教师培训材料

1、教师培训材料我们的教学离学生的期待有多远系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第四讲）教学环节就是组织“学的活动”一、概念：“教的活动”与“学的活动”一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。我们观察一堂语文课，既可以从“教的活动”来观察，也可以从“学的活动”来观察。“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是，我们首先要把它们区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。我们先来研究一堂课，魏书生老师执教的统筹方法。统筹方法是著名数学家华罗庚写的一篇科普文章。开始上课时，魏老师在黑板上用隶书写了“统筹方法”的题名，然后问学生，知

2、道什么叫“统筹方法”吗？同学们没有看过书，不知道，于是，他让学生猜，让学生打开书，找到说明“统筹方法”的定义，一分钟，记住、背熟。然后，提议男女生各派一名代表，到黑板上来进行“统筹方法”的默写比赛。接着，是学习教材里面的两个成语：“万事俱备，只欠东风”，“不无裨益”。用的办法也是一分钟，一分钟记住两个成语，自己说，相互说，自问自答。接着，是学习说明方法，拆开来，可以细分为三个环节：第一个环节，是让学生记住教材中“烧开水泡茶”的例子，“烧开水泡茶”课文中共介绍了可能的三种方法，甲方法、乙方法、丙方法。课文里用图表表示的是甲方法，所以第二个环节，魏老师请学生把教材里所说的乙方法、丙方法也转化为图表

3、。第三个环节，是要求学生对着甲方法的图表用语言来转述。这是学习图表说明的方法。然后，指示学生阅读全文，重点是读课文结尾一段，进入会说、会用的阶段。会说，也就是学生用自己的话来复述教材中烧开水泡茶的例子；会用，也就是请学生联系实际，说生活中应用统筹方法的例子。我们把这个教学过程转化为一个图表：实际的教学内容在左边一栏，右面两栏分别是“教的活动”和“学的活动”。实际的教学内容教的活动学的活动1.记住“统筹方法”的概念让学生猜，指示一分钟记住。提议比赛生齐读。男女生代表默写比赛2.阅读两个成语的注释创设高效记忆的氛围生自看注释，自问自答3.记住“烧开水泡茶”的例子同上，按内容提问和纠正生问答，复述相

4、关内容4.把乙、丙方法转化为图表提议男女生代表画图比赛男女生画表同学们评议修改5.用语言转述甲方法的图表提出尝试性任务一生转述，师生评议6.阅读全文，重点读结尾一段指示学生读全文生自读7.复述“烧开水泡茶”的甲方法鼓励学生七嘴八舌大声说生七嘴八舌大声说甲例8.讲述生活中应用统筹方法的实例等待学生思考评价和引导学生思考的方向生思考或讨论，主动发言讲述1.教师提出任务，让学生在一分钟内记住“统筹方法”的定义。学生齐读，自己读，自己背诵，然后，教师提议，让男女生代表上来默写，学生推举代表。男女生代表上来默写，其他学生在观看的同时复述、背诵。2.教师提出记住两个成语的要求，创设了高效记忆的氛围，一分钟

5、记住。学生自己看注释，自问自答，互问互答。从这两个环节我们可以看到，是学生自己在学习。教师的任务是引领学生学习，是触动学生学习，学生的活动和教师的活动，两者之间有区别，同时又有联系。3.进入“学习说明方法”这个部分。同样，先让学生记住“烧开水泡茶”这个例子。教师创设情境，学生自己看书，自己试着来记，自己试着来说，教师进行适当的点拨，对学生说得不完全的地方，作一些补充和纠正。4.把乙、丙两个方法转化为图表。教师提出了转化图表的任务，提议男女生上台，到黑板上来进行画图表的比赛。男女生代表上台来画，其他同学在下面边看边议论。在这一段里面，魏老师处理得相当精彩，上面两位同学在画，下面同学在魏老师的指导

6、下，对黑板上所画的进行评点，提出修正、补充。这一段的教学活动开展得相当有效。5.接着是用语言转述甲方法的图表。教师提出了尝试性的任务，学生试着自己转述。请一位学生转述，教师和学生一起对他的转述加以评议。这是“学习图表说明”的三个环节。从这三个环节大家可以看到，记住“烧开水泡茶”的例子，是学生的记住；尝试把乙、丙两个方法转化为图表，是学生的尝试；用语言转述甲方法的图表，是学生在转述、师生在评议。在这里，教师做什么，学生做什么，显然是有很大分别的。当然我们也可以看到它们之间趋于一致的关联。也就是说，学生的行为，是在教师的促动下、教师的指引下进行的。同样，在会说会用这个阶段，“教的活动”和“学的活动

7、”，教师做什么和学生做什么，教师怎么做和学生怎么做，是有很大分别的。教师做的是鼓励，是等待学生思考，是评价和引导学生的思考方向，学生做的是自读齐读，是七嘴八舌大声地说甲的例子。是联系生活的讨论，是主动发言。魏老师这堂课我们至少可以看出三个要点：第一，对课文的理解是学生的理解。教师并没有直接讲述文章的内容。第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。教师的责任是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。第三，学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，而活动的落点在阅读和思考的行为

8、上。在评述魏老师这堂课的时候，我讲道：时下的语文课，许多语文教师在教学说明文、议论文时，沉迷于对课文内容的自我阐释，语文教师的教学语言正在滑向抒情化乃至煽情，致使学生在大部分时间里只是听教师讲，或看教师的活动。对这些教师来说。实在有必要学习学习魏老师执教的统筹方法，尽管我认为，魏老师这堂课在教学内容的合宜性上，尤其是它的正确性，是有些疑问的。二、问题症结：以“教的活动”为基点刚才在分析这堂课的时候，我们把魏老师上的课转化成了一个图表。也就是说，备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学

9、的活动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是，长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”：“以教的活动为基点”，在教师的备课方式上表现为：“我要教这些”“我要这样教”教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。我曾经和某中学的教师一起研讨过一堂课秋天的怀念。上课的是一位很有经验的女教师，听课的教师也感觉这堂课上得不错。根据我的记录，在这堂课里教师一共说了12段抒情的话语。一开始，教师就用一段抒情的话语激情导入。然后她指示学生阅读课文。学生阅读课文后，教师又有一段激情的话语，然后提问。几个学生发言。发言之后，教师对学生的发言作小结、作阐发，又

10、是一段抒情的话语。到这堂课结束时，教师又说了相当长的一段抒情的话语。整个一堂课，是由教师12段话来组织、推进、形成这堂课的整体结构感的。课后。我们跟教师一起讨论，说：如果我们把教师的12段话全部抽掉，这堂课会变成什么样子？从“学的活动”来看，在这堂课里，学生经历了哪些“学的活动”呢：除了听教师一段又一段的阐发、抒发，学生的学习活动只是在教师阐发的间隙，偶尔发个言，回答些问题，作些前后不相连贯的小组讨论。对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象：教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。教师“教的活动”相对丰富、多样；学

11、生“学的活动”非常呆板、单调。比如前面秋天的怀念那堂课，教师的12段话，前后之间有结构上的关联，最后构成了一个完整的课堂教学陈述。教师“教的活动”看起来是有结构的，有导入、有过程、有小结。而学生“学的活动”却非常零散，没有结构。课堂里也有学生发言，但前一个学生的发言和后一个学生的发言相互没有关联。课堂上，教师也组织学生四人小组讨论，但前一次四人小组的讨论和后一次四人小组的讨论，几乎没有关联。从横向来说，不同学生之间的发言没有关联；从纵向来说，学生一次次学习活动之间没有关联。这样的语文课堂，学生往往只是在“教的活动”的间隙，零星地、零散地、不成结构地进行了一些“学的活动”。在一堂课里，学生基本上

12、是三个活动：第一个活动，教师讲，学生听：听的活动。秋天的怀念“被听”了教师12段话。第二个活动，教师问，学生答。第三个活动，教师放多媒体课件，学生看。在整个课堂教学中，大部分学生在十几年的语文学习中所经历的“学的活动”，就是听教师讲，回答教师的问题，看教师的多媒体课件。这样的课堂教学，是很难有成效的；这样的语文课堂，很难引发学生的学习兴趣，很难唤起学生的效能感。过去我们教师也讲教学“环节”，甚至把它提高到“环环相扣”那种精致的水准。但是，我们教师所讲的“环节”，是谁的环节呢？是教师的环节，是教师主观设定的，是需要学生来跟进、配合的，甚至是当道具的那样一种环节。这样的“教学设计”，现在看来大有问

13、题！三、解决途径：转向以“学的活动”为基点语文课堂教学的改善，取决于我们基点的改变，也就是说，要将“以教的活动为基点”逐步转变为“以学的活动为基点”。“以学的活动为基点”，也就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好。学生需要学什么学生怎样学才好“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计教学环节就是组织“学的活动”。研究许多优秀教师的成功课例，无不向我们显示：教学环节，其实就是教师组织学生充分的“学的活动”。新课程其实就是呼唤这样的课堂：使学生的“学”更丰富些、多样

14、些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。根据对优秀课例的分析，我们初步认定：语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-3个为宜（即每个环节15-20分钟）。教学环节，就是组织学生较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间，是“学的活动”）。语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。换言之，语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”；而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。四、名课研习

15、：宁鸿彬皇帝的新装、郑桂华安塞腰鼓下面从教学环节的设计，从教师以教来启动、组织学生学这样的角度，来研究两堂课。第一堂，是宁鸿彬老师施教的皇帝的新装。先把宁老师的课大致描述一下。先是解题，宁老师指导学生默读教材的提示，引导学生注意抓5点来理解课文的题目。之后，宁老师用一个在语文界被称为“著名的提问”的问题启动第一个环节，“读课文之后，请给这篇童话加一个副标题一个什么样的皇帝”。也就是说，让学生在阅读之后，根据自己的理解和感受，找一个词来放在“一个的皇帝”中间。8个学生按座次逐段朗读课文，教师做了点正音的工作，然后学生默读，进行拟副标题的“学的活动”，进行交流的“学的活动”。学生说，是一个“爱美”

16、的皇帝，是一个“虚伪”的皇帝，“不可救药的”、“昏庸的”、“无能的”、“无知的”、“不称职的”学生在独立的阅读感受中抒发他们的见解，同学之间相互触发、相互补充。教师适时地对学生启发、帮助以及做必要的纠正。这是从人物入手。接着，宁老师从情节入手又启动了第二个环节：“下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字来概括这篇童话的故事情节？或者说，这个故事围绕哪个字展开？”学生根据刚才的阅读体验，结合对人物的理解，提出了各自的见解：“蠢”、“骗”、“伪”、“假”、“傻”、“装”、“新”、“心”。教师指导学生运用“排除法”，学生一下就发现，“蠢”、“伪”、“假”、“傻”，是针对人物的，对情节来说不那

17、么贴切。然后指导学生进一步用“检验法”，去掉了“装”、“新”两个字。最后，对剩下的“骗”和“心”两个字，指导学生用“比较法”鉴别，学生形成了共同的认识：课文是围绕“骗”来展开的。第三个环节，实际上是一个小结性的环节：请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的。上面是学习皇帝的新装的第一节课，三个环节，核心是其中的两个环节。第二节课，也是两个环节这些人上当的原因是什么？结合课文，谈谈自己的见解，这个小孩为什么说实话？然后是教师的小结，从读法上来作小结，复习这篇课文所学的5个重要词语。我们重点研讨宁老师的第一节课，把教师“教的活动”和学生“学的活动”分开来看。教师“教的活动”，在这里主

18、要体现为两个方面：第一，核心教学环节的启动。两个著名的问题，一个是对人物的，一个是对情节的。第二，在学生交流研讨过程中，教师适时地启发、补充、引导乃至必要的纠正。这堂课的大部分时间，是学生自主地、有结构地进行着“学的活动”。学生朗读课文、阅读课文、拟副标题、相互交流，学生提出对情节的不同概括，在教师的指导下，运用排除法、检验法、比较法来逐步聚焦、归纳，到最后，用自己的话语对故事的人物、情节进行梳理。在这堂课里，宁老师并没有大讲自己对课文的理解、阐释、感受，而是把自己的感受凝聚成教学的核心环节。组织起学生有效的学习，由学生来阅读，谈他们的理解，谈他们的感受，相互交流，相互丰富。相互补充来完成整个

19、课堂的学习。宁鸿彬老师执教的皇帝的新装，教学环节就是组织“学的活动”。下面我们再来研究一堂课，郑桂华老师施教的安塞腰鼓，也先对这堂课作一个描述：先是教学起点的确认 郑老师问：“同学们预习了吗？对课文有感受吗？”由于学生的反应不积极，直接进入课文的教学会有点困难，于是郑老师说：“让我们来看一段录像，也就是安塞腰鼓那个场面的录像。”看后她又问学生：“有感受了吗？”学生们现在有感受了，谈的是对录像的感受。于是请学生自由地朗读课文，试图把看录像的感受，迁移到对课文的阅读和理解中。自由朗读之后，再请学生谈他们的感受，发现学生所谈的感受和刚才看录像的感受基本类似，换句话说，学生没有从文本的阅读中获得一种新

20、的理解和体认。于是，郑老师加以启发，也就是启动了这堂课的第一个核心教学环节：“有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？能不能独立地圈一圈？”这样，就组织起学生第一个有结构的、相对比较充分的“学的活动”。学生们阅读、圈画自己感觉更强烈的一些句子，朗读、交流自己感受深的语句，相互补充、丰富、触发。教师在这过程中，引导学生相互学习，指导学生把同学发言的要点、关键词记录下来。在这个教学环节比较充分地展开之后，教师又启动了第二个核心教学环节：“能不能把我们的思考推进一步？想一想为什么是这些句子？它们在句式上有哪些特征？”学生觉得这个问题有点难。于是教师组织学生合作讨论，给学生以较充分的学习时间5、6分

21、钟。然后，组织小组代表发言，小组其他同学补充。这时，教师不断调节学生发言的流向，使学生的交流更加充分，并不断增加交流的角度。在充分的交流之后，学生再自由朗读，在新的学习经验基础上感受、理解安塞腰鼓这篇课文。这时，有些同学以为，这只是在学习修辞手法。教师在这个时候介绍了作者刘成章，介绍了作者与陕北的关系，介绍了作者对黄土精神的敬仰，引导学生认识到“语句是传递精神的”。我们可以借助下面的表格，再进一步研究安塞腰鼓这堂课。表格第一列，是“教学的起点”、两个“核心教学环节”、“教学的终点”。第二列，是学生的状况，就是我们所说的“学的活动”。第三列，是教师的调节，也就是我们所说的“教的活动”。学生的状况、教师的调节，表明了教师的“教”和学生的“学”之间的相互关联。经常听教