湖心亭看雪》教学设计与反思文档

1、湖心亭看雪教学设计与反思基本信息课题人教版八年级上册第六单元湖心亭看雪作者及工作单位泰和四中 陈晓亮教材分析（一）教材所处的地位及作用。本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的语文课本，这是根据教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。（二）课文所处的位置及作用。湖心亭看雪位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。学情分析教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是

2、说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。学法的点拨与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献学记曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。教学目标一、知

3、识目标：掌握文中的词语，了解作者和写作背景。二、能力目标：培养学生的阅读赏析文言文的能力。三、情感目标：体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。教学重点和难点重点：把握文章运用的白描手法。归纳本文的景物特点和闲情雅趣。难点：正确看待作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，及消极避世的情绪。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、从关于西湖的诗句背诵中导入本节。“孤山寺北贾亭西”， “水光潋滟晴方好”导语：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 展示相关的幻灯，引导明确作

4、者及隐居的处世态度。 （用时5分钟)背诵诗句，明确“一切景语皆情语”，阅读相关的资料明确相关的常识。培养学生的阅读积累习惯，设置悬念，激发阅读的兴趣。二、布置自读课文，划出其中生词。展示相关的幻灯，组织明确重点词的读音。崇祯 ( zhn) 更（gng）定 毳（cu）衣 雾凇（sng） 沆（hng）砀（dng） 毡（zhn） 更(gng)有此人，组织朗读（个读与齐读），点拨朗读的停顿自读课文，划出生词，结合课下注释明确词语的读音，个读、齐读课文。 （用时5分钟)培养学生的阅读积累习惯，激发阅读探究的兴趣。三、 重点引导探究文中的写景句。组织找出描写西湖雪景的句子，结合课下注释引导学生用自己的语言

5、来描绘，点拨其发言，引导归纳雪景的特点：静谧，奇丽； 点拨其白描（抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）的手法，明确其与一般描写的不同之处： 不加渲染，只照实来写。 类比：秋思马致远 。找出描写西湖雪景的句子，结合课下注释用自己的语言来描绘，归纳雪景的特点； 点拨其白描的手法，明确其与一般描写的不同之处。 （用时 10分钟）培养学生的阅读翻译能力。体会雪的情趣。体会白描的手法的好处。四、导入话题。张岱，半夜到湖心亭看雪。可谓是个“痴人”。 主人公的“痴”表现在哪里？ 布置学生合作阅读课文，找出其“知己之乐、醉情自然”的表现，结合课下注释明确文中重点词语及语句的含义。

6、（是日更定、余挐一小舟、拥毳衣炉火、雾凇沆砀、上下一白、客此、长堤一痕）明确话题，找出相关的语句，结合注释说说含义。 归纳文中重点词语。 （用时 10分钟)培养学生的阅读翻译能力，激发探究的积极性，培养阅读探究的能力。五、 引导学生探究。“莫说相公痴，更有痴似相公者” 其中蕴含的情感。 点评学生的自由发言，引导明确其痴情的背后隐藏的感情 痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。引导学生批判的看待这种隐居的情怀 流露出消极避世的情绪。学生探究其中的感情，说说自己的理解，明确其值得吸取的地方。（用时3分钟）培养学生的阅读探究能力与批判看待问题的能力。体会作者于赏雪中对于自然的热爱之情及

7、遗世独立的情怀。六 、课堂小结。本文中写景的特色。 布置课下作业： 1、背诵和默写课文。2、利用白描手法写人或物片段。3、搜集有关“西湖”、“冬雪”的诗歌。明确本节课下的作业。复习巩固。学生学习活动评价设计（一）语段点将崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者

8、！”1解释下列加粗词的含义。湖中人鸟声俱绝：_。 上下一白：_。拥毳衣：_。 湖中焉得更有此人：_。及下船：_。 客此：_。2下列句子中“一”字用法不同于其他三项的是（ ）a上下一白 b余拿一小舟 c一童子烧酒 d湖心亭一点3哪些动词表现作者的“痴”？答：_。4“与云与山与水、一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些词对表达中心有何作用？试简要分析。答：_。（二）迁移训练西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余

9、里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。然杭人游湖，止午、未、申三时，其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味，此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！1给加粗字注音。夕岚（ ） 夕舂（ ） 苏堤（ ） 罗纨（ ）2解释下列加粗词。歌吹为风（ ） 始极其浓媚（ ）艳冶极矣（ ） 此乐留与山僧游客受用（ ）3能够作为全文总纲的句子是什么？答：_。4翻译最后一句话。译：_。教学反思回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，