中小学英语教学衔接的教学实践与思考 SJP临海市外国语学校--信爱

1、.中小学英语教学衔接的教学实践与思考 sjp临海市外国语学校-信爱勤勇临海市外国语学校 王海燕sjp临海市外国语学校-信爱勤勇【 摘要 】 小学英语课程在全国各小学的开设，为所有低龄儿童学习英语提供了一个契机，但是各种问题同时随之而来，小学与中学英语如何做好衔接点的切合，一线的教师如何根据双方的教学方法和教学特点，设置自己的课堂活动和如何因材施教都对我们提出了更高的要求。我们要寻找衔接的突破口，为打好学生的英语学习基础和延伸英语学习兴趣和提升学习方法作出我们英语教师应有的责任。 sjp临海市外国语学校-信爱勤勇【关键词】小学英语 初中英语 教学方法 衔接 sjp临海市外国语学校-信爱勤勇随着城

2、区小学英语课的开设，学生英语学习情况也发生了变化。就像我们临海市外国语学校，学生来源于台州地区各县市和各镇街道的优秀学生，由于各县市开设英语课时间的不一致，学生接受英语启蒙的情况也各有差距，即使我们教师的教学方式和教学手段等随之改变，但中小学英语教学的衔接问题还是显得尤为突出，这也是我们全校英语教师一直在做的课题，从而以此为契机，不断地思考和探索，并由此致力于提高我校的英语教学，从而为学生更有信心学习英语和更有效地学习英语作出贡献。 sjp临海市外国语学校-信爱勤勇一、小学英语的现状 sjp临海市外国语学校-信爱勤勇精品.要做好中小学英语教学的衔接，我们必须对初一新生小学的学习情况做到胸中有数

3、才行，因此，我们在第一周对初一新生进行前测，我们做了一张小学学习情况调查表，并对他们进行最简单的口语测试，结果发现 60% 学生能跟读单词，能进行简单的英语会话， 20% 的学生能听懂最简单的会话，但不会说，10% 的学生能跟读单词，但不会说句子，10% 的学生小学什么也没学会。面对如此大的差异，我们也都闷了，然后我们开始思考其中原因，发现造成这样的差异有以下几个方面：一是由于城区和乡镇小学的差异，城区小学开设英语课早于乡镇，教师配备优先于乡镇，教学设备也更完善。目前有些乡镇小学还未配有专业的英语教师，由一些只有高中文凭或有一些英语基础的其他专业的老师来担任，师资的不平衡必然造成学生的发展不平

4、衡。二是由于教师资源的缺乏造成小学英语教师工作量大，课时过多，负担过重。小学英语每周保证三课时，一个小学英语教师往往教 5-6 个班，每班五六十人，而且教材难度大，容量多，学生接触语言的机会大大减少，尤其是低年级的学生如果不给他们足够的知识再现，复习巩固，语言运用的时间，遗忘率就会很高，一些基础不好的学生势必掉队。三是学生个体的差异。有些学生从小学一年级开始就学英语，有些学生小学六年除在校学英语外，一直坚持校外的英语兴趣班，有些学生从三年级开始学，只限于课堂上，种种原因造成了学生个体英语水平的参差不齐，还有目前很多小学对英语课的副科意识， 认为语文、数学是主科，是无可争辩的，有些学校即使开了课

5、也只停留在功课表上，常常被其他课所占用。发现了以上存在的现象， 我们学校老师就主动深入到小学中去请教，去和小学老师交流，去寻找中小学英语教学的衔接点，对我们来说，衔接意味着学习和请教。sjp临海市外国语学校-信爱勤勇精品.学习了，请教了，我们又坐下来思考，我们初中英语老师在起始教育中该做些什么呢？我们觉得应该致力于以下几个方面的衔接：sjp临海市外国语学校-信爱勤勇一、教师教学理念的衔接sjp临海市外国语学校-信爱勤勇要做好中小学英语教学的衔接，我们首先更新教学理念，主动研究小学和初中的英语教材。重点做好教学目标、教学内容的衔接。sjp临海市外国语学校-信爱勤勇比如说，小学的教学目标是重点培养

6、学生的听说能力，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。sjp临海市外国语学校-信爱勤勇为了更好地完成教学任务，我们学校老师认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，与小学教师交换教学信息，找准衔接点。我们对比了小学英语教材 ( 人教版 pep 教材 ) 和初一新教材新目标英语（ go for it ) 的内容，发现都是以话题 - 功能 - 结构 - 任务的模式下来，都以话题为纲, 以交际功能和语言结构为主线, 逐步引导学生运

7、用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。我们把两套教材的内容罗列了一下，发现很多内容的重复。例如在上新目标英语七（上）unit 6 do you like bananas ? 之前，初中教师先系统地复习了 pep 教材三（上）unit5 中已学的单词和三（下）unit4 do you like pears ? 中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以初中学到七 ( 下 ) 第五单元的现在进行时态时老师就能感到得心应手, 所花课时比原来可以减少。功能话题方面，如七年

8、级下册 unit2 where s the post office? 涉及到问路这一话题功能时，教师上新课前把小学英语 pep 教材六（上） unit2 中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习，以旧带新，衔接自然。精品.二、学生学习英语习惯的衔接sjp临海市外国语学校-信爱勤勇教与学是分不开的，老师做好了教学理念的衔接， 接下来我们得做好学生学习英语习惯的衔接。一是延伸好的学习习惯，小学老师根据小学生心理特征，培养了一些很好的学习习惯。如大声朗读、高声回答、积极参与以及认真完成口头作用等（我们经常会看到学生在做完口头作业后让家长签字），所以我们着重根据学生的年龄特征，延伸这些好的学习习惯，

9、但是因为初中生活对他们来说是一个新的环境，他们对此比较陌生，也就显得有点拘谨或不够自信，所以我们在新开学还更注重自信心的培养，并有意识地培养新的学习习惯，如课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早晚上朗读，的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生查字典，发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯以及正确地发音习惯。sjp临海市外国语学校-信爱勤勇三、英语教学方法的衔接sjp临海市外国语学校-信爱勤勇精品.做好了这两方面

10、的衔接，那么怎么把这些理念运用到教学实践中去呢？ 我们觉得我们得更新观念，改进我们的教学方法。sjp临海市外国语学校-信爱勤勇学生主要通过英语教材和英语课堂学英语。因此我们保留情景教学法同时注重知识的落实。在小学，教师充分利用直观形象教学手段，创设情境，以活动课的形式为主，说唱玩演贯穿于教学中，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性很高。因此，我们学习了小学教师的灵活多变的教学手段和丰富的体态语言，充分运用有效手段进行直观教学。同时，注重学生对知识的落实、教学目的的转换，毕竟我们有中考的压力，词汇教学是英语教学发展的起点，要做好词汇教学，首先要做好语音教学。我们学校老师一直采用音形意结合

11、的方法训练学生直接拼读单词的能力，因为时间关系，就讲讲音形结合。我们在前测时就发现学生发音不到位现象如 a,u,o 等的发音不准确，还有学生反映记忆单词很困难。我们首先要求初一新生能正确书写发音 26 个字母，在教字母时同时教音标，如 a/ q / 、 / e i /, 讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位准确，高声发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。尤其是 5 个元音字母在开音节和闭音节时规则的发音，教完后及时进行检测，人人过关，同时呈现一些单词，让学生根据所学的读音规则进行拼读，进行归纳，总之我们注重学生在认知基础上的运用能力，我这里有两节课的课件，一堂是小学英语课的音标教

12、学，一堂是七年级 starter 部分的字母教学，通过分析对比，我们就能找到中小学教学的异同处，同时也能找出中小学英语教学的衔接点。同时，我们也在想，如果我们学生在小学阶段都能有如此到位的训练，都能碰到如此优秀的教师，那我们中学老师在这一方面教学就会轻松很多，也能节省很多时间。除了 26 个字母发音外，我们还进行元音字母结合，辅音字母组合的教学，如 ar, er, air, ch, sh 等的发音。学生觉得记单词就简单多了, 基本上看到这个单词就能正确发音，听到单词的发音也能写出单词。有一些同学由于地方口音，几个发音老发不准确，我们就利用儿歌或小诗来教音标，让学生去听富有节奏的语音语调，体会语

13、流的节奏，并给小诗配上卡通图片，如 : its a cat, sitting on a mat, wearing a hat， and watching a rat. 又如：its a cook, standing on a rock,精品. wearing a sock, and looking at a clock. 有些学生因为紧张，说起英语就结巴，断断续续，我们又设计一些绕口令，让学生个别朗读或背诵，学生练起来很带劲，同时也缓解了发音不准的尴尬。搞好了语音这一关，学生不会为记不住单词而担心烦恼，也卸下了英语学习上的一大包袱。因为我们是外语学校，除了 go for it 我们还采用 lo

14、ok, listen and learn 即看听学作为第二套辅助教材，这套教材以英国家庭生活和学校生活以及朋友之间的交往为话题，录音的都是原汁原味的英国小朋友的语音，学生很容易也很乐意去模仿，去练，学了一段时间后，学生对开口说英语很有自信心，同时对起始阶段语音语调的形成很有帮助。 sjp临海市外国语学校-信爱勤勇除了语音教学，我们 同时关注那些小学阶段英语优秀生，想方设法帮助他们在原有的基础上把英语学习搞得更好，保持他们在学习上的优势，让他们成为班级中的领头羊。由于初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，对学习内容能进行一定的概括，我们经常设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动

15、，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，形成各种有效的思维。同时寻找一些语言材料如妙语短篇等和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧，一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。精品.sjp临海市外国语学校-信爱勤勇我们还组织多种形式的活动，强化英语的学习效果。在每年的圣诞节前夕，我们学校都举办英语周，以次为平台给学生更多的机会来展示自己的所学的。学生在英语周中抢着参加各种竞赛，争着上台表演。我们还要求学生课后大声背诵所学的对话和课文，培养一定的语感；帮助学生建立“ 有声作业”的概

16、念，每天听读英语半小时，定期布置学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动。sjp临海市外国语学校-信爱勤勇四、教学评价的衔接sjp临海市外国语学校-信爱勤勇学生在各方面的优秀表现，我们老师要给于正确的评价。评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价贯穿学生学习的全过程。小学老师注重的是对学生的形成性评价，如学生对学习的情感，上课的参与程度，作业的完成情况等的评价，我们还注重预习，复习等习惯的评价，同时为了阶段性检测学生的语音面貌，我们每学期在期中和期末进行口语测试，当然我们离不开终结性评价，即书面测试。但我们觉得初一第一学期的考试要求不宜太高，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的积极性和自信心。sjp临海市外国语学校-信爱勤勇当然做好衔接工作并不是一朝一夕的事情，需要我们中小学的英语教师共同协力，做好长期的沟通工作，“闭门造车”肯定适得其反；做好衔接工作还需要社会和家庭的支持，和英语调研工作的统