说课的基本步骤

1、说课的基本步骤怎样说课说课的基本步骤篇一 : 怎样说课说课的基本步骤“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：1可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处

2、理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3简便易行，共同提高4提高表达能力二、说课的内容1说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础

3、，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难

4、点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3说教法

5、与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用

6、方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师

7、生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排

8、的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（2025分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。三、

9、走出误区，从本质上理解“说课”。1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思

10、想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

11、说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问

12、、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。四、说课稿体例1课题名称，教师所在学校，教师姓名2对课标的分析3对教学内容进行分析及处理4对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现

13、的问题，如何解决）5制定教学重点和难点6教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）7恰当选择教学资源8教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）9板书设计（体现课堂教学的思路与线索）说课文字稿格式：课题名称： 教材版本：教师姓名： 学校：教师年龄： 教龄： 职称：教学背景分析（一）对课标的理解与把握（二）教学内容分析与选择（三）学生情况分析教学目标教学重点和难点i.教学重点ii.教学难点教学资源、教学手段和主要教学方法（一）教学资源（二）主要教学方法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计简述教案设计创新之处及特色（300字）五、说课要求1依据说课稿

14、体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。2配合说课过程，要有PPT演示文稿。3说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。4说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。5说课在（1015）分钟之内完成。篇二 : 怎样说课说课的基本步骤“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的

15、交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：1可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3简

16、便易行，共同提高4提高表达能力二、说课的内容1说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可

17、行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（

18、2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教

19、学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排

20、，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、

21、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（2025分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5说教学效果的预

22、测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。三、走出误区，从本质上理解“说课”。1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在

23、设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学

24、生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课

25、过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行

26、及评委们说清楚课，说好课。四、说课稿体例1课题名称，教师所在学校，教师姓名2对课标的分析3对教学内容进行分析及处理4对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）5制定教学重点和难点6教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）7恰当选择教学资源8教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）9板书设计（体现课堂教学的思路与线索）说课文字稿格式：课题名称： 教材版本：教师姓名： 学校：教师年龄： 教龄： 职称：教学背景分析（一）对课标的理解与把握（二）教学内容分析与选择（三）学生情况分析教学

27、目标教学重点和难点i.教学重点ii.教学难点教学资源、教学手段和主要教学方法（一）教学资源（二）主要教学方法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计简述教案设计创新之处及特色（300字）五、说课要求1依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。2配合说课过程，要有PPT演示文稿。3说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。4说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。5说课在（1015）分钟之内完成。篇三 : 关于说课的基本步骤转载：结合说课课例探讨教师怎么说课2008-03-25 15:533月16日晚上骄阳在中学史地教师教

28、研天空群里的“结合说课课例探讨教师怎么说课”讲座记录整理各位朋友，各位同行，大家晚上好！很高兴能和大家一起共同探讨如何说课。作为一种新的教育教学研究方式_“说课”，已经不断地被各个教育部门和许多教育工作者所重视和关注。实践证明，“说课”的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。今晚我就结合我农村和城市的改革说课稿来谈谈怎么说课？和大家共同探讨我将从什么是说课?说课说什么?怎么说课?以及说课注意些什么几个方面和大家探讨什么是说课?说课是教师在备课的基础上，在上课前向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，

29、有什么理论依据。具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。由此看来,说课具有两个明显的特点: (1) 重在交流：互相学习、共同提高。(2)重在分析：说课不仅要说过程，还要说道理。说课的本质就是说清“为什么这样教”，是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。也就是说自己为什么这样备课的问题我们知道说课的听众主要为教育

30、工作者，因而说课带有一定的经验介绍和交流性质，对教师的理论要求比较高，要求说课教师活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，应用最精炼的语言阐述自已的教学思想。说课主要侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。说课说什么那么,说课说什么呢?这对刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、说教材; 2、说教法;3、说学法;4、说教学手段;5、说练习;6、说教学过

31、程和板书设计。1、说教材主要说对教材知识结构的编排体系的理解。应从以下三点说：（1）本节课的教学目标教学重点的难点是什么，确定教学目标的依据以及确定教学重点和难点的理由是什么。（2）说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。（3）怎样处理教材。处理教材要看教材下面两种情况进行处理：教材内容的观点，包括教材的例子与形势发展带有滞后性怎样进行处理。为了使教学具有更强的逻辑性，对教材内容在教学程序上怎样进行调整。说教材，实质上是分析教材，这是教师进行课堂设计的基础，也是教师说课的重点内容。比如: 我的说课农村和城市的改革怎么说教材的呢?我从教材地位、课程目标要求、教学重难点三方面分析1、教材地位

32、农村和城市的改革是川教版八年级下册的第三学习主题第二课的内容，是中国改革开放的前奏曲。自党的十一届三中全会以来，我国农村改革的率先突破，带动了以城市为重点的整个经济体制改革的步伐，推动了我国全方位的改革大潮。（这是简单介绍这课的内容）本课在本学习主题中起着承前启后的作用。（教材地位）本节教材课是按义务教育历史课程标准的“知道家庭联产承包制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基础原则”和“知道国有企业改革的主要内容”两条要求进行编写的，（课程标准要求）但由于八年级学生对家庭联产承包制、国有企业改革的相关理论认识不足，如直接从国家方针政策进行讲授，该课则成为枯燥乏味的政治课，同时也违

33、背了新课程改革的理念。（本课教学难点）而现代历史教育理论认为,中学历史教学目标不能仅仅定位于学生对历史知识的掌握,更主要的是使学生能够在探究性历史学习过程中,享受历史学习的快乐，感悟历史的价值，形成良好思维品质。（怎么设计、突破难点）因此，在历史教学中应有针对性地解决这一问题。随后从一、识记与理解、二、能力与方法、三、情感态度与价值观简单介绍本课课程目标要求。从而确定重难点：一、重点家庭联产承包责任制、国有企业改革二、难点农村和城市经济体制改革的必要性；我国农村家庭联产承包责任制确立的必要性；国有经济为主体、多种所有制度结构并存（教材介绍一般2至3分钟）2、说教法。是说这一节课采用哪些教学方法

34、进行教学，并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。在一堂课中选择的教学方法是多种多样的，但其中一种是最重要，最基本的。说教法时，首先说出这一节课选择哪一种方法为基本方法，理由是什么。其次说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些具体教学方法。说选择教学方法的理由，其实就是说学生比如农村和城市的改革一课的教法，我是这样介绍的：我所授课班级成绩处于中等偏上水平，大部分学生对学习历史有兴趣，课堂上动手动脑积极，（说学生）但由于本节课涉及一些较抽象、理论性较强的历史概念，估计他们在理解上有一定的难度，（结合教材说难点）基于以上的分析认识，我准备采用以下几种教学方法：问题探究法为主、资料研习法和讨论

35、交流法相结合。问题探究法：此策略以建构主义“知识是由认知主体积极构建的”理论为依据。教师把教学内容根据要求转化成一组组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情景”刺激学生的好奇心。资料研习法：指学生在老师的指导下，团结研读历史资料，获取有效信息，根据设问得出相应的历史结论，形成历史认识的方法。讨论交流法：能活跃课堂气氛，使学生的思维始终处于一种积极主动的状态；让他们发现彼此思维中的闪光点，并培养他们的思维能力。3、说学法。是说教给学生什么样的学习方法，即学法指导。如怎样指导学生进行阅读，自学，思维，记忆，背诵等方法。在一堂课中，不可能把所有的学习规律教给学生掌握，说课时，根据本节课的教学内容，说

36、出其中一至两种指导学生的方法。4、说教学手段。就是说这一节课在教学过程中将采用哪些教学手段。例如教哪些内容需要挂图或实物展示，哪些内容用投影,放录音，放录像或演小品等教学手段。例如教哪些内容需要挂图或实物展示，哪些内容用投影,放录音，放录像或演小品等教学手段。教学手段的运用，要根据教材内容和教学目标的需要，要恰当地有机地使用，教学手段不是使用得越多越好。5、说练习。就是说这一节课设计了哪些练习题和课外练习。主要说本节课教学重点和难点的练习题。说练习时要简明扼要，切不可把零碎的题目都一一作介绍，应择其要者而述之。（我的说课采用的四说法，这些方面就没介绍。说课要依时间、学科特点、教学内容灵活确定）

37、6、说教学过程和板书设计。是说这一节课的各个教学环节的设计思路。说课教师应在有限的时间内，说明应如何导入新课，传授新知识，如何进行能力培养的进行德育渗透等关内容。着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。最后说一说板书设计。说教学过程是说课最重要性的内容，它最能体现教师的教学法基本功。因此，说课教师必须花大力气去研究说好教学过程。下面我就说说农村和城市的改革我是怎么介绍教学过程的。根据对教材内容的分析，结合初二年学生的认知规律和心理特点，（说课注意上下衔接自然）。充分注重对学生的主体参与意识和元认知能力的培养，进行如下教学程序：创设情景，引入新

38、知-分析-小组合作-资料研习-讨论-归纳、目标检测-教学小结。（总说设计过程，让听者一目了然）1、创设情景，引入新知（2分钟）（注意每个环节所需时间不可少，专家评委很注重的一点，这就是细节）采用多媒体辅助教学手段，通过播放播放歌曲在希望的田野上，展示反映农村经济体制改革前后不同面貌的对比图像资料，创设课堂教学情景，由歌词导入新课2、讲授新课，突破重难点（30分钟）（一）家庭联产承包责任制我注重创设历史情景，以历史画面的再现，让学生回味历史，激发学生的兴趣。例如讲授家庭联产承包责任制时就选用“安徽农民孙平安”的生活经历，借助孙平安这一鲜活的历史人物营造浓烈的历史氛围，引导学生从“小”处入手，认识

39、家庭联产承包责任制这一政策的紧迫性及必要性。在教学设计中设计了许多“小包袱”，如：1、结合教材，说说1975年的孙平安为什么会过着“半饱半饿”的生活？（学生思考回答）2、孙平安听说“凤阳县小岗村”发生的惊天动地的大事是在何时？这一惊天动地的大事是什么？小岗村的农民过上了什么样的生活？（学生思考回答）3、“铁匠”口中提到的“联产承包责任制”指的是什么？请结合教材说说它的含义。（学生思考回答）4、孙平安的父亲意味深长的说：“好好干吧，我相信农村不久就会出现一个全新的局面。”同学能告诉他农村的新面貌吗？随后我让学生展示课前搜集的有关农家和乡镇企业图片资料反映农村的新面貌。并让学生请从孙平安身上的变化

40、讨论改革给农村带来的变化，同时请设想孙平安以后的幸福生活。我引导学生从衣、食、住、行等方面分组进行讨论，小组选代表回答，学生回答只要符合时代特征，注重史料真实，注重调查研究和实地考查我都及时给予鼓励随着教学内容的推进，不断甩出设计的包袱，（这些是介绍教学过程及思路）在教学过程中每一问题，每一环节的设计实际上都暗藏玄机，不仅有前后呼应、步步铺垫的作用，更使内容层层递进，让学生体味发现的乐趣，力图营造出“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的意境。教师精心的设问吸引和调动学生投入到课堂的思考中，让学生在感受历史生活化特点的同时，对家庭联产承包责任制的理解自然加深。（看似简单的几句，实际可

41、以看出理论的深度，这就会体现教师的业务素质和理论水平）（鄂川史画报()21:39:57说课有时间限制，你一下子说这么多，不觉得太多了吗？川史-达州骄阳()21:40:51是的，我那次说课是25分钟左右；鄂川史画报()21:41:07怪不得。我们这次规定时间是15分钟。）（二）城市经济体制改革随着农村改革的不断深入，我国的粮、棉、油等农产品产量年年攀高，这使曾在城市中长期使用的粮票、布票等票证渐渐淡出了人们的生活，人们从粮票、布票的淡出中走向一种全新的生活，这样过度自然。（由于我们说课时是用课件，因此有些只是展示，我只说理由，这样时间就会用得少些）我让学生展示课前搜集的票证的图片和讲述老辈们使用

42、关票证的故事。使学生感受票证时期带来的辛酸与无奈。然后展示使用票证的小故事，让同学们能出说当时我国实行的经济体制是什么吗？我引导学生依据材料信息找出答案。并指导学生阅读教材52页第一自然段相关内容，让学生思考下列问题（问题课件展示）1、当前国家实行的是什么样的经济体制改革？（学生思考回答）2、请以熟悉的知名企业为例（如长虹、伊滕、海尔等）说说这些企业的性质。（学生思考回答）3、当前我国众多企业中哪类性质的企业是我国的主体？（学生思考回答）（我介绍）我引导学生理解我国是以公有制为主体，多种经济成分共存的经济体制度；我引导依据我国的国家性质，指出国有企业改革是城市改革的重点内容。让学生讨论，畅所欲

43、言：谁动了你的市场？（1）身份一：假设你是一名国有企业的厂长，面对当前竞争激烈的市场，你会采取什么样的“招术”让自己的厂在市场中处于不败之地？（2）身份二：假设你是国家国有企业改革的一名领导人，新的形势下你又将如何推进国有企业的改革呢？（以下是我设计的理由）我引导学生进行讨论、交流时，应依据学生的认识水平提示思考角度，如以厂长的身份则建议从提高员工的生产积极性、产品的销售量、产品的竞争力、管理的规范性等方面考虑；如以国家相关改革的领导人的身份则建议从企业的自主权地位、企业的经营模式、企业的分配政策、企业对市场的适应性等方面考虑。总之，我侧重让学生自主学习、主动搜集资料，培养其阅读历史资料、表述

44、历史观点、搜集历史资料信息的能力。教师设计的问题都是学生在阅读、讨论后能够回答的。在实际操作中，出示的图片等资料由于来自学生身边，因此学生能很快识别和判断，并能对其进行一定的阐释。通过学生的交流与合作，把自主性、探究性、合作性的学习方式融为一体，学生的创新意识、创新精神得以张扬。设计中让学生以小组为单位，搜集资料，展示资料，设立角色让学生置身于交流对话的情境中，谈自己之所知、所悟，放飞了智慧，释放了潜能，也触发同学及老师的思考和灵感，“教学相长”显然“水到渠成”。在说课中要注意：你的教学设计过程要和你选择的教学方法一致。比如从我的过程看，就体现了我的教学方法：问题探究法为主、资料研习法和讨论交流法相结合。3，巩固练习阶段（5分钟）首先小结本节课主要内容，然后是基础知识题的训练，目的是让学生加强新知识体系的构建，为随时提取所学知识作好运用上的准备4、课外探究、深化认识（4分钟）学生课后以小组为单位搜集改革新时代出现的新词汇与消亡的词汇，查阅相关图书或询问父辈，在班里举办展览。我进行活动指导时，建议学生从流行用语、饮食词汇、信息词汇、外来词汇等方面进行搜集与整理，通过活动