《由多种物质组成的空气》教学案例

1、由多种物质组成的空气教学案例房县实验中学 欧阳静 化学新课程在我校开展两年多了，课余与同行的老师们聊起新课程的感受时，很多老师在不断的尝试、摸索，根据任教实际情况和自己的教学实践来探索科学的方法，追求理想的教学效果。也有人在牢骚、抱怨课时不够，知识点比较零乱，课程内容较浅，怎么能适应中考等等。在走进新课程的日子里，尤其是上学期我有幸开设了一堂公开课，通过对这堂课的准备、说课、设计，课后与备课组老师们的探讨、交流与反思，收获多多，感慨之余记下这一段教学过程的反思，体验使用新课程中难以忘怀的喜悦。公开课的课题是上教版九年级初中化学上册第二章第一节由多种物质组成的空气第一课时内容，本章选择空气开始这

2、一章的教学活动，符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。通过对空气的学习，会给学生以后学习有关元素及其化合物知识起到承上启下的作用，也为即将学习的化学基本概念和基本原理做好铺垫，总之本节在教材中所处地位是非常特殊和重要的。所以如何上好这样一堂课，就显得尤为重要，为此我还特意进行了一次说课试讲。试讲中我发现最大的问题是总觉得有一大堆的知识要讲授给学生，用新课程理念引导学生不够，这样穿新靴走老路，失败之处就在于没有调动起学生的学习兴趣，没有做到以学生为主体，关注对学生能力的培养。在与同组教师交流讨论之后，通过反思重新设计了本课时的教与学过程，以下摘选四个环节仅供商榷。一、创设情景，重视实

3、验操作为激发学生的学习兴趣，新课引入采用问题情景教学法，即：空气看不见摸不着，你能证明它的存在吗？能“捕捉”到它吗？然后安排了3个探究活动，具体如下：探究活动1：将烧杯倒扣入水中；探究活动2：水赶空气实验（将一个集气瓶中空气“捕捉”到另外一个集气瓶中？）；探究活动3：空气赶水实验（将针筒中空气“捕捉”到一个装满水的试管中？）；反思：夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”本教学环节所创设的情境直观、生动、富有启发性；补充的两个实验，操作简单，现象直观，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发了学生学习的热情。通过学生进行分组实验，让学生亲身感受到空气的存在，初

4、步认识到空气会产生压力；同时也为今后学习气体制取和排水集气法做好铺垫。二、互动探究，提高科学素养在测定空气里氧气含量的实验中，我对教材安排进行改动处理，做法是：按科学探究的步骤进行设计教学，增加趣味实验和学习科学家实验探究原理，这样做能更突出教学重点、突破难点，符合科学探究认知过程，也符合初中学生的心理和发展需要规律。主要设计了3项教学活动：1、阅读课本及观看课件：拉瓦锡“空气的成分的发现”实验；2、小比赛：用胶头滴管吸水；提出问题并组织讨论：怎样才能吸入更多的水？吸入水的体积与挤压出的空气有什么关系？设计思路：通过“小比赛”合作互动把学生情绪引入另一个教学小高潮，同时让学生感受空气占据一定的

5、空间，空气会产生压力，把水压进胶头滴管，为测定一定容器内空气中氧气的体积的实验打下基础。问题情景：氧气的体积分数是多少，能不能用类似胶头滴管吸水方式测定氧气的含量呢？启发学生通过类比迁移的学习方法，引入以下新课的探究活动。3、探究活动：实验目的：测定空气中氧气体积的含量。猜想：(1)空气中氧气的体积约占1/5；(2) 。实验原理：利用某些物质(如:磷)与空气中氧气反应（不生成气体,生成固体），使容器内压强减小，让水进入容器。测定进入容器内水的体积，即为空气中氧气的体积。实验设计（含实验装置图）；进行分组实验；记录现象； 实验结论和解释。 反思：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重

6、要”。牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是化学新课程中组织实施化学科学探究中培养学生科学素养的关键。探究活动要体现以学生为本、以学生的发展为本的原则。学生是教学的主体，也是探究活动的主体，老师要当好导演，当好启发者和引导者，引导每个学生参与探究活动，给每个学生探究和学习的机会，鼓励每个学生充分发挥自身优势，调动其积极性、主动性和能动性，让其亲身体验，在轻松愉快的氛围中，充分享受探究的乐趣，享受学习的乐趣。 三、合作交流，培养创新能力为帮助学生更好地解疑释惑，将巡视分组

7、实验中及时发现学生存在的共性问题，设计了四个讨论如下：讨论1：实验结束后，通过学生已有的知识和实验前后现象的对比，思考和讨论下列几个问题。（1）红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？（2）红磷在集气瓶中未能全部燃烧，说明了什么？（3）集气瓶中剩余气体是氮气吗？（4）打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积1/5的水？为进一步培养学生严谨的科学态度和突破教学难点，培养学生的创新思维和实践能力，我还增加了3个讨论内容：讨论2：如果我们的实验中，气体减少的体积小于1/5？可能的原因会有哪些?讨论3：用其他物质代替红磷能否得到这样的结论呢？讨论4: 你能对课本中的“测定空气里氧气含量实验 ”提出

8、改进的意见吗？展示课件：某同学的一个实验设计方案，要求学生指出优点。见附图。红磷反思：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、前后桌四人小组研讨式等，为学生充分表现、合作和探究搭建平台。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的共性问题进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维和创新思维。教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思维。四、学法指导，学会分析归纳物质的分类纯净物混合物我的做法是：举两组例子红磷、氧气、二氧化碳

9、等空气、河水、石油等分类依据定义导出纯净物、混合物概念前，我安排了右表，引导学生进行分析归纳，使学生学会科学方法掌握知识，在分析归纳过程中建构概念，这样比直接给出概念效果更好，然后布置课堂练习如下，进一步巩固概念的应用。想一想做一做：运用概念对以下物质正确分类：镁条、海水、铁丝、浓食盐水、二氧化硫、氧化镁、金刚石、碳酸氢铵反思：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这意味着教师不仅要做到“授人鱼”，还要“授人以渔”，引导学生自主建构知识，提高学生发现问题解决问题的能力。教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此结合本课的实际，我在讲授本节课时，主要依据让学生可以接受、乐于接受的教学原则，以学生心理和发展需要为出发点进行设计的。