历史上有代表性的教学过程设计.ppt

1、第五章 基础教育教学活动,第五讲 历史上有代表性的教学过程设计,教学过程的一般设计,一、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式,预备、提示、比较、概括、应用,方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）,系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结,联想使学生将新知识与旧知识联系起来,明了给学生明确地讲授新知识,二、凯洛夫的六环节课堂教学过程模式,讲授新课,提出上课目的、内容和要求,复习旧课,组织上课（激发学习动机）,运用巩固,检查巩固,三、杜威五步教学法.doc,以儿童为中心,以经验为中心,以活动为中心,杜威的教学理论,认为教学过程是儿童参与生活的过程。教学不应该只是讲和听，而且必须通

2、过“做”去学习。 第一，让学生有一个真实的经验的情景； 第二，在这个情景内产生一个真实的问题，作为思维的刺激物； 第三，他要占用必要的知识资料，从事必须的观察以对付这个问题； 第四，他必须一步步的展开他所想出的解决问题的方法； 第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，让他自己去发现其有无价值。,教学过程的现代心理学指导,反应 + 强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应,行为主义的教学过程设计（S-R）,学习是明显的行为改变的结果，选择性强化形成的 环境和条件是学习的两个重要的因素。 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。 “刺激-反应-强化”理论,控制强化物， 即控制行

3、为,斯金纳操作条件反射学说,美国心理学家Skinner,主要观点： 一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。,（一）斯金纳的经典实验,Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement,操作学习：,斯金纳箱,Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.,程序教学法：,把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低错误率,四、

4、斯金纳的程序教学理论,主要原则是：教材分为小步子；学生对学习内容作积极反应；反应后有即时反馈，尽量降低错误率；教学应自定步调，自选路径等。,行为主义代表,行为主义设计原则 （1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，可观测的反应； （2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为； （ 3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率； （4）自定步调：允许学生自己控制学习速度； （5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；,所谓“掌握

5、学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外的学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准的教学形式。,五、布卢姆的“掌握学习理论”,行为主义,一)掌握学习教学的核心思想,在布卢姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（图一）是不可靠的。他认为如果学生的能力倾向呈正态分布，而教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要，那么大多数学生都能掌握这门学科，（图二）即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定的8085的测验题目，达

6、到优良成绩。,(二)掌握学习教学的变量,布卢姆认为学生学习效果的差异受五个变量制约，即学习某课题的基础能力，教学的质量，理解能力，学习持续力以及学习时间。只要使学习者能明确教学目标，具备掌握该项学习必要的知识和技能，合理的时间，良好的主观意愿，教师提供必要的帮助，有效的反馈和矫正，则绝大多数学生都能完成学习任务，获得好成绩。,(三)掌握学习教学的程序,（二）认知主义的教学设计过程,学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件,强调学习是积极主动的过程。 强调学习活动本身的内部强化作用,六、布鲁纳的认知发现说,学习的实质： 主动地形成认知结构 学习的过程： 新知

7、识的获得 知识的转化 评价,布鲁纳学习理论在教学上的应用,教学内容：结构教学观 教学方法：发现学习观,学习应注意各门学科的基本结构,布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。,评论：我们的创造力是如何流失的？写在首届北京高校网络创意设计大赛评选揭晓时光明日报 2000-09-28,曾经听到过一个有趣的故事，讲述的是创造力如何流失。幼儿园的老师在黑板上画了一个圆圈，让同学们猜是什么？“是气球”、“是小猫咪的脑袋”、“是汽车轮子”

8、孩子们在下面争先恐后、七嘴八舌地回答。中学老师在黑板上画了一个圆圈，问同学们是什么？“是数字0，或者是氧原子。”一位同学扶了扶眼镜，站起来谨慎地回答。大学老师同样在黑板上画了一个圆圈，问同学们是什么？平静的课堂开始躁动，下面一片嗡嗡声，“还不快讲课，问这种无聊的问题！”有同学在下面小声嘀咕，“不知道”，一位大胆的同学终于给了老师明确的答复。故事到这里还没有完，一家跨国公司的董事长听说了这个故事，在董事会上也画了一个圆圈，让在座的董事会成员猜一猜是什么？躁动的董事会立刻变得平静，大家面面相觑，1分钟、2分钟、5分钟过去了，不再有人给董事长答案。,发现学习,发现学习(discovery learn

9、ing)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。,发现学习的步骤,1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。,一天上午，哈里森老师教的四年级学生正在专心致志的做算术作业，他要求他们注意发生的现象。学生们抬头望他时，讲台正上方的灯忽然熄灭了，整个教室一片漆黑 一个学生问道：发生了什么事？ “你没看见吗？灯泡坏了。”另一个

10、学生答道 “是的，但那又意味着什么呢？”又一个学生 “我们看到过许多灯泡熄灭，不过这究竟意味着,探究训练,什么？发生了什么事？”老师拧下灯泡举起来。学生们聚集在他周围。他把灯泡传给大家看。当灯泡又传回来时他提问说：“你们为什么不试着猜猜看发生了什么事情呢？” 一个学生问道“玻璃里是什么？” “我恐怕不能回答这个问题”，他反问到：“你能换个方式吗？ “有空气在里面吗？ ”有学生问。“没有” “是有一种气体在里面吗？” “是的。”学生们迷惑的相互望着。“是充到里面的吗？” “是的” “那截电线是什么做的？”一个学生问道 “我不能回答你这个问题，能换个方式吗？ ”他是金属做的吗“。”是的“。,登上太

11、阳,爸爸说：“科学技术发展真快，人类已经实现登上月球的愿望了。” 洋洋听了说：“将来我长大了，要登上太阳。” 爸爸说：“太阳上非常热，人根本上不去。” 洋洋笑了起来：“爸爸真傻，难道我不会晚上去吗？”,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,右边：,(x+a)(x+a),= X+ax +ax + a,2,2,= X+2ax+a,2,2,=左边,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,x,x,1,X+2x+1=(x+1)(x+1),2,X+4x+4=(x+2)(x+2),2,X+6x+9=(x+3)(x+3),2,X+8x+16=(x+4)(x

12、+4) X+10 x+25=(x+5)(x+5) ,2,2,发现学习的类型,发现学习可以按教师指导的多少，分为 无指导的发现学习 有指导的发现学习,无指导的发现学习,无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。,有指导的发现学习,有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。,有指导的发现学习与启发式教学是什么关系？,孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发，,创设问题情境,指导,举一隅不以

13、三隅yu反，则不复也。”,启发式教学与发现学习,布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。 有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。,奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用,七、奥苏伯尔的有意义学习理论,认知主义,奥苏有意义学习理论的基本观点,强调学生的学习主要是有意义的接受学习 有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系 有意义学习的条件：学习者的先备知识 有意义学习的过程：认知同化,奥苏贝尔将教室中常见的学习方式，透过两个层面加以分析。第一个层面和学习者“如何接纳学习内容”有关，第

14、二个层面和“学习内容如何呈现”有关。 （一）有意义或机械式学习 （二）接受式或发现式学习 （三）两个向度之间的关系,一) 学习分类观,（二）两个向度之间的关系 1.有意义学习可以是接受的或发现的。例如：老师传授三角形面积公式是由平行四边形推导出；学生经由实验得到该结果。 2.接受式学习未必就是机械的。例如：教师教导垒球规则，让学生了解其之前所接触的棒球规则的异同，虽属接受，却是有意义的。 3.发现式学习也不全是有意义的。例如“老鼠跑迷津，误打误撞”虽为发现，但意义成份不高。 4.发现式学习也可能导致机械的学习。例如：“校内实验”的学习，如果只是依照指示的步骤如法炮制，而对原則和方法缺乏真正的了

15、解，则偏向于机械式学习。,1.有意义或机械式学习 有意义的学习是指：学习者能知觉到新的学习内容和其大脑原有认知结构的旧知识有关联，并能将新旧知识连接，经由学习后，内化为认知结构的一部分。例子：杠杆原理与跷跷板。 机械式学习是指：学习者无法将新的学习内容与其旧经验取得关联，于是偏重机械式的练习、从事零碎知识的记忆。 例子：字母、化学元素、数学符号。,2.接受式或发现式学习 接受式学习是指：学习內容经由教师组织后，以最后的形式呈现，提出给学习者。 发现式学习是指：鼓励学习者自行操作、探究，以发现学科教材所隐含的组织结构。,奥苏贝尔认为无论在校内或校外，传授学科知识是学校教育最重要的功能。学习者所拥

16、有的知识来源，都是“接受的”多于“发现”的。学生到达认知发展阶段中的形式操作期，便能透过语言进行抽象思考。 一般而言： 1.采用接受式学习，所需要的学习时间比较少，记忆保留较持久。 2.发现式学习有助于学习迁移。 3.聪明的学生较能从发现式学习中获益，一般学生或学习迟缓者则未必如此。,(二)有意义接受学习的实质,文字或符号代表的新观念与学生头脑中的相应观念建立非人为的、实质性的联系（这里的所谓非人为的联系是指所学的观念能与学生头脑中已有观念的联系；这里的所谓实质性联系，有时又称非字面的联系，是指把握新观念的实质，其表现是学生能用不同的但等值言语表达同一个观念，而非逐字逐句的回忆）。,(四)有意

17、义接受学习的同化机制,派生类属（下位学习） 例：,A与a4的相互作用，使学生理解a4的含义，并使A发生量的扩充。,相关类属（并列学习） 例：,x与y的相互作用，通过x的部分质变来理解y。,总括学习（上位学习） 例：,新的学习为a1、 a 2、a3的总括,并列结合的学习 例：,借助B与C之间的一般相似性，通过比喻或类比 来证明新的观念。,(五)组织学习的基本原则和策略,1.逐渐分化原则 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。 2.整合协调原则 对学生认知结构中现有要素重新加以组

18、合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。,返回,建构主义的学习理论,建构主义的学习观 建构主义学习观在教学中的应用,学习的性质,个体建构:学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解（P.Eggen,et al,1997） 社会建构:学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度组织化了的社会行为。,学习的条件,社会相互作用 教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。 学习共同体 学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说

19、，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。,教学方法,教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用 随机通达教学 情境性教学 支架式教学,随机通达教学,斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。,情境性教学,建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（sit

20、uated instruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。 情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）。,抛锚式教学,这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,支架式教学,支架式教学（scaffoldi

21、ng instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。,支架式教学,建筑支架脚手架,支架式教学,教学目标,教学支架逐渐撤掉,学生的操作活动逐渐增加,教学支架的类型,1示范 2大声思维 3提问 4调整教学材料 5言语指点 6提供线索,建构主义教学设计原则 （1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。 （2）设计真实的学习环境，应具有

22、与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。 （3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。 （4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。 （5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。,行为主义教学设计模式与建构主义教学设计模式之特点比较,我国的课堂教学过程模式,一、常见的课堂教学过程模式,二、“尝试教学”模式,我国著名学者邱学华教授创立的，是改革开放以来小学数学界率先推出的一种新的教学方法。 所谓尝试教学

23、法简单地说，“不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师在进行讲解”。,探索精神是一个国家，一个民族兴旺发达与否的重要标志。,从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，逐步形成一种敢于探索的精神。他们长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作，都能有让我“试一试”的精神。,邱学华,尝试教学法的基本教学程序,自学课本,出示尝试题,尝试练习,学生讨论,教师讲解,尝试教学法的五个步骤，并不是一堂课的全过程，而是“进行新课”这一环节的五个步骤。中间三个环节可以根据情况互相交换。,应用尝试教学法新授课的六个环节,一、基本训练

24、,二、导入新课,三、进行新课,四、巩固练习,五、课堂作业,六、课的小结,1、出示尝试题 2、自学课本 3、尝试练习 4、学生讨论 5、教师讲解,教师的 主导作用,学生的 主体作用,教科书的 示范作用,学生间的 相互作用,有机结合,出示尝试题,自学课本,尝试练习,学生讨论,教师讲解,尝试教学法的主要精神是什么？,尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，更重要的还在于它有利于培养学生的探索精神。 单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来了。,运用尝试教学法设计一新课的教学过程。,三、范例教学模式,联邦德国范例教学论与美国布鲁纳的结构主义教学论、前苏联赞科夫的发展性教学论并称为现代教学论的三人流派。它主张以精选的“范例”取代“百科全书”式的教学，通过范例的学习，引导学生掌握学科结构，从而获得系统的认识。在教学理论与实践中颇具影响。,范例教学法的概念,“范例”一词来源于拉丁语“exe