校本研修的方法与策略 精简版.ppt

1、校本研修:要素、类型与方法,课程开发 ：西南大学”种子教师”项目团队 主 讲 ：龙承建 博士,顺时针还是逆时针？,内容与目标,我们以种子教师的身份 一、领会校本研修的基本概念 二、了解校本研修的现实意义 三、掌握校本研修的操作策略 校本研修的三个要素 校本研修的三种类型 校本研修的三大方法,一、什么是校本研修,校本研修：基于学校自身实际，以促进学校教师的专业发展和学校内涵式发展为目的而自主开展的学校教研、科研、培训活动。,二、校本研修的意义,1.社会意义学生发展学校发展、社会变革的要求 百年树人（2000-2150） 2.个人意义教师成长、追求卓越,中国中小学教师专业标准 （小学60、中学63

2、条，横向） 英国中小学教师专业标准（5级、纵向）,英国中小学教师五级阶梯式标准,例：Advanshted Skill Teacher的特质是什么？ 理念教师指导者、团队领导者 能力指导评估教师和学校发展 个性化高效教学实施和指导 从骨干教师、名师到种子教师，区别到底在哪里？ 对象： 学生学生和同行同行 场域：班级学 校渝中区（重庆市）,学生的成长只有一次，教育永远只有“现场直播”，没有“彩排”！,三、如何开展校本教研,（一）校本研修的三大要素 1.自我反思 2.同伴互助 3.专业引领,12,1.自我反思 一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师 （1）

3、内涵 教师以自己的职业活动即教育教学活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析并导向改进行动的过程。,13,（2）自我反思主要形式 内省式反思：通过自我反省的方式来进行，可以用反思日记、课后备课和成长自传等形式开展。 学习性反思：通过学习或理论研究，对自己的教学观念和方法进行反思。 主动学习基于问题解决 随机学习做教育有心人 交流式反思：通过与他人交流来进行反思，可以用观摩交流、学生反馈、专家会诊等形式展开。,途径举例：“一篇课文，三次备课” 第一次备课以我为主，不看任何参考书与文献，完全按个人见解准备方案； 第二次备课广泛涉猎，分类处理各种不同见解（我有他有，

4、我无他有，我有他无）后修改方案； 第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。,15,2.同伴互助兼听则明 （1）内涵 所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种手段开展的，旨在实现教师主动、持续地自我提升、相互合作并共同进步的校本研修活动。,（2）主要形式 教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深度会谈（如课改沙龙）和专题讨论四种方式。 DNA双螺旋发现 教师协作：主要包括同伴临床互助（微课、微格教学）、同伴教学辅导（班主任驻班）和合作研究三种方式 三个臭裨将，顶个诸葛亮 学校优秀教师的传、帮、带。 教研组、结对子,教师

5、合作学习研修共同体运作的四要素-,主体有合作的意愿； 有可以分解的任务； 有共同认可的规则； 有互惠互利的结果。,18,3.专业引领 （1）内涵 所谓专业引领，是指专家为学校开展校本研修提供指导和帮助。这里的专家，包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室教研员以及教学经验丰富、教学技能高的骨干教师。,（2）专业引领主要形式 引领理论：更新教育教学观念，提高教师的理论素养。 引领研究：增强教师的研究能力，将实践中的问题转化为研究课题。 引领实践：拓宽教师的学科知识视野；更新教师知识结构；发挥教学的示范带头作用。 职前师生 职后师徒,“5+1”成长格式：学校为青年教师成长，制定一个分段目标，阶

6、梯成长的发展规划，即 “资格入格合格升格风格” 获得资格 1年入格 3-5年合格 5-15年升格 20年形成风格 贯穿始终不变的是人格！ 路径：“六子登科”课程,“六子登科”课程： 转变观念醒“脑子” 以老带新结“对子” 导向正确指“路子” 实践锻炼压“担子” 勤学苦练厚“底子” 最后成为“台柱子”。,23,（二）校本研修的三种类型,1.教学型研究 2.课题型研究 3.学习型研究,24,1.教学型研究 （1）内涵 教学型研究是以教师的教学为着眼点，针对教学实践的现实问题而展开的研究，主要围绕如何上好课而展开研究，教学型研究贯穿在教学的各个环节当中。,案例：课例研究 课例展现的是完整的一堂课的教

7、学。课例研究就是以完整的教学活动为实践和研究对象，发现问题，寻求对策，完善教学过程。 例：佐藤学静悄悄的革命,课例研究的常用视角 说课（课前、课后研究型、比赛型） 备课（个人、集体、交叉备课） 上课 反思课 行为-技术-方法-原则-理念 观课（学课听课、看课、记课、录课、思课） 一般观察和主题观察相结合 议课（商议、议论）,课例研究的基本模式：一人同课多轮模式 同一个教师连续多次上同一课，内容不变，但行为不断改进。 至少三轮课：独立课；会诊课；反思课,多人同课循环模式： 备课组或教研组的教师上同一节课，关键在于教师的互动与问题的跟进。 第一老师上课完集体研讨；第二个老师针对第一个老师存在的问题

8、上第二次课每次都有进步，每次都有新问题。,同课异构模式： 同一课，不同老师不同构想，不同教法，在比较中相互学习、扬长避短，共同提高。 两个或几个老师分别独立备课、上课，教师集体听课、评课。,观课模式： 观察常规课，随堂听课，听家常课。不作秀、不表演。 同伴或邀请他人观察自己的课，课后开展研讨和提出建议。 在自然情况下为教师摄制录象，让教师自己观察录象后进行反思，找到问题并改进。,我在指导课程领导力建设时的发现 舍本逐末 忽视教学,32,2.课题型研究,所谓课题，就是进行立项后的问题。 课题研究，就是以问题为载体，围绕一个科学问题开展研究，遵循科学研究的基本程序和规范进行的研究活动。 中小学普遍

9、性课题研究微课题 困境问题主题课题,33,3.学习型研究,学习型研究以教师的学为着眼点，通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，促进教师的专业化发展。也称之为提高性研究。 问题、主题、课题、导向学习,例：学科教师的知识谱系学习 结合课程标准和学科教材，通过学科组的系列教研活动，用思维导图或知识树的方式梳理学段内的学科知识谱系。 新老师，从梳理知识谱系开始！,学科知识谱系,36,(三)校本研修的三大方法,1.叙事研究法 2.行动研究法 3.个案研究法,37,1.叙事研究法,（1）内涵： 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己

10、在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。 理论依据：实践智慧、缄默知识,（2）教育叙事基本特征 内容真实性、典型性 洗碗的故事 情节性（在场、细节还原） 陶行知先生发糖 可读性（主题易共鸣、文笔添乐趣） 感悟性（客观求实、个人立场）,（3）教育叙事的基本框架,问题产生的背景 问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。 问题解决结果或效果的描述 体验和感悟,40,（4）主要形式 教育日志和反思日常教学行为记录 教学案例典型教学事件 教育故事 观察记录 写给谁看

11、？想让多少人看？,“我看到阿姨的大腿” 蹲下来看孩子,42,2.行动研究法,（1）内涵 所谓行动研究法指的是在教育情景中，学校研修主体为解决教育教学中遇到的实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。,例：教师在小学语文课堂如何落实形象性原则？ 选择运用形象性课程资源（图片、实物、视频等） 资源运用合理性（学生知识背景、必要性） 方式选择实物资源与多媒体资源的选择 教学资源运用时机和方法 教学资源选择优化（典型性、关联性、安全性等） 策略升级： 学生视角资源开发 想象留白与课后延伸 创造性思维发展,44,（2）基本特征 边行动边研究，边研究边行

12、动。 边教学边反思，边反思边教学。 边反馈边改进，边改进边反馈。,3.开展校本行动研究的技术要领 计划问题聚焦清晰 方案设计到位 改进目标具体 行动方案操作性强（多步骤、 方法落实） 行动小步子 观察自主观察、阶段性评估 反思调整螺旋上升,46,3.个案研究,（1）内涵 个案研究法是以个案为研究对象进行全面深入研究的一种研究方法，揭示研究对象形成、变化的特点、规律、意义，以及影响个体发展变化的各种因素，并提出相应的对策。,(2)两种主要方法 追踪法 个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。 如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。 英国56up、凤姐,追因法 追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。 例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去