读美国管理给我们的启示

1、美国学校管理给我们的启示概括地说，美国的中小学校管理有这样几个特点：没有表扬和批评，一般也没有物质奖励和精神奖励；中小学教师没有等级森严的职称评审制度，工资待遇基本上大锅饭；美国教师之间也经常相互沟通、交流，但不会采取听课、评课的方式；学生可以评价教师，但学校绝不公开问卷调查，也不会视学生为上帝。从以上几点可以看出，美国的学校管理突出的特点就是：松散。但这种无为而治的粗放式管理模式却还给我们许多启示。西方有句格言：创造源于自由的心境。也就是说，人只有在思想最放松、心情最愉快、精神最自由的时候，才能把工作做得最好。所以要想让老师创造性地工作，首先要为教师营造一个有利于创造性的工作环境。有人认为，

2、表扬先进，批评后进，才能充分发挥先进的模范带头作用，使先进更先进，后进赶先进，最终实现大家的共同进步。这种一厢情愿的想法未免太天真。事实上，表扬少数人本身，就是对大多数人的批评和否定，这不仅会使大多数教师产生强烈的挫折感，被表扬者也会产生巨大的心理压力（如担心被别人孤立）。适度的压力能激发人的斗志，但压力过度就会适得其反，必然造成人际关系紧张，不是什么都可以通过竞争来解决的。过分强调个人竞争，就会瓦解老师的团队意识和合作精神。从长远看，要办好一所学校，需要几代教育工作者的辛勤耕耘；从眼前看，要把一个学生培养成才，也需要全体教师的共同努力。一块木板再长，也无法增加水桶的容量。美国的学校之所以没有

3、表扬和批评，我想真正的目的是为了增强学校的凝聚力和向心力，这不正是我们的学校管理所缺少的吗？学校管理的核心工作是调动老师的积极性，增强教师的责任感。为了调动教师工作的积极性，我们的一些管理者可谓挖空心思，又是威逼量化考核，竞争上岗，末位淘汰；又是利诱封官许愿，评优晋级，论功行赏。不客气地说，这是典型的懒政思维，管理者错误地认为不给教师压力就没有动力，重赏之下才有勇夫，实际上夸大了教师的惰性和私心，低估了教师的职业道德和敬业精神。我想末位永远淘汰不完，责任感也不是靠高压、羞辱和奖励就能激发出来的，相对稳定的教师队伍才能保证学校的可持续发展，一个走马灯般频繁更换教师的学校，凭什么吸引优秀教师，教学

4、质量又如何保证？更重要的是，学校一旦成为名利场，老师失去平常心，必然会导致教育观、价值观的扭曲，甚至出现教师伤害学生的事件，最终导致教育的畸形发展。一所好的学校，不但要促进学生的全面发展，也要促进教师的专业成长。美国的学校虽然没有奖罚制度，但教师们都很敬业，正是因为人性化的管理制度真正体现了教师的主人翁地位，使他们产生了强烈的认同感，感受到了学校的尊重和信任，找回了做人的尊严和价值。教学质量始终是一所学校生存和发展的灵魂.为提高教学质量和教师的业务素质,我们几乎把全部的希望都寄托于听课、评课、达标课、公开课、示范课、精品课，一连串的“教学活动”让人苦不堪言。一些学校为“监控”教师的课堂教学，端

5、正教师的工作态度，还经常开展开门听课活动，甚至在教室安装摄像头。事实上，教师课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于其上课时的心态。而频繁的突然袭击式的听课活动，或多或少会影响到上课教师的情绪，对他们造成一定的心理压力，上起课来也就不可避免地带有表演的性质。最让授课教师无所适从的是，评课领导是仁者见仁，智者见智，今天让你学习这种模式，明天又向你推广那种经验。美国的学校管理者显然认识到了这一点，所以他们很少组织听课活动，一般也不对上课教师评头论足，这绝不是放任自流，而是为了避免误导，真正让你“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。对教师的评价直接影响着教师的积极性和工作热情，所以评价标准一定要客观、公正、全面。

6、而我们往往采取简单机械地以学生的考试成绩为唯一标准，一个底气十足的理由就是：“没有教不好的学生，只有不会教老师。对这句话的片面理解，使我们忽视人的差异，违背了人的成长规律，无限夸大教师的作用，自然就加重了本不该属教师的责任。学校管理不能没有制度，但学校管理又不能完全依赖制度。教师是社会上思想最活跃的群体之一，所以，学校的管理制度宜粗不宜细，过细的管理制度不仅在实践难以执行，甚至会成为束缚教师灵性的枷锁。总之，“形散而神不散”，最大限度地在思想上解放教师，这就是美国的学校管理带给我们最大的启示。看看美国人如何教育小学生一个经济强国背后的推动力是什么？他们究竟行使了一套怎样与众不同的管理和教育制度

7、？也许国内的读者会觉得，一个已经读到五年级，马上就要毕业的美国小学生，对其数学能力的要求，仅仅限于加、减、乘、除运算，这未免水平太低了。我婆婆退休前是搞幼儿教育的，她看到美国小学生整天“都在玩”不免叹气，她对我说：施嘉特今年五年级，马上就要小学毕业了，要是在中国，学生的压力已经很大，整天埋头做功课。可是你看这孩子，每天放学就出去和一群野孩子打美式橄榄球、踢足球疯玩，做作业、弹钢琴的时间那么少，你做母亲的要抓紧时间啊！我说，施嘉特在学校的成绩几乎全是，除了偶尔失手，有时候连着拿几个100分回来。对美国小学生来说，我觉得够了。小学教育不是精英教育，我更注重他运动、课外活动、交友联谊的全面发展。当然

8、，婆婆还是不满意，她说美国的功课太松，作业太浅，估计考试也很容易。她强调，我们中国人注重打基础扎实的基础。其实，美国人也讲究打基础。只是中国的所谓“基础”，和美国人的不同罢了。美国人讲究的是做人的底线，这种观念就是从小培养起来的。美国小学生要打的基础是做人的自信、诚实、善良、公正、包容，以及独立自主的意识，也就是说，他们从小学会了美国文化的核心价值，而不是为这个核心价值服务的知识。然而，与我婆婆持有相同观念的人大有人在，更有甚者把美国的小学教育贬的一塌糊涂，其中措辞最激烈的、情绪最激动的多是从中国来的小学教师。他们最得意的是，每年国际数学竞赛名列前茅的都是中国学生，美国的中小学教育简直和中国的

9、无法相比。有时候，美国中文报纸上还有大标题“数学比一比，美国只能算是发展中国家。”有一次华人聚会，孩子们的父母回忆起自己年轻时的故事，在场的女士坦白，当年找丈夫的标准几乎都是要“学习好”，至于外形、性情、修养都在其次。而眼下自己的一代，如果你问她们班上男生谁的学习成绩最好，她们都很茫然，但学校里哪个男生运动最出色，绝对了如指掌。在孩子们眼里，朋友、友情、快乐，比成绩都重要多了。一位带着九岁儿子来美国的父亲感叹，把儿子交给美国的学校真是忧心忡忡，那是什么样的学校呀！课堂上自由得像随意讨论，可以放声大笑；老师和学生常常坐在地上没大没小；上课学生就像在玩游戏；每天下午3点就放学；居然还没有统一的教科

10、书。只是孩子放学后直奔图书馆，常常背满满的一袋书回来，可是没两天就还了。他又问，借这么多书干吗？儿子回答：“做作业。”然后，看到儿子在电脑上打出的作业题目中国的昨天和今天，他惊得差点跌倒，这都是什么题目？试问哪位在读博士生敢去做这么大的题目？他责问儿子这是谁的主意，儿子正色道：“老师说，美国是个移民国家，每个同学都要写一篇关于自己祖先生活的文章，还要根据地理、历史、人文，分析与美国的不同，并阐述自己的观点和看法。”这位父亲没敢做声。过了几天，他看到儿子的作业出来了，一本20多页的小册子，从九曲黄河到象形文字；从丝绸之路到五星红旗整篇文章气势磅礴，有理有据，分章断节，特别是最后列出的一串串参考书

11、目，让做父亲的大气都不敢出。这种博士论文的气派，他是30岁过后才学到的。等到孩子六年级学习快结束的时候，他更是瞠目结舌，老师留给学生一连串关于“第二次世界大战”问题，简直像国会议员候选人的前期训练：“你认为谁应该对这场战争负责？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？”“你是否认为，当时结束战争的最好办法就只有投原子弹？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”美国历史只有区区200多年，却足以开启学生们的智慧大门。这位父亲还记得，他儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地利用图书馆的电脑和微缩胶片系统，查询所需的文字和图片资料。有一次，父

12、子俩因为对狮子和豹子的觅食性发生争议，第二天儿子从图书馆借回美国国家地理学会拍摄的有关动物的录像片，父子俩一边看一边讨论。美国小学生这时候已经学会了有疑问去哪里找答案的方法。除了图书馆，美国中小学生做作业和一些研究报告，很多时候是查询有关网站。中国留学生来美国读博士，从入学到毕业，拿下博士学位需要五年。在研究生院，很多人都有相同的感触，凭成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞研究性的问题，中国人往往不如美国人机灵，没有他们那么富有创造性。等到大家手里都捏着博士毕业证书找工作时，在写简历上中国人又落后了一大步，不会“吹”，不是指没有吹的本钱，而是没有吹的本事。当然这和整个基础教育的训练体系不同有关。中国人只习惯于在一个规定的框架在去施展本领，一旦没有了规矩，失去了指导，不见了原有的常规参照系统，对美国人来说是获得了自由，而对中国人来说是，可能是丧失了方向感、无所适从的恐慌与茫然。再后来，到了