谈《师幼互动》体会

1、谈师幼互动所感通过学习，我认为师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外，为了更好地把握师幼互动及其本质，需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程，而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的

2、体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。广义的师幼关系是指在教育过程中教师和幼儿双方通过交往和相互影响而形成的双边、互动的关系系统，它不仅是师幼互动的结果，还包括师幼关系形成的过程、机制和影响因素等。而广义的师幼互动也不仅仅是师幼双方交往和相互作用的过程，还应包括相互作用的背景、内容、机制和结果等。因此，师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿交往或互动的过程中采取相应的策略。(一)关爱幼儿关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成了幼

3、儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。如：某幼儿今天精神不佳，我们就要多次询问她情况，让孩子心中觉得有体贴。（二）与幼儿经常性的平等交谈强调与幼儿在日常生活中进行交谈或谈话，是为了强调交谈或谈话的随意性、自由性、平等性。因为随意、自由、平等的交谈，有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。（三）参与幼儿的活动在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是一个学习者，虚心向幼儿学习。师幼关系虽然包括着教师对幼儿进行指导的意义，但并不总是指导与被指引的关系，而应该是平等的人与人之间的关系。教师能够以普

4、通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于幼儿建立平等的师幼关系。如语言活动小猪变干净了，我就准备了充足的头饰，让幼儿参与到情境表演中去，故事中的对话环节孩子们各有所见，学的也很轻松有很开心。（四）与幼儿建立个人关系教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿的关系。教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。（五）积极回应幼儿的社会性行为教师应该对幼儿的行为做出适当的反应，尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为做出反应，给予积极的关注和回

5、应。对于幼儿消极的社会性行为，教师也应该做出恰当的反应，是幼儿干嗽到教师的态度和价值取向。对幼儿的行为做出积极的回应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时也是为了加强石油互动，强化师幼关系。综上所述，要建立积极适宜和谐有效的师幼互动，必须要关注参与幼儿，给与幼儿情感的支持和交流，这样才能形成有发展性和情感性的师幼互动，才能培养人格和谐发展心理健康的幼儿。谈师幼互动几点体会幼儿园教育指导纲要指出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。师幼互动是对教学的两个主要元素教师与学生角色的定位，在当前的教学过程中，我们要给学生发展的空间，要关

6、注每一位学生的学习参与，努力做好师幼互动。通过幼儿和教师之间积极有效的互动，促使幼儿和教师在互动中沟通、成长。在活动中，教师注意观察幼儿的行为，注意思考，常常融入情感因素进行反思，注意理解并把握幼儿行为的意义与教育的意义，能够设身处地地从儿童的角度思考问题，感受活动主体的需求，受到儿童真挚童心的感染，师幼间就有了心灵的交流与沟通。教师不再是机械地运用某种方式或照搬他人模式执行指令，而是随时发现并抓住教育契机，采取相应的教育措施或师幼互动对策，因势利导。一、关注活动过程，了解儿童发展，建构师幼互动的有效策略吃是孩子生活中的重要部分，中班下学期的第一个主题就是围绕“食物”进行的。在“买菜又买肉”这

7、个分题活动中，教师先将到菜市场购买蔬菜的计划告诉幼儿，并与幼儿一起讨论、记录到菜市场购买蔬菜需要准备的东西、要走的路线及注意事项。孩子们令人吃惊的表现，不得不使我对每一个幼儿“刮目相看”：有的孩子语言智能突出，能清楚的说出从幼儿园到菜市场的路线；有的孩子空间智能突出，画出了从幼儿园到菜市场的几条不同的路线；有的孩子数理逻辑智能突出，能准确的说出到菜市场买菜需要五元钱；有的孩子自然观察智能突出，他告诉小朋友菜市场的楼梯有几级坏了，请大家当心；有的孩子自我认识智能突出，他说菜市场的人很多，别和老师、小朋友走散了，还要小心有小偷偷钱包我耐心倾听每一个幼儿的想法，并通过反问“你是怎么知道的”、“为什么

8、要这样”来更深入的了解幼儿已有的生活经验，再将幼儿的想法用图文并茂的形式呈现，对幼儿原有零散的经验进行整理、提升，使幼儿重新获得完整有益的经验。在幼儿互相交流自己的记录单（记录做菜需要的用具）这一活动环节中，我注意到王曦的记录纸上只画了几个颜色很浅的线条和图形。在交谈中我很快了解到，王曦的父母是开酒店的，平日都在酒店吃饭，他从未看过父母是怎样做菜的，由于孩子缺乏这方面的经验，才导致他记录纸上的空白。但是我发现他能说出许多菜名，因此在下一个设计食谱的活动环节中，我为他提供了一个展示自己强项的机会。教师不仅关注幼儿在日常生活中的表现还要关注幼儿在真实活动中的表现；不仅关注幼儿掌握的新经验还要关注幼

9、儿已有的经验；不仅关注幼儿的普遍状况还要关注幼儿的个别差异。教师对幼儿的关注，不仅是去看，还要去倾听、去询问、去思考，教师关注幼儿的过程就是认识、了解和理解幼儿的过程，也是不断有新发现的过程。教师只有基于活动中对幼儿的观察、研究和分析，才能尝试和探索出积极有效的师幼互动策略。二、转变教师角色，深入参与活动，架起师幼互动的感情桥梁在“认识蔬菜”的分题活动中，教师调整了教学环境：把幼儿园附近的菜市场变成幼儿学习活动的大课堂，同时也调整了自己的角色，由原来的指挥者转变成一个参与者加入到幼儿的活动中去。当孩子们来到菜市场时，他们的表现与以往大不相同，幼儿七嘴八舌地议论着：“看这么多西红柿，有的大有的小

10、”；“这是辣椒”，“不对，这是青椒”；“这个茄子怎么和我吃的茄子不一样”；“为什么黄瓜上还有小花”我认真的倾听孩子们的交谈，时而竖起大拇指称赞、时而露出惊讶的表情，对于有争议的问题我并不急于肯定或否定，而是鼓励幼儿大胆说出自己的想法。最后在征询卖菜师傅的同意后，我请卖菜师傅为幼儿解答他们的疑惑。在“小厨师”分题活动中的第二个环节是幼儿记录拌黄瓜需要的调料，我听见朱瑞琦小朋友自言自语：“怎么画呀？”我说：“老师一个人也只能想出一种办法，要是请小朋友来想办法，这么多小朋友会想出许多办法的。”果然不出我所料，孩子们的办法真是八仙过海各显其能：“盐比糖小，我画的小圈圈是盐，大圈圈是糖”、“我画的浅黄色

11、的点点是盐，橘黄色的点点是糖”、“我画的多多的点点是盐，少的是糖”、“我画的圆形是盐，方形是糖”我注意到朱瑞琦小朋友选择了用颜色来区分糖和盐做记录。教师在活动中原有的角色发生了变化，从知识的传递者转变为儿童学习的支持者、促进者。教师在活动中以朋友伙伴的身份与幼儿交往，使幼儿感到安全、融洽和亲切。三、以儿童为活动主体，感受并回应儿童的需要，实现师幼互动的心灵沟通孩子们在切黄瓜的时候，我发现龙龙小朋友的刀用反了，我想：如果我直接告诉他，尽管幼儿可以顺利的进行下面的活动，但是他却失去了自己动手发现探索的机会，因此我只是静静的观察，直到他求助于我的时候，我才学着他的样子边切边说：“小朋友，我们用的是一样的刀，你们都能切下来，可我用了那么大的劲怎么也没切下来？”我的话引起了旁边几个幼儿的注意，当小朋友提醒我的刀用反了时，我看见龙龙也下意识的看看自己的刀，随后他没有再费劲就切好了黄瓜。在放调料的时候我看到：有的幼儿模仿成人的样子老练地放一点调料，然后拌一拌尝一尝，有的幼儿迫不及待地把所有的调料都撒到了黄瓜里，有的幼儿边看同伴放什么也学着放什么虽然他们都没有求助于老师，可我真想提醒把调料放得太多的几个小朋友，但是看到他们兴奋的表情，我感觉到孩子们正在感受体验他们在日常生活中虽然常常看见，却又从未动手尝试的新鲜与快乐。还是让