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1、有余数的除法的认识教学反思(2018-05-03 13:19:23) 分类： 教学心得 本节课我借助教具和学具，通过实物演示和学生的实际操作，让学生理解，在把一些物体进行平均分时，可能正好分完，也可能会出现剩余。在此基础上，学会用除法算式表示有余数的除法。这部分内容是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。教学过程中，我着重抓住两点：一是余数的确定。我充分利用学具让学生先动手摆，使他们在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。让学生通过分草莓的活动产生认知冲突，引发学习需求。“把6个草莓每2个放一盘，能放几盘？”“把7个草莓每两个放一盘，能

2、放几盘？”由这样的平均分引发学生认识上的冲突：平均分正好分完，用除法，盘数就是商。有剩余也是平均分，分后剩余的叫-余数。从而得出课题。板书完课题，继续刚才的的问题，由于刚才认识上的冲突，学生对余数写到哪里，有了需求，教师顺势引导，轻松完成本节课的教学。紧接着，我用“把11根小棒，摆三角形，正方形和五边形，可以摆几个？”这样的活动让小组分组操作，边操作边叙述，从而强化余数的概念，让学生在操作的过程中深化对“余数”的理解。同时得出结论：平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。由此强调余数是指，在平均分配时，分到不能再分时，剩余的数，为后续说明“余数一定比除数小”的知识点埋下伏笔。二是实际应用中，引导学生根据商和余数的不同含义，确定各自的单位名称。引导学生通过说有余数除法算式各部分的含义，从而正确找到商和余数的单位名称。突出交流商和余数的单位名称不同时的情况，让学生述说商和余数的单位名称不同原因，深化商和余数的单位名称由他们各自表示的含义决定。在教学中我还注意运用好教学评价这一手段，让学生在主动探究、相互学习中进一步辨清概念、理清思路、把握实质、优化算法。由于教学中所抓的两个重点正是学生学习中的难点和易错点，课后的作业反馈效果相对理想。 本节课也有不足之处，比如课堂讲的有的地方生怕学生不清楚，讲的过多，导致

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