基本功培训讲稿-体育教学设计的方

1、体育教学设计的方法与策略,中山市华侨中学 王世勋 ,明确目标,我们是要做什么？ 有什么要求？ 怎么做？ 有么有更好的办法？,广东省体育教师基本功比赛教学设计要求,水平 年级 任课教师 指导教师 联系电话 教师简介 体育教学设计 一、学情分析 二、设计思想 教材分析 三、教学目标 四、教学内容 重点难点 五、组织与教法（教学策略与手段） 课前准备 六、教学过程 七、单元计划（高中需附模块计划）,一、学情分析,1分析学生已有的认知水平和能力基础；生初始能力和教学起点的确定。 2分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 3分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略；学生体育学习风格。,教学起点的确定的

2、几个方面,预备技能的分析主要了解学生对所要从事的新学习的基础，包括知识、技能和体能，根据学生实际情况确定教学起点。 目标技能的分析主要了解学生对所学的知识技能是否已经掌握和掌握的程度，确定教学的内容。 对学生所学内容的态度进行分析。了解学生对教学内容是否感兴趣，认识水平及态度等，对教材的处理和确定教学策略、选择教学方法策略都是十分重要的。通过日常教学进行观察和谈话了解。,二、设计思想,简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。 例：快乐向前冲 指导思想 用游戏和语言，拉近师生的感情，营造出轻松的学习氛围，让大家 得“意”而忘“行”，在自然的状态下完成学习目标，切实的贯彻健康第一的 指导思

3、想。 理论支撑 1.亲其师信其道，师生关系与学习氛围是决定学习效果的关键。 2.课堂教学是自主建构下动态生成，强调参与性、非线性、创造性和开放性。 3.体育教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的“学习共同体”。,三、教学目标,用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。,教学目标应明确、具体、有可操作性,目标的定义： 教学目标的特征 教学目标的阐明 教学目标应包括五个领域 教学目标的表述应包括四个要素 制订教学目标时所用行为动词的分类 教学目标示例正确编写教学目标的意义,目标的定义： 目标：是指一个人在某一特定的时间内要

4、达到的某一特定的行为标准。 教学目标的特征 教学目标必须要说明目标内容（知识、方法等）；它应当用特定的术语描述教学后学生在教学后所要达到的结果。,教学目标的阐明,1. 教学目标的表述是学生的学习结果 2. 教学目标的表述应力求明确、具体、可观察和可测量的,教学目标应包括五个领域,（1）知识与技能（包括运动参与） （2）身体健康 （3）心理与社会适应,教学目标的表述应包括四个要素 （1）行为主体-应说明教学对象；（2）行为动词-应说明通过学习后，学习者应能做什麽；（3）行为条件-应说明上述行为在什麽条件下产生；（4）表现程度-应说明在上述行为中的情意表现及态度等。,技巧学生学完鱼跃前滚翻动作后，

5、完成5 次鱼跃前滚翻时，至少有3次以上能做出明显 的腾空动作。 排球学生完成排球垫球技术学习后，能连 续对垫20次以上。 田径学生通过耐久跑的学习和锻炼后，能 在十二分钟内至少跑完2000米,示例,示例,所用行为动词的分类,教学目标示例,示例1：跨越式跳高 1学生能说出跨越式跳高过竿动作的要领;多数同学在过竿时能做出摆动腿过杆后下压移髋动作，部分同学能完成落地时身体半侧对横杆; 2发展学生跳跃能力和身体的灵敏、协调能力; 3愿意与同学合作，能战胜困难，体验成功、感悟乐趣，并在体育活动中表现出较高的热情。 示例2：行进间单手低手投篮 1学生知道行进间单手低手投篮最后出手的技术动作；多数学生能做出

6、手腕手指最后拨球的动作，部分学生完成传接球单手低手投篮最后出手的技术动作； 2发展学生下肢力量与支配控制球的能力； 3培养学生的团队意识与合作能力以及积极进取、勇于创新的良好品质。 示例3：鱼跃前滚翻 1学生了解鱼跃前滚翻的动作技术结构，能陈述鱼跃前滚翻的动作要领，懂得身体跃起腾空是区别于前滚翻的关键； 2多数学生做到蹬地远撑，滚动圆滑，部分学生做到有明显的腾空过程；发展学生身体的控制能力及协调能力； 3学生能接受教师的指令性要求，能按照教学的安全措施进行练习。,示例3 耐久跑 教学目标 1通过课堂讨论和自主体验，明确耐久跑对发展心肺功能及耐力素质的作用，了解耐久跑的基本动作要领及呼吸方法。（

7、认知目标） 2在掌握合理的动作技能并主动练习后，85%以上的学生能用正确的动作和呼吸方法在规定的时间内跑完800米。（技能目标） 3在活泼有效的学习活动中获得成功后的积极的情感体验，形成进一步通过耐久跑进行身体锻炼的愿望。（情感目标） 4发展心肺功能和耐力素质，养成勇敢顽强等良好意志品质。（发展目标）,教师在确定具体目标时要根据学生的特点和教学不同阶段有所侧重，从一次课来说，往往是以某些目标为主，其他目标为辅。但要防止片面孤立的强调其中的一面，而忽略另一面。应体现出健身性和教育性。 引导课，目标应侧重于教学常规教育和组织纪律性教育； 新授课，目标可侧重于学习和掌握某项主要教材的技术与技能； 复

8、习课，目标可侧重于发展某项身体素质或巩固提高某项主要教材的技术和技能。,（1）可以引导学生将注意力集中到当前主要的活动任务上。 （2）有助于学生动员能量，因为当学生有了目标后，他就会在体育活动中更加努力，以便达到目标。 （3）目标不仅增加了学生当时的努力程度而且也有助于其延长这种努力，因为有了目标学生练习的单调感就会消失。 （4）通过设置目标，学生常会主动采用和发展新的方法，以便早日达到目标。（激励作用）,目标对学生学习的作用,正确编写教学目标的意义,1. 明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂。 2. 明确的教学目标是评价课堂教学效果的依据。 3. 明确的教学目标可以促进教师之间的相互交流。 4

9、. 明确的教学目标对教师的教学行为具有约束作用。,小结, 教学目标的制订应该明确、具体，有可操作性。要依据课程标准，结合水平目标、教材的健身及教育价值、学生的实际水平以及教学环境等因素实事求是地制订； 教学目标的制订应体现体育学科的特点。抓住以身体练习为主要手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征。,四、教学内容,合理选择安排教学内容1.把握体育与健康学科的性质，促进学生的全面发展2.搭配的原则和方法,体育与健康学科也和其他学科一样，从宏观上讲选择教学内容要充分考虑社会的需要、学科的特点、学生的发展等三个方面的因素。,1从社会的角度来看 社会首先需要体育课程能够促进学生的

10、健康成长，提高学生的体能。,2从学科的角度来看,（1）教学内容必须要以身体实践活动为主 （2）教学内容应包括理论知识和运动技能两个部分 3从学生的发展来看,体育教学内容的选择过程是：运动素材教学目标价值判断典型性分析实施条件,根据体育与健康课程的目标对有关运动素材进行价值判断。,1. 分析它们对完成体育学习总目标的作用，是否有典型性意义； 2根据学习条件判断其实施的可能性； 3根据学生的身心特点分析学习内容的价值是否可能被学生内化； 4学习内容难度是否适宜，所要求场地器材等硬件能否达到； 5应具有科学性、健身性、教育性、趣味性、社会性。,（二）搭配的原则和方法 1从促进学生身体全面发展出发，进

11、行合理搭配，起到弥补的作用； 2从合理安排一节课的运动符合角度来安排和组织课的内容； 3根据学生身心发展的特点和兴趣，安排课的内容和练习的形式，以调节课的气氛，满足学生的身心需求； 4作为对教学内容的补充和促进来搭配一些身体的练习；,重点难点,重点：是指某一技术环节对完成整个技术动作的相对重要性。 难点：是指学生在练习技术动作中，对某一个技术环节掌握相对的困难性。 重难点分为共性和个性： 共性的重难点，是指带有普遍性难以掌握的环节。 个性的重难点，是指练习技术动作中由于个体（体力，智力，心理素质等）的差异表现各不相同的重、难点。,五、组织与教法（教学策略与手段）,教学方法的选择应灵活多样 1.

12、对教学方法的理解 2.体育教学方法在实现体育教学目标中起着桥梁和中介作用 3.教学方法的选择 4.体育教学方法的运用要强调高效性 5.教学方法的选择和运用要注重因材施教 6.运用新教学方法时要注意的问题,教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。,1.对教学方法的理解,体育教学方法：是体育教学中师生为达成教学目标 而选择的教学方式、途径、手段的总称。可从以下四个方 面来理解 1. 体育教学方法是指具体的教学方法，它属于 体育教学方法论，是体育教学方法论的一个层面。 2体育教学方法包括教师的教法和学生的学法 两个方面、是教法和学法的有机统一。 3体育教学法不同于教学方式 4体育教学法不同于教学

13、手段,教学手段,是指在体育教学过程中，为完成一定的教学目标，所采用的传递信息和身体练习的媒介物。 教学手段是指具体的教具、器材与电化设备，它是为教学方法服务的，而教学方法则是对教学手段的具体运用。 教学目标是否能完成，在很大程度上取决于相应的体育手段的运用和操作，因此，教学手段是实现体育教学目标的物质保证。,2.体育教学方法在实现体育教学目标中起着桥梁和中介作用,毛泽东曾对方法的重要性做过比喻：“我们的任务是过河，但没有桥没有船就不能过。 不解决桥或船的问题，过河就是一句空话， 不解决方法问题任务也只是瞎说一顿” 。 同样在体育教学目标以及与此相应的体育内容确定后，体育教学方法就成了主要问题。

14、,3.教学方法的选择 教学方法的选择要根据教材的性质，课的结构，学生的认知水平，学生的年龄特点与身体素质等方面情况进行选择。,程序教学法：根据教材的结构把学生掌握教材的过程，分散在每一个步子中，分散了掌握教材的难点，把学习的教材和所要达到的教学目标，按照逻辑系列分成小步，一步步的呈现给学生。 例如：有人扶持的手倒立，可分为以下几个步子： 1. 俯撑地上直臂顶肩； 2. “推小车“（三种姿势低、中、高） 3. 同伴握其小腿推成倒立； 4. 蹬地摆腿练习； 5. 完成有人扶倒立。 以上几个教法程序是一步步的呈现给学生进行的，每步之间的坡度是较小的，便于学生掌握动作。,教学设计中教师还应注重学法设计

15、，如：在学习有人扶持手倒立这一动作过程中，教师可设计让学生23人结合成“友伴小组”进行合作学习，相互指导，互相评价； 学生也可以根据自己的接受能力进行自定目标进行练习，这样做可以使学生的自主性和主体地位得到发展；密切师生、生生之间的关系；学生可以学会锻炼身体的方法，为终身体育奠定基础,4.体育教学方法的运用要强调高效性,高效性能保证学生有更多的时间 参与活动。 每堂课使学生有1/3的时间，直到1/2的时间参加身体练习，即练习密度应达33%至50%左右，当然，运动密度大，运动强度应当适宜。,5.教学方法的选择和运用要注重因材施教,如果对学生的教法设计不加区别，实行“齐步走”、“一刀切”一个标准，

16、便会出现部分学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，在实施中便会产生不良效果。因此，教学方法的选择要有针对性，以利于提高教学效果。,6.运用新教学方法时要注意的问题 体育教学方法的分类,选择体育教学方法应注意,（1）体育教学方法应符合相应的教学理论 （2）体育教学方法应有利于教学目标的达成 （3）体育教学方法应适合体育教材的特性 （4）体育教学方法应与学生的身心特点相适应 （5）体育教学方法应与体育教学条件相吻合 （6）体育教学方法应与体育教师自身的教学艺术水平相适应,六、教学过程,这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用文字叙述加点评的格式，

17、不要采用表格或流程图的形式。,七、单元计划（高中需附模块计划）,八、科学的设计运动负荷,1.科学设计运动负荷的意义 2.根据课的类型合理设计运动负荷 3.设计体育课运动负荷时应遵循的原则,1.科学设计运动负荷的意义,体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素; 是学生学习运动技术和锻炼身体不可缺少的变量; 是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在。,2.根据课的类型合理设计运动负荷,3.设计体育课运动负荷时应遵循的原则,1确保学生活动安全的原则 2有利于运动技术学习的原则 3有利于不断提高学生身体素质的原则 4有利于学生体验运动乐趣的原则 5不影响下节课教学的原则,九、充分发挥教

18、师的主导作用，正确体现学生在体育学习过程中的主体地位,1.教学永远是教与学的统一活动 2.研究学生，实施有效的教学策略，才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。,1.教学永远是教与学的统一活动,要承认学生的主体地位 领导的过程不应是径直的 领导的学生是变化多样的,要承认学生的主体地位,体育教学中学生是在教师的教授和指导下成为学习体育的主体和体育发展的主体，应体现在： （1）学生主体是指在学习中的主体； （2）学生作为学习主体，是处于发展中尚未成熟的主体； （3）学校体育必须反映国家意志，学生作为主体，必须根据培养目标的要求和学校的有关规章进行学习； （4）学生是能动学习的主体要充分发挥每一

19、个学生在体育教学中的积极性、主动性和创造性，使其真正成为认知的主体、学习的主体、发展的主体。,领导的过程不应是径直的,外因要通过内因而起作用，不能直接地简单的起作用; 学生主体地位的体现必须是将教师的教学意图变成学生自己的意图，并且必须使学生自己行动起来。,领导的形式是变化多样的,随着教师的领导任务、内容、内外部条件的不同和变化，教师领导的具体形式并不是只有一种，而是越来越向多样化和高级水平发展。 辩证法告诉我们：形式是受内容决定的，形式是为内容服务的。,（1）内容和条件变化了，形式也要跟着变化。 （2）除了系统讲授这种形式外，还有制定最优化的教学方案，编制教材教法的多种程序，运用各种教学手段

20、对学生自学活动进行科学的组织等等。 （3）讲授在教学整体结构中所处的地位和所起的作用改变了，变得多样化了。,我们可以明确：教学中学生的认识是有领导的，这种领导是保证着教学的正确方向和质量。必须强调的是教师的领导和学生主体要得到很好的统一。,2.研究学生，实施有效的教学策略，才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,在不同的学习阶段，教师起主导作用所运用的教学方法和形式是不一样的，教师要明确在什么情况下选择什么样的教学方法以及如何选择。,从常用教学方法排列次序即：讲授、谈话（讨论）、读书、演示、观察、参观、实验、练习、实习，反映出：,信息来源的多媒体和取道及其发展：途经为语言（口头或书面的）直观操作。 师生的相互作用关系及其发展：教师为主学生半独立、教师半放手学生独立自主。 学生掌握知识技能过程的阶段及其水平：接受知识形成技能技巧综合运用知识、技能、技巧。,不同学习阶段教学方法的运用,（1）学生在学习新知识与技术阶段 （2）学生提高动作质量阶段 （3）学生掌握技术以后的发展专长阶段,（1）学生在学习