,少数民族内迁,民族融合趋势出现,二、北魏孝文帝的改革措施（20分钟） 教师引导：入主中原的鲜卑族面临日益增强的民族融合趋势，仍然用落后的方式统治各族人民，激化了社会矛盾。 学生活动3：欣赏历史剧鲜汉之争，了解孝文帝所面临的统治危机。 （换位思考） ：孝文帝的统治究竟面临哪些危机？如果你是孝文帝应该怎么做，才能化解危机呢？（让学生展开合理想象） 教师评价、总结，归纳出孝文帝改革的措施。,孝文帝改革,少数民族内迁,民族融合趋势出现,板书:,（一）迁都洛阳 教师引导：从刚才的历史剧中你能找出迁都的原因吗？

8、结合教材北魏迁都示意图，思考定都平城之弊和定都洛阳之利 学生活动4：学生分两组竞相对比回答，一组回答定都平城之弊，一组回答定都洛阳之利 教师归纳总结 教师引导：改革家商鞅结局悲惨，孝文帝改革也阻力重重。迁都又遇到了哪些阻力？他怎样巧妙地克服阻力的？（学生看动画片孝文帝迁都找出答案）,孝文帝改革,少数民族内迁,民族融合趋势出现,迁都洛阳,板书:,（二）政治改革 教师讲解：学习汉族的政治制度和经济制度，主要是三长制、均田制和俸禄制，加强对经济和官吏的管理。,孝文帝改革,少数民族内迁,民族融合趋势出现,迁都洛阳,政治:学汉制,板书:,（三）学习汉族文化风俗 语言：说汉话。 投影材料：“今欲断诸北语，

9、一从正音，其年三十以上，习性已久，容不可猝改；三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧。若仍故为，当加降黜，各宜深诫！” 学生活动5：尝试翻译（培养学生从史料中获取信息的能力） 教师翻译、总结,姓氏：改汉姓。 教师引导：投影“元”姓来源，问：孝文帝为什么把皇族姓氏改为“元”？ 学生思考回答 换位思考：你们愿不愿意把家迁到一个陌生的地方去，永不再回？愿意的请举手。你们愿不愿意把名字永远改为“拓拔”。 教师总结：让学生认识到孝文帝不惧艰难，锐意改革的精神。,学生活动6：让学生以“猜一猜”的形式填空完成鲜卑姓与汉姓的改变实例,刘,独孤,贺,贺赖,陆,步六孤,穆,邱穆陵,长孙,拔拔,元,拓跋,汉姓,鲜卑姓

10、,穿汉服（展示图片）,与汉族通婚 教师讲述：孝文帝选择中原大姓女子作后宫，并分别为五个皇弟聘中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门，鲜卑、汉族互为姻亲。 完善学校教育制度 教师讲述：让更多的鲜卑贵族子弟系统学习汉族文化,孝文帝改革,少数民族内迁,民族融合趋势出现,迁都洛阳,政治:学汉制,文化:学汉俗,板书:,学生活动7：找一找，在今天的日常生活中，你能找出汉族和少数民族相互影响的现象有哪些吗？ 教师归纳：汉族人坐板凳、使用床、吃少数民族事物等；少数民族穿汉族衣服、住房子等。 教师引导：其实这种汉族与少数民族之间的相互影响、相互学习很早就开始了，孝文帝改革后，各民族之间的学习和融合进一步

11、加快了。,三、北方民族大融合（5分钟） 提问：这种各民族之间的融合表现在哪些方面呢？ 教师引导：指导学生从教材中提取有用信息，并加以提炼和归纳。 1、生产技术相互学习 2、生活方式相互影响 3、文化相互吸收,板书:,孝文帝改革,少数民族内迁,民族融合趋势出现,迁都洛阳,政治:学汉制,文化:学汉俗,促进民族融合,教师总结：民族融合就是各民族之间经济文化交流的过程，它贯穿于整个中华民族的历史长河中。对少数民族而言，主要是封建化、农业化和汉化。 北魏孝文帝改革掀起了北方民族大融合的高潮，有利于北魏政权的巩固和发展，也为隋朝一统天下奠定了基础。,板书:,孝文帝改革,少数民族内迁,民族融合趋势出现,迁都

12、洛阳,政治:学汉制,文化:学汉俗,促进民族融合,为统一打下基础,北魏,历史的延续：孝文帝改革后，北魏出现了几十年短暂繁荣的局面。后来，北魏分裂。具体分裂情况如何呢？（课件展示北朝更替示意图）,少数民族内迁,民族融 合趋势出现,北魏孝文帝改革,迁都 洛阳,政治:学汉制,促进民 族融合,知识回顾（2分钟）,文化:学汉俗,为统一打下基础,改革背景,改革措施,改革作用,知识反馈：（时间：4分钟） 发题单，学生当场练习，用投影仪展示部分学生作业，评价, 活动与探究：（3分钟） （老师的疑惑）孝文帝的推行汉化改革，让鲜卑族消失于历史长河，站在鲜卑人的角度，他是否是民族的罪人呢？ （以探究问题引起学生的认知与情感的冲突，激起学生探究的欲望，使学生在多角度评价孝文帝改革的作用中，掌握评价历史事件的标准。） 教师引导：指导学生掌握评价孝文帝改革的2个标准：一是是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，二是是否有利于整个中华民族的进步。, 拓展延伸：（时间机动） 孝文帝