综合实践活动目前存在哪些误区

1、综合实践活动教师培训目前存在哪些误区？听宋冬生教授“中小学教师培训国八条意见”解读报告有感许锡良今天听安徽省师训干训中心主任宋冬生教授的精彩报告，很有感触。现在联系报告，我谈点我的一些关于教师培训的感想，以供参考。综合实践活动课作为新课程改革的一个重要组成部分，在全国展开也有快十年时间了。然而在理论与实践中都存在的问题不少，我初步总结如下。第一，综合实践活动应该是中小学基本的学习方式，而不是节外生枝的课程。十年来，各地把综合实践活动开成一门学科教学之外的课，好像是一门门学科教学之外节外生枝的课程，这是错误的。以这样的观念来展开这个课程改革，肯定是效率低下的。这就是目前全国中小学在面对这门课的时

2、候，总是为什么出现挂羊头，卖狗肉现象的内在原因。一边仍然按部就班坚持传统的学科教学，一边另外搞点花样，应付一下改革，获得一些荣誉，弄一些项目，与实际的教学改革与教育改革没有多少真实的联系。许多地方的学校的综合实践活动，只是做材料做出来的，是造假应付检查的结果。对实际的教学没有多少改变，学生并没有通过这样的活动获得实际上的帮助。而这项活动对学校教师来说却又是一个十分沉重的负担，许多教师疲于应付，苦不堪言。事实上，综合实践活动在国外是一种基本的教学方式与学习方式。特别是小学阶段，根本就不存在什么分科教学，学习的过程就是综合实践活动的过程。这里的要素有三个：一是学习的内容是综合的，而不是单科的。这是

3、因为，学生的学习必须回归真实的生活，依靠学生的经验与体验。而实际的自然世界与生活世界，是不可能存在单科的问题的。每一个问题的产生都是综合性的，每一个问题的解决也都是综合性的，因此，必须回到真实世界与现实生活来思考。因此，学生的学习过程自然也是综合性的。二是实践性的，而不是单纯记忆性的。实践性是与杜威的一切学习必须建立在儿童已经有的经验基础上才会有效果的学习观念密切相关，概括地说就是“在做中学”。儿童学习不能够单纯靠记忆力，儿童的学习不是记住某个东西，而是要培养兴趣，提高学生的问题意识与动手能力，这个过程必须配合动手与动脑，必须亲自触摸、尝试与感受。有时还必须亲自体验失败的过程，这样才能够学习到

4、真东西，没有在现实中体验错误，就不可能保持浓厚兴趣，不可能求得真知。三是必须是在活动中完成。活动的过程，不仅是单个人去现实情境中观察、体验，而且是一个有组织、有平台、有目标，以及有需要解决的问题的分工协调行为。简单地说，就是通过组成小组，在情境中提出问题，寻找资源与解决的办法与方案，并且去作有效实施的过程。要做到这些必须打破传统的单科封闭式的、系统学科知识的学习过程，变成围绕儿童经验、问题，打破系统知识的约束，去灵活运用到解决问题的过程中。一个问题的解决常常会运用到多个学科知识，而且这些知识不是以自成体系的方式，而是以怎样解决问题的方式呈现出来。不是以学科系统本身的方式，而是以解决问题的方法与

5、策略的方式呈现。在国外不存在类似中国这样以单科课程并列的综合实践活动课，而是作为一种基本的普遍的学习方式而存在着。第二，“理论与实践”的二维分法并不适合于综合实践活动的分析方式。长期以来形成了一个固有的观念，以为专家有理论，一线教师有实践，专家的理论与一线教师的实践结合起来，才能够产生好的效果。这种理论与实践的二维分法，实际上割裂了综合实践活动作为一种学习方式的完整性。就教育来说，人的学习过程手脑是不好分的，理论与实践也是不好分的。这一点尤其体现在综合实践活动这种学习方式中。就一线教育而言，一种真正具有说服力的理论，一种真正打动了人的思想观念的理念，一定会化成有效的实践，甚至真正触动了人的思想

6、观念与价值导向的理念本身，就是一种最好的教育实践。一个人有什么样的教育方法、教育策略，有什么样的教育行动，与他持有什么样的教育思想观念是密切相关的。当然，这里所说的理论不是停留在口头上，有口无心的那种，而是在情感、态度、价值观与方法论上都有很大触动的那种理论，是血肉丰满、深入骨髓的那种观念性的东西。一种教育理论如果听起来不错，做起来很难，甚至根本无法下手，其实并不是真正好的理论，因为，这个理论没有考虑到接受的人的实际情况。长期以来，我们的培训不少，但是一线教师听完理论报告，常常会有热情冲动，甚至热血沸腾，可是回到教学一线仍然举步维难，回到老样子。可以说，这只是形式上的触动，而不是实际上的触动。

7、好的理论一定要考虑怎样让人接受，而不是只顾自己构建理论的完整性。有时我们貌似已经懂了一个理论，其实那只是一种假相。就好比美国加州理工大学费曼教授曾经提到过的南太平洋某个土著民族对科学的理解一样，他们看到美国的飞机降落在岛上，因此，也模仿建造这样的飞机与机场，虽然样子有了，但是，内涵却完全不是那么回事。费曼先生将这个现象称之为“草包族科学”。目前，在综合实践活动中，在理论上似是而非的“草包族科学”也很不少。表面上像，其实没有实质性的东西。一个好的教育理念专家，如果声称某种理论很好，自己却不能够用到实际的课堂中去，去为一线教师做出一个示范来，这说明这种理论可能还不够好，或者掌握理论的人，也还没有真

8、正掌握，没有体验到这种理论的真正乐趣与奥妙。第三，综合实践活动缺乏问题意识。缺乏问题意识是目前中小学展开综合实践活动过程中普遍存在的现象。长期灌输式的教育，使得一些中小学生、中小学教师，甚至部分大学教师，缺乏提出问题的能力，问题意识过于淡漠。问题意识其实是需要通过批判性思维训练培养的。批判性思维首先要过逻辑关，要培养发散性思维能力，要学会推理论证，搜集与筛选证据。在综合实践活动中，学生学习的知识的功效不是完整性和严密性，而是要学会提出问题，并且解决一些问题，教师的学习也是如此。在综合实践活动中，一种知识的有效性，不是看他有没有记住，而是看他能够否用来提出问题，并且解决自己提出的问题。综合实践活

9、动最重要的是要有问题意识，并且把问题意识化成课题意识。没有问题肯定是没有课题，但是，并不是所有的问题都有质量，都值得研究，或者都有条件研究。综合实践活动的课题形成的条件主要有三个：一是那是一个真问题，所谓真问题，就是确实反映了问题的真实存在；二是这个真问题要有现实价值，即能够触动学生关注现实世界，引发学生的思考与行动的热情；三是这个真问题，通过研究与探索存在着真正的解决办法，也就是符合研究者的现有条件。综合实践活动课必须要有科学哲学层面的思考。思考的基本问题有：知识究竟是什么？怎样确定一个东西就是正确的？问题究竟从哪里来？解决问题的方法步骤怎样确定？真相、真理怎样追求？人能够认识真理吗？对综合

10、实践活动教师培训，要适时引进科学家发现、发明、创造的经典故事，让一线教师对科学的发现史，有一个深刻的印象。第四，综合实践活动的学习过程，其实是还原了人类的真正学习的过程，这是消除学生厌学的不二法门。人的天性之一，就是强大的学习能力与浓厚的探索兴趣。综合实践活动的学习方式能够将学生还原到最本质的人类学习上来。学生的综合实践活动，在本质上有如科学家的探索过程。不同的是，学生的课题基本上是已经有了答案，只是相对学生的知识与能力来说，还是未知的。这个探索过程是以发现为目的的。这样的学习根本不会厌倦。因为，他是学生感兴趣的东西，探索的过程也是乐此不疲的。真正还原了学习的乐趣。也证明了学习本是人类的天性。

11、综合实践活动的学习过程与科学家的探索不同的地方只在于，学生的综合实践活动是训练学生的科学思维，培养学生的好奇心与求知欲，以及激发学生的创造潜能，主要是围绕着教育性而进行的，即便偶尔有创新，甚至有发明专利，也不是综合实践活的主要的追求目标。科学家的研究与探索则是以寻找出一种新知，力求有原创为目标的。如果不站在中国人传统的学习观念存在的误区的角度来看待综合实践活动，折腾过来，折腾过去，尽管热闹，也只是浮在表面的东西，对学生的真正学习能力的提高并没有真正的帮助。第五，综合实践活动的技能训练，在三维打印时代，究竟还有什么意义？如果有意义，那么这个时代的技能与传统的技能又有什么不同？我们必须为学生提供什

12、么能够终身受益的东西？我以为，在综合实践活动中技能的训练首先不是经济与社会上的功用，而是培养学生接触大自然，养成动手的习惯，热爱自然，热爱人生，热爱生活，服务社会，因这些目的去培养学生的动手能力，继而提升学生追求幸福生活的能力。因此，技能必须有知识含量、智力含量与问题意识。第六，怎样看待教师厌教的问题？以往综合实践活动的教师培训，积极性都不高。有人归为教师待遇问题，有人归为缺乏好的评价方式，有人归为看不到实际的效果。其实，要看到教师的培训效果是有限的。教师职业的专业性似乎远不如一些专业与职业强，比如比不上医生、律师之类的职业。但是，实际上，教师职业中的卓越人才，甚至比许多其他专业的卓越人才更难

13、获得。同样素质的人，从事教师工作所能够脱颖而出成为行业中的佼佼者的机率甚至远比从事其他行业要低得多。这是因为教师专业发展比其他职业与专业更依赖于人的天然因素。应该承认，有些人天生就是不适合从事教师工作的，无论怎样培训，怎样折腾，仍然不会成为一个真正卓越的教师，甚至合格的教师。因为，教师这个工作对人的综合素质要求实在是太高了。成为人师，所需要的不仅在知识、智慧与品德方面的高要求，而且甚至衣着、长相方面也会影响到他的教育工作效果。许多情感的因素，习惯的因素，也会影响到他的专业成长。似乎没有任何一个职业对人的要求如此之高，同时又是如此无法确定明显的评价标准。因此教师职业的专业化就变成了“上天”与“入

14、地”的两个极端。无法准确评判的结果就是教师似乎谁都能够当，同时似乎谁也不敢说自己当得很好。这不是中国的国情，而是世界范围内的教育共同面临的问题。解决这个问题，中国教育体制使用了职称等级、绩效工资等级、荣誉等级与各项硬性评价指标的方式，结果严重打击了广大中小学教师的积极性。没有拿到应得的绩效待遇的教师的积极性自然不高，但是，即便拿到高职称、高绩效待遇的教师同样没有没有工作积极性。原因就是教育是一种综合性强，非常复杂的工作，如果简单化处理，必然打击积极性。美国、英国、日本、韩国、芬兰、挪威等等世界上基础教育做得好的国家，都不给中小学教师评职称，也不设绩效考评制度，教育质量却非常好。特别是北欧的芬兰

15、，教育长期居世界第一。日本教育也非常优秀。但是，他们解决的办法很简单：教师职业准入门槛非常高，常常挑选的机率只有千分之一。经过严格的考核、挑选的程序，一旦成为正式教师之后，就不再细分那么多的考核规则，而是充分信任教师，给予每一个教师充分的专业自主权与自由发展的空间，让教师与学生一道，真正享受到学习的乐趣，探究的乐趣与生活的乐趣。在做中学，在学中做。师生关系非常融洽，没有一个学生会感觉自己是多余的，自卑的。教师最重要的奖赏，就是让教师拥有专业自主权，能够自由地发展自己，并从中享受到教育、学习的乐趣。对于好的教师来说，教育、学习本身就是一种乐趣，而乐趣本身就是最好的奖赏。如果这些乐趣教师与学生都体

16、会不到，而是靠外在的奖惩，那是走不远的。教师厌教，学生厌学，就是必然而普遍的现象。这也就是芬兰中小学教育，虽然没有职称，没有先进评估，没有各项检查，却能够将教育做到世界第一的奥秘。相比而言，我们的教师教育与专业发展走向了一条完全相反的道路。教师教育的路越走越狭窄，越走越艰难。中国的教师，在目前体制下，很难享受到教育的乐趣与学习的快乐。第七、为什么培训？培训什么？怎样培训？怎样评价？这几个问题，在教育部中小学教师培训八条指导性意见（简称国八条）中都有涉及。提得很到位，也很细致，这里最重要的就是第一条培训要“按需施训”。但是，真正要做到“按需施训”，实际上本质上是要建立一个开放、多元、完善、健全的

17、培训市场的问题。如果教师培训完全被行政垄断，那么，“按需施训”永远也不会真正落实到位。原因很简单，行政主导的培训，不会也不需要顾及受训者的感受，所定的主题也不会考虑一线教师的需求，而是根据行政权力与长官意志，以及各种复杂的利益圈子定律定主题，定讲座，定内容，定形式与方法，甚至定主讲者。因此，宋冬生教授说，全国各类培训的抽样调查结果表明，全国70%以上的各类的教师培训都不满意，不合格，实际上正是这种行政主导的培训的必然结果。只有将培训由“人民公社食堂”模式，变成现在“酒楼餐厅自由点菜模式”，才会有真正的培训效果。第八，在所有的教师培训与研修中，似乎被有意或者无意忽略了的互联网，特别是移动互联网学习平台。有的培训课虽然也有互联网，但是，不是结合其他培训主题来做，而是节外生枝地开设一个计算机应用课，把大家的计算机使用拉回