让幼儿成为学习的主体

1、让幼儿成为学习的主体摘要：当前，主体性教育思想被越来越多的教育工作者的认同。其基本认识，主体性教育是对传统的继承，古人把教育作为幼儿自身的需要，教师的作用在于“启”，在于“发”，在于指点幼儿学习的门径，而不是代替幼儿做出结论，在主体性教育中，幼儿始终处于主体地位，是意义的直接构建者，教师是幼儿学习的领导者、组织者、帮助者、服务者。其作用在于为幼儿创造学习的条件，发现幼儿的才能，帮助幼儿克服困难，取得成功。 关键词：幼儿 激发学习兴趣 主体作用 教学效果随着教育改革的不断深化，原有的教学观念和教学方法已不能适应新的教育形势。作为一名幼儿教师，更应当树立新的教育理念，不断寻求新的教学方法。最近几年

2、，我在“发挥幼儿的主体作用”方面进行了积极的探索，并且在教学实践中取得了良好的效果。1、激发幼儿主体的学习兴趣和动机在影响学习效果的许多变量中，学习动机是起着关键作用的一个。它是学习活动的催化剂，并且具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，幼儿才能认真思考，主动探索未知领域。实际教学中，我常常向幼儿介绍国内外的风土人情以及其它幼儿感兴趣的知识，以激发幼儿的学习动机。例如：我在讲故事“万圣节”时，就向幼儿介绍关于万圣节的故事，激发了幼儿主动探究的欲望，唤起幼儿心理上的学习动机，并且形成良好的心理指向。为了激发幼儿的学习动机，我坚持做到以下几点：(1)创设贴近幼儿生活的情境引入新知，这既能

3、化难为易，又使幼儿倍感亲切。情绪心理学研究表明：幼儿的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起幼儿积极的、健康的情感体验，直接提高幼儿对学习的积极性，使学习活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小幼儿中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则

4、可能导致思维的混乱和记忆的困难。这就要求创设的情境就是要使幼儿感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进幼儿心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，幼儿情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。(2)在课堂上设置悬念。首先，导入新课时，要有“悬念”经过课间活动，幼儿的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住幼儿的注意力，是提高教学效率的重要一节，而且幼儿学习情绪是否高涨，也取决于能否控制幼儿的注意力，激发起幼儿学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中幼儿注意力的一个最直接、最有效的诱因其次，在教材过渡时设置“悬念”。

5、 每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使幼儿顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。第三，一堂课结束前设置“悬念”。 教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系的。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使幼儿自觉地产生解开这个“谜”的需要。 总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引幼儿的注意力，把无意注意转为有意注意，提高幼儿学习历史课的兴趣，增强幼儿分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高幼儿分析问题，解决

6、问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。 (3)对幼儿的学习效果及时肯定。适度有效的表扬能使课堂充满热烈的气氛，委婉含蓄的批评能让课堂洋溢温情，关注全程、关注全面能让课堂体现和谐发展。(4)组织竞赛，设置愉快情景等。坚持做到这些，可以逐步强化幼儿的学习动机，从而调动幼儿的主体意识。2、多让幼儿主体参与实践活动在教学中，可以让幼儿听和说，并参与知识的形成过程。在课堂中教师要尽可能地增加幼儿的参与机会，充分调动他们的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官的作用。通过感性材料的丰富积累，幼儿才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使幼儿真正成为教学中的主体。让幼儿多听。语言类

7、学科，要求学习具备极强的听、说、读、写能力，其中听是最重要的，听是进行后三者的基础，因此听对整个学科的影响是巨大的。让幼儿多说。课堂教学中，幼儿的主体地位主要体现在对课堂的参与的多少，就英语而言，主要体现在幼儿课堂中积极的发言，能主动提出及解决问题。在课堂中说主要是借助讨论来实现的，教师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，幼儿可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。长期进行大量的反复的朗读训练，对于打破幼儿学习的心理障碍，有着事半功倍的功效。 3、为幼儿主体营造良好的学习氛围课堂氛围，是师生在课堂教学过程中，通过感情的相互作用构成的心理环境的综合反映，它直接影响着师生

8、的教学行为，教学质量以及幼儿的个性发展。良好的学习氛围有利于幼儿的学习潜能的释放，和谐的师生关系有利于幼儿的主动性、积极性的发挥。现代教育家认为：要使幼儿能够积极、主动地探索求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。要做到以上所述就要在课堂教学中注意以下几点：（1）明确课堂氛围与教学效果的正比关系，分类预设。（2）针对不同年龄阶段、不同个性幼儿的价值意识来营造课堂氛围，提升教学效果。（3）根据不同教学内容营造课堂氛围，达到相应的教学效果。（4）每堂课细化要求，分段创设教学氛围，提高每个阶段的教学效果。4、重视学习方法指导对幼儿主体的作用，不断强化幼儿的主体意识。教育心理学的研究成果表明：教师可以通过有目的的教学，促使幼儿有意识地掌握推理方法、思维方式、和学习技能。教学过程是一个师生双边、统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法，学才有路、学才有效。否则，幼儿只会效仿例题，不能举一反三。因此，在教学中教师不能忽视“幼儿”这个主体，要尽可能地使教学设计贴近幼儿的“最近发展区”。即通过设计适当的教学程序，引导幼儿从中悟出一定的方法。例如：当幼儿学完一个内容后，我就及时组织幼儿进行小