浅谈自己在课堂在课堂教学评价中的几点做法

1、教育科研课题论文浅谈自己在课堂教学评价中的几点做法课堂教学是学生获取知识的主要渠道，课堂上的评价是教学过程中不可或缺的环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。教育部基础教育课程改革纲要（试行）当中也提到：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教师在课堂上有不同的评价，学生就会有不同的情绪体验和表现。有效的课堂教学评价能充分调动学生的学习积极性，最大限度地引导学生进行创造性活动，有益于学生健康、持续地发展。如今，越来越多的教师已充分认识到课堂教学评价在课堂教学中的作用。课堂教学评价

2、已成为教师与学生进行交流对话的重要组成部分。作为一名小学语文教师，为了让课堂真正成为学生学习的乐园，让孩子们健康快乐地成长，有必要对课堂教学评价做深入地研究。09年，我镇中心校成功地申报了市级课题研究，课题是促进新课程实施的课堂教学评价方式研究。我有幸加入了本课题组，同组成员们常一起研究，我也在自己的课堂教学实践中大胆地尝试、探索。下面就实施课堂教学评价方面谈谈自己的几点做法。一、充分发挥评价的激励性功能第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”据调查，众多优秀教师都有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，目的都是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。

3、因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。为了让每一个学生体验到成功的喜悦，在课堂上我从不吝啬自己的表扬、鼓励性话语。如：“我喜欢你读书时投入的表情。”“你的回答太精彩了，祝贺你！”“多好的问题，你是一个会读书、善思考的孩子。”“你能坚持把课文读完，这是一种坚持不解的学习精神，值得大家学习。”对于一些有畏难情绪的学生，我常常鼓励他们“老师相信你能行！”“你愿意试一试吗？”这些积极的评价和充满爱的话语，如春风细雨般滋润着孩子稚嫩的心灵，让每个孩子在温馨的课堂情境中都享受着课堂教学给他们带来的幸福，从而激发了他们学习的积极性和主动性，并化作其前进的不竭动力

4、，使其得到不同程度的发展。二、充分发挥评价的导向性功能著名教育评论专家斯塔弗尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”课堂教学中，由于学生间存在着个体差异，在质疑问题或回答问题时，有的学生往往不能提到点子上、关键处，甚至有的学生彷徨不定。这时教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，让每个孩子都能抬起头来学习，并且教师的评价语言应该具有明确的导向性。例如，一次上课，我请学生读书，一个平时沉默寡言、成绩一般的男生举手了，我感到了一份惊喜，立即把读书机会给了他。但他可能由于紧张，读得断断续续。于是，我用赞赏的目光看着他，微笑着说：“你愿意主动要求读书，我为你感到高兴，如果你能把课文读连贯，就更好了。再

5、读一次，相信你一定会有进步。”然后面向全体同学：“大家说是吗？”孩子们是善良的，也明白了我的用意，赶紧齐声说：“是！”在大家的鼓励下，他进步很大，读得相当流利，获得了同学们的掌声。看着他满怀着喜悦之情坐下去的时候，我的心中充满着莫名的感动。对一些上课表现不佳的学生，我不会对他们进行严厉地谴责，否定地排斥。而是给予他们赞许、肯定和支持。如：“你回答得很准确，如果声音再响亮些就更好了。”“你读得很流利，如果语速再放慢些，再陶醉些，就能够读出美的感觉了。”这样的评价能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么，学生一定能在这样的课堂教学氛围中不断成长。三、注重评价方式的多样性语文课程标准

6、指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”新课程背景下，多元评价方式代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。这样的评价使学生能从多方面来了解自己，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个体的健全和潜能的激发，促进学生全面发展。学生的自评和互评。现代素质教育观要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此，在课堂上应引导学生主动参与到评价中来，让评价成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评

7、价语言，如指导学生如何多角度地看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。如：教学普罗米修斯一文，在指导学生朗读普罗米修斯的语言时，一名学生勇敢站起来读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”（声音有点低，不坚决）我没有立即评价，只是轻轻地问一句：“你觉得自己读得怎样？”他思考一下回答说：“读书声音低，没有体现出坚决的态度。我能再读一遍吗？”我点点头，他读了第二遍，这次他读出了普罗米修斯为了人类，宁愿忍受各种痛苦也不屈服的坚决态度，赢得了同学们的热烈掌声。为加深对普罗米修斯这个人物的了解，我继续引导其他同学对这个同学第二次的朗读进行评价。生1：

8、“卢园读得非常好，他声音洪亮，他读出了这段话中的标点，读出了前面的提示语坚决”。生2: 卢园同学抓住了这句话中的几个重点词“各种”、“绝不会”、“更不会”读出了普罗米修斯的坚决。接着，我让学生再读。通过读完善了对人物的了解。通过学生的自评和互评，学生巩固了朗读课文的方法，学会了评价，学会了与同学的交流，发展了语言表达能力。 课堂评价除了有声的语言，还可以使用无声的体态语言。无声的体态语言运用恰当，有时会更具魅力。常用的形式有掌声鼓励、投一个赞赏的眼神（点头、微笑等表示）、伸出大拇指等。在日常教学中，一个眼神、一个动作都会使学生感到亲切，从而拉近师生间的心灵距离，真是“此时无声胜有声”。我在课堂

9、上，当听到学生的精彩发言时，会跟他握握手以示祝贺；当学生回答问题语无伦次时，我会面带微笑，耐心地等待，也会走至跟前，轻轻地拍拍他的肩膀，告诉他“别着急，慢慢来”；当学生动情地朗读课文后，我会情不自禁地为他鼓掌，或者向他竖起大拇指。教师不经意的一个眼神，一个动作，可能会让学生感受到老师对他的关心和关注，可能会让孩子的内心泛起层层涟漪，可能会影响孩子的一生。 总之，课堂教学评价是一门艺术，它总是伴随着你的课堂教学，贯穿于课堂教学的始终。成功的课堂评价，能帮助学生树立学习语文的信心，提高学习语文的兴趣，能让学生在宽松和谐的学习氛围中积极主动地去体验、探究，从而促进学生更好地发展。恰当地运用课堂评价也是一种能力