浅谈Mind-map在小学英语写作中的作用

1、浅谈思维导图（mind-map）在小学英语写作中的作用佛山实验学校英语科 梁小姬摘要：英语课程标准指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这些技能的综合运用能力。而将出台的新英语课程标准读小学阶段的读写要求更加具体明确，并有所提升。它提出：在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。在现今的小学英语教学中，许多教师往往重听说，轻读写。因此我们看到的英语课堂好不热烈，说话、唱歌、表演无一缺漏。而到了写作知识，我们不难发现，由于学生词汇量不足和获取的信息过少，英语书面表

2、达能力受到了极大的限制，导致学生会说不会写，懂单词却难以遣词造句。因此，在小学英语写作教学中，探索行之有效的方式有着重要的意义。实践中，笔者认为，mind-map，即思维导图，对学生建构写作有着积极的作用。关键词：思维导图 Mind-map 英语写作 Mind-map，即思维导图，是由英国的托尼巴赞提出，它通常将某个主题的有关概念置于圆圈或者方框等符号之中，然后用连线将相关的概念连接，连线上表明两个概念之间的意义关系(Novak,2001)(book3)。 思维导图是一种整理思路的方法，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑

3、接受的规则。使用思维导图，可以把复杂、枯燥、冗长的信息变为彩色的、容易记忆的、有高度组织性的直观图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。依据奥苏贝尔的有意义学习的理论,学生阅读和写作的过程,应该是与他们原有的知识结构相联系,并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通,再形成新的知识结构的过程。 今天，对我们的孩子来说，缺少的并不是知识，而是缺少对知识的整合。在英语写作教学过程中，笔者尝试采用思维导图，在很大程度上调动了学生的积极性，提高了学生的写作水平。以My favourite season的写作教学为例，笔者以想、说、写三个字为基点，结合思维导图，引导学生通过思维发散，合作交流，最后进行写作输

4、出，取得了初步的效果。一、 想发散思维在进行My favourite seaon写作之前，笔者先让学生通过大量图片感知四季的特征，然后通过思维导图引导学生思考：当你要写自己最喜欢的季节时，你想写它的哪些方面？假设我们喜欢的季节是春天，我们就可通过这样的一个思维导图来进行：whenweatherhowMy favourite season(spring)what to dowhat to wearWhat (can you see)?treesbirdsflowersgreenflying and singingBeautiful and colourful通过讨论完成这个思维导图，学生就很直观

5、的明确可以从when, what to do, what to wear, what to eat, what can see等方面来描写春天，并且能在每一小点进行发散思维，使其意义更具体完整。二、 说讨论交流，整合知识有了初步的认知，接下来，笔者便让学生根据刚才完成的思维导图，在小组中开展合作交流，把有关的知识整合，进行口头表达。在这个过程中，教师也要教会学生简单的organizing的方法。比如，可以在思维导图上标出顺序，再有序地整合语言。教师可以让学生在先在小组内交流，再在全班进行展示。三、写写作输出写作通常被认为是英语听说读写中最难的环节，许多学生怕写，有的学生甚至是觉得在“挤”文章。有了前面两个步骤做铺垫，这时的写作输出就变得容易了。学生根据完成的思维导图和口头组织表达的经验，变成最后的书面表达。此步骤完成后，教师还可以让学生进行同桌互批，小组欣赏，班级欣赏。 导图在现今教育领域中已不是一个新鲜事物，但如何在英语教学中有效运用思维导图仍是值得我们探索的话题。笔者开始尝试运用，但仍感缺乏相应理论的研究和学习，也依然存在许多困惑。在以后的探索中