如何说课20113.ppt

1、如何说课,东铁营二小 闫利平 2011.3,一半是海水,一半是火焰,一、什么是说课？ 教师在备课基础上，在规定的时间内，从教育理论的高度向同行、领导系统精要地阐述自己对学科课程的理解、执教文本的解读、教学目标的确定、教学方法的选择、学习过程的设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的的一种教研活动。,说课是一种交流。 说课教师用相关的教育理论说明某一教学内容主要教什么？怎么教？为什么这样教？与听者进行有效交流，实现对某一教学内容或教学方法的深入探究。 说课是一种展示。 教师通过说课的方式将自己的教育理念、教学技能与教学风格展示在同行面前，反映自己的教学智慧，获得自我教学意识

2、的成长，使自己的教学实践上升到一定的理性层面。,说课是一种能力。 如何使自己的教学符合教育规律、符合学生学习规律，符合教育教学的相关理论、符合师生成长的实际，需要老师花一番苦功探索，形成能力。同时，还需要良好的口头表达能力和心理承受能力。 说课是一门艺术。 它是老师知识、能力、态度等综合素质的集中体现。在短短的10-20分钟内，说课教师既要把规定的内容精要地讲清楚，还要体现出思维的敏捷、得体的仪态，实属不易。,说课是一种境界。 它既“大道至简”，又意境无限。它是教师表达美的形象与精妙的课堂教学情景的组合，是说课者展示教学魅力与教学智慧的舞台。教师对于教学理论教学的过程、教学方法了然于胸，并化为

3、自身教学的教育理念、教学思想，用最佳的状态、巧妙的结构、简约的语言、浅白的道理、饱满的内涵表达于教学研究的过程中。,二、说课前的准备 （一）明确说课目标 我为什么要参加这次说课？ 承担教研任务。重点放在教研组研究重点或教研组成员普遍存在的问题上。 参加比赛。因此，必须把重点放在如何使自己的课尽量完满，没有缺憾上。 展示自己的教学经验或研究成果。重点放在自己研究的重点内容上。以期与同行交流，实现认同。 在说课中锻炼自己。重点放在自己业务最薄弱的地方。以期与同行交流，提高自己。,1、进一步熟悉课标。 纯熟地掌握课标所规定的教学任务、教学目标及本学段的教学要求、教学中应遵循的原则。做到不越位，不缺位

4、。 2、深入研读教材。 熟悉整册教材编写意图、教学目标，深入了解相关知识、能力训练的上下承接关系和前后延续关系，所处的地位和作用，准确把握重难点。 同时，积极扩展自己的知识视野，丰富与所教内容的有关知识，积极涉猎相关学科，使自己的知识结构得以有效完善，使自己的说课在备课层面上有一定的深度和广度。,（二）认真准备说课稿,（二）认真准备说课稿,3、准确分析学情。 任何有效的教学必定是建立在对学生的年龄特征和学习情况准确分析和良好把握的基础上的。 4、夯实理论基础 说课是从理论层面对教学内容的分析、教学过程的设计、教学方法的运用及教学将达到的效果进行阐述。因此，需要教师掌握一些常用的教育学、心理学、

5、教学方法论等相关理论。 我们可以利用阅读纸版书籍、在“北京教育资源网”上阅读相关电子书籍、杂志。,（二）认真准备说课稿,5、撰写并修改说课稿 按照说课各个要素的要求，设计一份属于自己的说课稿是说课成功的关键。 在撰写与修改过程中，主要从以下几方面思考： （1）教材解读是否透彻到位。 （2）学情分析是否准确。 （3）教学目标是否明确、具体，是否符合课标的三维要求？是否符合学情？是否切实可行？ （4）教学方法的选择运用是否合理。,练好说的功夫。 一个简明准确的开场白，几个环节的过渡语，简洁明了的总结语。 说课是用口头语言表达自己的教学思想、教学设想，要注重语气、语量、语调、语速、语感等表达技巧。

6、说课要求教师有相当的心理稳定力、临场应变力。因此，说课前要做好充分的心理准备。,（三）做好说课前的演练,（一）指导思想与理论依据。 1、指导思想： 促进学生全面发展、培养学生综合素质、自主学习、培养创新精神。 各学科在此框架下有自己学科的具体表述。请老师们阅读学科课程标准。,三、说课的基本内容,2、教学理论,（1）认知教学理论 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳。 观点： 教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。,2、教学理论,（2）情感教学理论 20 世纪 60 年代以来，美国人本主义心理学家罗杰斯认为：最好的教育，目

7、标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。 课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人想法，自己引导个人的思想、情绪，教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面：帮助学生澄清自己想要学什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；维持某种滋育学习过程的心理气氛。,（3）布鲁姆的“掌握学习”理论,基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。 为了促进“掌握学习”，布鲁姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”

8、。其目的在于全面的、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有学生竭尽全力的进行学习，最终达到目的地。,2、教学理论,2、教学理论,布鲁姆把教学目标进行如下分类 A认知领域 知识:描述、认出、界定、说明、列举； 理解:转换、举例、摘要、归纳、重写； 运用：证明、解决、修改、发现、预测； 分析：判断、辨别、分解、指出、细化； 综合：设计、组织、筹划、创造、整合； 评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。,布鲁姆把教学目标进行如下分类 B情感领域 接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。 C动作技能领域 知觉： 感官刺激、线索选

9、择； 准备状态： 心理、身体、情绪； 引导的反应：模仿、尝试错误； 机械练习： 由熟练而成习惯； 复杂的反应：复杂的动作行为； 创作： 新的行为方式及动作。,2、教学理论,（4）有效教学理论：由布鲁姆掌握学习理论进一步发展。 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。,2、教学理论,教学的有效性包括如下三重意蕴 1.有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2.有效率-即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 3.有效益-指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学

10、目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。,2、教学理论,（5）建构主义教学理论：“同化”与“顺应”。,“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”,2、教学理论,2、教学理论,奥苏贝尔的教学理论：“有意义接受学习”理论、“

11、先行组织者”教学策略和“动机理论”。 （以教师为中心） 把建构主义理论和奥苏贝尔的教学理论相结合，取长补短，形成基于Web的“主导主体”教学理论,（6）基于Web的“主导主体”教学理论,教师是教学过程的组织者，是学生建构意义的促进者，是学生良好情操的培育者； 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。,2、教学理论

12、,3、认知理论 （1）多元智能理论： 美国教育心理学家霍华德加德纳认为：人类的智能至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。 多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。,3、认知理论,（2）元认知理论 美国心理学家弗拉维尔提出：元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。就是学习如何学习。,（3）维果茨基的儿童最近发展区理论。 维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿

13、童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。,3、认知理论,在说课中要结合本节（单元）课教学选择恰当的指导思想与理论依据，分别表述清楚。,（二）教学背景分析,1、学习内容分析 （1）简介课程特点。 （2）说清教材的位置。哪个版本、哪册、第几单元，与前后内容的“位置”关系，地位与作用。 （3）说清教材主要内容及特点。,（二）教学背景分析,2、学生情况分析 从学生年龄特点、心理特征、知识基础、学习能力、学习内容的难度、预习情况等方面谈。 3、教学方式与教学手段说明 教学方式包括教学方法和

14、学习方法 常用教法： 问题教学法、自主探究、表演、启发式、情境教学法、讲解、读写结合、体验感悟、直观、合作、游戏、朗读 常用学法 质疑问难法、自由想象、图画展现、仿写拓展、查阅资料、实践操作、情感体验、圈点批注、模拟角色、读写结合、图表说明、小组合作、生活延伸,（二）教学背景分析,说教法要注意几个要点： 第一，要说出本课所采用的最基本或最主要的教法是什么，采用这种教法所依据的教学原理或原则是什么。 第二，要说出本课时所选择的几种主要教法和运用环节，以及组合运用这些教法将达到的预设目标及其依据。 第三，要重点说清运用何种方法解决重点、化解难点。 第四，要体现学科特点。,（二）教学背景分析,说学法

15、要注意几个要点： 第一，说清主辅学法。以哪种学法为主，哪几种为辅。 第二，说清运用的理由。学生特点及运用这种学法的延续性，或者教师在学法安排中的系统性、特色。 第三，说清运用的时机和方法。在哪个环节，哪个训练点进行哪项学法练习，目的是什么。 第四，体现与教法的联系。,4、技术准备：教具、学具等,（二）教学背景分析,结合课标中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的要求来设计，三者融在一起说。 说清教学内容的课时安排。 即：一共几课时，本次说课的内容是第几课时。,（三）本课教学目标设计,（三）本课教学目标设计,教学目标的制定要做到准确、明确、具体。 准确：符合课标要求，体现课程特

16、点，适应学生实际。 明确、具体：针对性强、可操作、可达成。,（三）本课教学目标设计,注意的问题： 第一，“整体”意识。 第二，“联系”意识。 第三，“课标”意识。 第四，“学生”意识。 第五，“活动”意识。 第六，“渐近”意识。 第七，“学科”意识。,根据教学目标，确定教学重点和难点。 教学重点：是教学中最重要、最基本、最核心的知识与能力。 教学难点：学生难理解、难掌握、容易错，教师较难进行教学处理的内容。它的产生与学生缺乏知识经验基础、抽象思维较弱、操作能力不强等因素有关。因此，不同的班级，教学难点通常不相同。,（三）本课教学目标设计,（三）本课教学目标设计,教学重点的确定： （1）从教学内

17、容的特点中确定。 （2）从课前预习中确定。 （3）从课后问题中确定。,（三）本课教学目标设计,教学难点的确定： （1）从教学内容的关键处确定。 （2）从课后问题的理解中确定。 （3）从单元教学主题中提炼。 （4）从学生既往的学习错误中确定。 （5）从教学内容的抽象描述中确定。 （6）从指导学习方法中确定。 （7）从教学重点中确定。 （8）从情感态度价值观的思考中确定。,本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。,（四）教学过程与教学资源设计,（四）教学过程与教学资源设计,注意的问题： 第一，环节完整严谨，说清学习内容、教学

18、方法和达成目的，前后照应。各环节之间过渡自然，前后环节构成延伸、启示、沟通的结构特点。 第二，环节简洁明了，体现较强的针对性。说清如何解决教学重点，突破教学难点。 第三，教学进程体现学生学的过程。,（五）学习效果评价设计 对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。,例：二年级语文它是谁教学效果评价设计 在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。 1、能在田字格里写好“宝贝”二字。 2、正确、流利地朗读课文。 读得很好（ ） 读得比较好（错误在两处以内）（ ） 读得不理想（错误在两处以上）（ ） 3、图片排序 根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。 ( ) ( ) ( ) ( ),（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究