小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告

1、竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告篇一：小学语文课堂教学有效性研究开题报告小学语文课堂教学有效性的实践和研究开题报告薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新

2、课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到

3、生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单

4、一体，也还是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度）掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。我校在对语文

5、课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。很多老师的课堂教学中导致很多问题：主体性缺失，情感性缺失，创造性缺失如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。二、概念界定及支撑性理论（一）概念的界定所谓课堂教学有效性，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。速度、收益、

6、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间

7、；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对

8、教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。（二）支撑性理论1.有效教学与有效学习理论有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种

9、因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，(:小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告)让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。国内

10、有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。2.布鲁姆的目标分类说理论（1）先决条件为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够解说掌握意味

11、着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成评价的程序，有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。（2）实施程序掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为，只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。（3）掌握学习的结果布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结

12、果这两个方面进行分析的。布卢姆认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。3.巴班斯基的最优化理论巴班斯基指出，最优化是指从一定的标准来看是最好的的意思，其本质在于以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。教学过程最优化的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平(当然，不能低于及格水平)。第二条标准

13、是学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。4.系统论、控制论原理整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相

14、协调，以获得教学工作的高质量、高效率。（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析1.同一研究领域的现状有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题让学生更有意义地学习初中生课堂有效学习提升的策略研究等，再有，近来，南开大学徐江教授在人民教育连续发文对中学语文无效教学进行批判（中学语文“无效教学”批判人民教育20XX年篇二：小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究开题报告小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究课题开题报告一、课题的提出：中小学信息技术课程指导纲要（试行）中明确指出：信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设定各种不同的学习任务对教

15、学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及时素养的目的。而我们传统的信息技术教学，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现了一系列的问题：如学生上课不知该做些什么，该如何消化教师课堂所传授的知识。那些基础比较好的、家庭条件较好，家里买电脑的学生就可以很快的完成教学任务，剩余的时间做什么？玩游戏！导致了这部分学生宝贵的时间被浪费。而在课堂中让学生带着一定的任务去学习计算机，也就是在学生上机实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立完成，与上课时让学生自由实习相比，可说是收到了事半功倍的效果。任务驱动的教学和学生自主学习的模

16、式已经深入到各位信息技术老师的课堂，如何更好得交待学生学习的任务是信息技术教学的一个关键。因为学生的层次差异很大，老师们会发现无论口头布臵任务还是板书任务都难于照顾到全体学生，这时，一份能够发到学生面前的设计全面，难易合适的学习任务单将是很好得解决方案，可以说一份好的学习任务单，就能成就一堂好的信息技术课。二、课题的界定：信息技术：信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。主要指计算机技术、多媒体技术和网络技术等。小学信息技术课：是小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，作为必修课单独开设。本课题中就指基于仰化中心小学硬件条件下，开设的信息技术课。学习任务单：在任务

17、驱动教学模式下，老师根据课程要求和学生实际设计的教学任务单，可以包括程序单、活动单和评价单等。三、研究目标、研究内容和研究方法：1.研究对象与范围：宿豫区仰化中心小学的信息技术学科任课教师及三至六年级全体学生。2.研究目标：（1）如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单。（2）学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。3.研究内容：（1）对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化，了解目前对学习任务单应用的相关研究成果；（2）学习任务单的设计制定，根据小学信息技术课程标准对课程的要求，为不同年级、不同类型的信息技术课制定合适的学习任务单；（3）师生问卷调查，了解教师对在信息技术课中使

18、用学习任务单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度；（4）组织信息技术组教师听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失；（5）整理学习任务单集，根据不同的年级整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。4.研究方法：（1）文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。（2）行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步设计出有效、可行的学习任务单。（3）调查研究法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。（4）个案分析与经验总结法。不断反思自己

19、的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。四、研究思路：第一阶段（20XX年3月20XX年6月）：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报县、市相关部门审批、立项。第二阶段（20XX年6月20XX年11月）：开题研究阶段，主要工作：课题组各教师将自己研究中利用网络改进有成效的实验、实验教学中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。第三阶段（20XX年11月20X

20、X年6月）研究深化阶段，主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。五、预期研究成果：1.调查报告及实施方案。2.课题研究教师研究成果，论文集、案例集。3.学生的电子作品。4.构建学习任务单在教学中的使用的教学体系。5.实验课题总结。六、保障条件：课题组长系仰化小学业务校长，中学高级职称。工作兢兢业业、锐意进取，具备了较高的教育教学业务素养及水平。多年从事教学与教育管理工作，经验丰富。主持、参与研究的省级课题基于陶行知教育理论下的学生自主生活化研究，市级课题农村小学生存教育的研究等多项课题均已顺利结题，撰写的多篇优质论文在省、市级发表、获奖。课题主持人系仰

21、化小学优秀骨干教师，被区政府表彰为优秀教师，指导多名学生在市纵横汉字输入比赛、学生计算机作品比赛中获奖，参与的小学信息技术教学中学生信息素养中培养研究课题已结题。多篇论文在省、市级刊物发表，或评比中获奖。课题参加者都是学校优秀的一线教师，有丰富的教学经验，善于教学研究与探索，科研能力较强，工作中积极上进，勤劳肯干，在教育教学上虚心好学，刻苦努力也取得成绩能保证课题的顺利实施。本课题由学校业务校长亲自领导并担任课题组组长，由学校骨干教师和有研究能力的青年教师组成，加强管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。为保障课题研究工作的顺利开展，建立了相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；建立定期和不

22、定期相结合的课题研究工作会议制度。学校能为课题研究提供必须的经费，以保证课题研究的顺利开展。学校已经积累了相关的研究资料，有相关课题的科研专项经费，有较为完善的科研管理机构和措施，有计算机作为统计手段，有多媒体设备为研究服务，有网络信息化提高教师的理论素养和研究水平，更有足够的时间和全体教师参与课题研究的积极性及学校领导的大力支持，这些定会保障课题研究的顺利进行及深入发展，并取得较好的成效。篇三：小学语文课堂教学有效性研究开题报告小学语文课堂教学有效性研究开题报告射阳县实验小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天

23、。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。常态

24、教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学

25、与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发

26、言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度）掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。很多老师的课堂教学中

27、导致很多问题：主体性缺失，情感性缺失，创造性缺失如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。二、概念界定及支撑性理论（一）概念的界定所谓课堂教学有效性，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的

28、教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一

29、个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。（二）支撑性理论1.有效教学与有效学习理论有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受

30、美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学

31、习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地

32、关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。2.布鲁姆的目标分类说理论（1）先决条件为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成评价的程序，有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。（2）实施程序掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出

33、来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为，只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。（3）掌握学习的结果布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。布卢姆认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。3.巴班斯基的最优化理论巴班斯基指出，最优化是指从一定的标准来看是最好的的意思，其本质在于以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。教学过程最优化的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来