初一学生历史课堂发言情况调查表

1、 七年级学生历史课堂发言情况调查表 一、 调查方案 1、 调查对象：黄石九中七年级年级四班2、 调查方法：问卷调查3、 调查主题：七年级学生历史课堂发言情况4、 样本分析：共发出问卷48份，收回有效问卷48份。二、 调查内容及结果 1、你的历史学习成绩在班级中处于：（ ） A、较好；B较差2、你认为在历史课上常发言对学习有帮助吗？（ ） A、有；B、没有3、你觉得自己在历史课上发言的机会多吗？（ ） A、多；B、不多4、你现在经常发言吗？（ ） A、经常发言；B、不经常发言5、你不经常发言的原因是什么？（ ）A、不敢；B、不会；C、老师不会叫我；D、不高兴6、你愿意经常在班级公开发言吗？（ ）

2、A、愿意：B不愿意7、当你遇到有发言的机会，你通常会（ ）A、抢先发言；B、等别人说了再自己说；C、不说，听别人说8、在发言前你希望得到怎样的帮助？（ ）A、老师提示；B、他人示范；C、初一组讨论；C、自己思考9、如果你发言了，你希望老师给你什么样的评价？（ ）A、当着全班同学用鼓励性的话表扬你；B不需要10、你认为可以采取哪些有效措施来改进大家的发言状况？（可多选）（ ）A、专心听老师的问题；B、积极思考，有问必答；C、不怕说错，多多 举手；D、向书本请教答案；E、向同学请教11、在课堂上你希望有谁来给大家讲讲故事（ ） A、老师 B、同学 C、自己12、你能针对你的发言状况，给老师一些建议

3、吗？ 13、老师应怎样处理违反纪律的同学？ 我通过对黄石九中七年级四班学生进行历史课堂发言相关内容为主题的问卷调查中，积极发言的学生占15，不发言的学生所占比例相当大。三、 问题设计目的 针对历史学科的特点，针对七年级年级学生的年龄及心理特点，我想深入调查一下学生历史课堂发言情况，希望在历史课上得到什么样的收获，以便我在以后的教育教学工作中有所帮助，于是我随机调查了我所教的班级七年级四班，得到问卷48份。四、 调查结果分析及反思 通过对调查数据的核算与整理，我得到的结果，基本上符合我预先的设想。我们知道，七年级的学生大多处于11-12岁之间，这个阶段的孩子心理特点比较特殊，是由孩子向青年转变的

4、过渡期，就像穿着溜冰鞋进行弯道速滑一样，虽姿态优美，但又是极度危险，所以在对这些孩子的教育过程中，我们面对可能出现的问题，处理稍有不慎，就有可能对孩子的心理造成负面影响。 那么七年级学生心理特点特殊在什么地方呢？就特殊在他们始终处于一种矛盾的状态中，一方面是独立性逐渐显现，但是同时又有着极强的依赖性；一方面成人化的交流方式初露端倪，但是一方面又像孩子一样腼腆；一方面对任何事情存在着巨大的热情，一方面又极易发生变化动荡。由于一种成人感始终支配着他们，让他们不愿顺从，总认为自己正确，常产生和成人相抵触的情绪，又由于独立性和批评性的显著发展，所以不满意简单的说教和现成的结论。 针对七年级学生历史课堂

5、发言情况，反映了他们这个年龄段的心理特点。调查结果显示：在课堂之上，愿意自愿举手回答问题的仅占15，而愿意被老师点名叫的占35；仅30的学生认为在历史课上常发言对学习有帮助，60的学生知道老师提问的答案但不愿意不高兴回答，具体到历史课上最受学生欢迎的环节讲故事，愿意听老师讲的竟占90；听同学讲的10，愿意自己讲的0；课堂的氛围喜欢轻松没有学习压力80；不愿意进行严谨的知识分析5与自主讨论15。总之，80的学生对历史兴趣不足。 通过进一步调查分析发现，造成这种状况的主要因素有：1、学生自身因素。对知识掌握不牢固，信心不足，对所要回答的问题不能用恰切的词语表达出来，历史思维能力不强。还有的学生是胆

6、子过小，拘谨。还有为数很多的学生惰性很大等等。2、教师、家长因素。很多学生认为教师没有注意到他，对举手发言兴趣不大，没有积极性。很多家长以为只要学好数理化，什么问题都解决了，历史只是一门小课。这种意识潜移默化影响了学生，以致轻视了这门有很深学问的学科。 七年级的学生在其心理上还是“孩子”的成分居多一些，所以在课堂之上，还应该多注意改进一下提问的方式，要想让更多的学生参与进来，就要把问题设计得新颖且独到，要能让学生乐于发表自己的看法，当然即使是书上有现成答案的也要变换方式，直白的提问，学生会认为问题太简单没深度，出于面子问题而不愿回答。或者在提问上，对于简单的书上有现成的知识点的，可以直接点名回

7、答，对于需要思考的，则让学生自觉自愿的举手回答。具体到历史课上的保留项目-讲故事，高兴的是 学生们喜欢听老师讲，可以说老师讲得不错，无奈的是在这样的情况之下，学生的惰性产生了，竟然都不愿自己讲，即使退而求其次也愿意听别人讲。见到这个结果，我反思了很长时间，学生喜欢历史课的绝大部分理由就是能听到很多有趣的历史故事（开放性问题），而老师也过于注重用讲故事的形式来吸引学生，想以次引发他们学历史的兴趣，但这样反而忽视了学生口才的培养，变相剥夺了学生展示的机会。结果是学生在历史课上越来越不愿意参与这种活动，因为认为总会有人去讲的心理定势已经形成。所以本身是想以这种方式引发学生学习兴趣，但是长此以往，后果

8、却是学生在课堂上得不到展示的机会，缺乏这种有效的激励作用，他反而会变成被动学习，不愿意在课下主动阅读相关的历史读物，这种结果不是历史原因看到的。所以通过这次调查，我发现了问题，在今后的教学过程中，我会对学生加以引导，多给学生展示自己的机会，当然展示的方式也不会仅仅局限于讲故事，目的是让学生真正地对历史这门学科感兴趣，因为兴趣才是最好的老师。针对历史课上的纪律问题，学生希望有一个井然有序的课堂氛围，但是又不希望老师管得太过死板，不要老是强调课堂纪律，有的学生还在开放性问题中开诚公布地写道：希望老师少生气，这样才会永葆青春！原因可能是面对有时出现的课堂纪律散乱问题，老师批评得力度太大，给学生造成了

9、一定的压力。特别是面对个别违反课堂纪律的同学的处理方式上，同意用眼神示意的占30，同意用提问等变相批评方式的占65，同意直接点名批评的仅占5，这就足以说明七年级学生有着强烈的自尊意识，不愿意老师直接粗暴地批评自己。一般来讲，在课堂上老师发现某个学生出现交头接耳或走神现象时，老师会先对他行“注目礼”，如果无效，就直接对他进行提问，当然回答不出来是一定的了，这时候学生因为众目睽睽之下回答不出问题其尴尬是可想而知的，所以此时老师不必说任何话，因为这种气氛足以警告违反纪律的同学自己的过失了。通过调查，“注目礼”的方式还是被学生认可和接受的。要和学生站在平等的立场上进行，千万不要居高临下非要摆出一副“严师出高徒”或者“恨铁不成钢”的样子，因为这样在学生看来，老师太高高在上了，与自己有距离感，一旦学生产生这样的逆反心理，再接下的说教就毫无意义了。所以比较好的方式就是既要像对待孩子一样的去哄，又要像对待成年人一样地去认真谈话，因为七年级学生的心理特点，本身就是一个孩子与成人并存的矛盾体，抓住这种心理特点，棘手的问题也可以变得简单化了。总之，通