高效课堂行与思

1、高效课堂的“行”与“思” 东莞中学松山湖学校 潘创平追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，也是我校进行课堂教学改革的目的所在，这要求我们打破原有的低效甚至无效课堂，使教学过程最优化，教育效果最大化。如何提高课堂效率，是教师在教学实践过程中值得思考的问题。结合我们的教学实践，反思我校在课改过程中存在的种种问题，下面和大家一起探讨如何构建高效课堂问题。一、什么是真正的高效课堂现在我们的课改如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学已成为我们教学的习惯，一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气

2、氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？我们已经不习惯一言堂和满堂灌，反对不给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，一切放任自由，完全没有教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析，学生怎么能够凭着绝对的“自主

3、”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大。很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学行为和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活

4、动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的变革。高效课堂与传统课堂根本区别是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 ，让学生做课堂的主人，尽可能用少的时间获

5、得最大的效益的教学活动，充分发挥40分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，把学生从“时间+汗水”和大量机械重复的题海训练中解脱出来，把时间还给学生，按照课堂目标，让学生主动学习、反复演练、巩固拓展、触类旁通，真正使学生身心愉悦地感受课堂、享受课堂、收获课堂。“高效课堂”又是一种流行模式，就像流行歌曲、流行服装一样，它的生命力又有多长，能否成为“经典老歌”长盛不衰呢？流行的未必是经典，不可生搬硬套；传统的未必是糟粕，要继承精华。那么，高效课堂和传统课堂的具体区别是什么？以下是我的一些浅见：1. 课堂主体性的转变：从时间资源角度谈高效课堂的高效传统教学模式，均为老师讲台讲，学生下面听。教师成为一节

6、课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的、全面的讲解给学生。但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能完全集中，学生是否能主动积极思考问题。这些问题不解决，课堂效率无法提高，而课改的目标，就是改变课堂中学生的地位，过去的课堂主体是教师，而课改后的课堂主体是学生。课改要求学生在课堂教学中应是主导地位，教师则要从原来的“主演”转变角色为“导演”，即现在是学生讲解问题，教师从旁指导。角色的转变将学生推向讲台，这样就激发了学生的积极性，他们会主动的思考问题、总结答案、解决问题，而且会考虑怎样在课堂

7、中向其他同学去展示并解释这些问题，这样学生会主导查阅课本和资料。主动去总结知识点，这样其实就像老师备课一样，也记忆和总结了重点和难点。而由于学生成为了教育教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。课堂效率自然也就高了。而教师的主导地位转变为引导地位，激发学生的思维，更加突出了学生的主人翁意识。2. 营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦的课堂氛

8、围中，才能有最理想的学习状态。教师要善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课是没有人爱听的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主，充分尊重学生课堂学习的主体地位。鼓励学生敢于发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，就可以使学生身心愉

9、快、思维活跃，结出课堂教学高效率的硕果。二、高效课堂的实践根据新课改的要求，顺应时代的潮流以及对当今时代教育的要求，学校提出要实行高效课堂的教学模式。学校领导带领老师、学生在高效课堂的道路上摸索着前行，为此，学校领导组织各种讲座、教研、出去参观学习等等，从学校领导到老师、学生都在努力改变自己传统的教育及学习思想，并为高效课堂教学模式的进一步实现不断的努力。学校领导先后组织学校中层干部到山东昌乐二中考察学习，向高效课堂开展比较好的兄弟学校学习；之后又邀请各个专家来校讲学，让老师们切身感受这种教学方式的魅力，模仿并根据自身的实际来操作这种课堂教学形式；学生们也观看了昌乐二中的课堂教学视频，感受了他

10、们课堂参与的乐趣，看到了这种学习的幸福，但我们深知这种教学模式可以学习，但不能照搬照抄，我们要学习其精髓，根据我们学校的实际、学生的情况研究符和我们学校的高效课堂新模式。在我自己的教学实践中,我努力构建高效课堂,做了以下几点尝试：2.1教师要有先进的高效课堂的教育教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。教师要有先进的高效课堂的理念：一切以学生为中心、以快乐为根本；为学生的终身发展负责；致力于学习能

11、力的培养；高效要体现在：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。 2.2教师要认真备课2. 2.1备教材。教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材。从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思

12、路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；从而把课上得扎实有效，脉络清晰。深钻教材，有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面教师要跳出教材，超越教材。2. 2.2备学生。学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，我们在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂的教学效率。要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；

13、教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。2. 2.3备方法。教师在备课中更要精心设计教学方法。好的教学方法不仅可以使课堂通畅有序，也可以充分发挥学生学习的主动性，挖掘出学生自主学习的潜力，从而创造出高效率的教学。2. 2.4备情绪。积极的情绪可增强人的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能力。情绪因素,是备课环节中一个重要成分，教师的任务是为学生发展服务,因此,作为教师要采用多种途径和方法,在与学生接触中,了解、分析、记录学生们的情绪变化,调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分

14、高涨的情绪状态。2. 2.5备自己。教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格。结合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。2. 2.6备反思。教师根据上课情况自我检查。每次上完课后，教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况，从中找出

15、成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流，即上完课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。要从学生的作业中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免重复性错误的发生。开好学生座谈会。三、高效课堂的反思回顾探索过程，对教学成绩进行分析，发现自己在高效课堂实施中还存在许多不足：1、备课不够扎实，掌握不好学生。虽然在课前有过认真的备课，但更多的还是在备教学内容，对学生的学情掌握不够，经常在教学过程中才会发现本来认为很简单的问题并不是所有的学生都能理解和掌握

16、，本来预计好的时间并不是所有的学生都能及时的完成任务。因此会导致课堂效率不够高，预期目标完成不好。2、预习问题布置不及时，学生还没有养成预习习惯。由于上课期间，时间较紧，有时候会忘记布置预习问题，学生也会因此而不去预习，造成课堂效率低下，许多问题展现出来时学生理解不到位，问题得不到较好的解决而花去太多的时间，导致课堂教学时间紧张，进而影响答题训练和检测。3、评价体系不够完善，部分学生积极性仍不高。教学中经常会有一些小组合作探究的问题，探究结果都要反馈，通过实践发现，发言的大多数时间是固定的几个人，而另一部分人似乎只是观众，而事实是在合作中一部分学生也不去积极有效的思考，只等待别人的结果，乘小组

17、的顺车，这与评价体系不够完善有很大的关系。鉴于存在的许多问题，对于以后的教学有以下几点想法：1、扎实备课，把握课堂。备课不是单纯地备教材，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。2、及时布置预习任务，使预习成为学习的一种习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点

18、，课堂自然就有效了。所以在教学中应该不断的给学生贯穿一种预习的思想，让预习成为一种很自然的学习环节。3、尽量让学生上课有学案，达到训练层次化。为了提高课堂效率，设计一些有层次、高质量、有针对性的课堂练习。而这些题目最好以学案的形式展现出来，学生才会根据学习情况有选择的空间，对学习内容做到及时的巩固练习。4、挖掘教材的趣味因素，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题，起先，学生肯定会有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，让他们明白是因他们的加入让他们组获得了成功，一定会有一种成功的喜悦感的，让他们慢慢从观众变为演员，从等待转变为参与。5、养成课后巩固习惯。严格要求学生坚持先复习后做题，完成活动任务。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，再参与实践。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试