初中数学教学设计优秀案例(一)

1、.二元一次方程组教学设计一、教学目标1知识与技能目标：（ 1）理解二元一次方程组的概念和二元一次方程组解的含义；（ 2）会检验一对数是不是二元一次方程组的解，会利用列表尝试的方法求简单二元一次方程组的解；（ 3）通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型，同时培养学生观察、归纳、概括能力。2过程与方法目标从一个学生熟悉的生活实例引入二元一次方程组的概念，并通过“辩一辩”“填一填”“试一试”“做一做”，加深学生对“二元一次方程组”和“二元一次方程组的解”的概念的理解； 并使学生初步了解用列表尝试的方法求二元一次方程组的解，并使学生在解决问题的过程中经历知识的产生过程

2、。3情感与态度目标从学生的生活实际提出问题，既体现知识的学习过程，又体现知识的应用过程，同时还有利于激发学生的学习兴趣， 有利于学生养成关注身边的事例、 关心他人，培养一种社会的责任感。二、教学重点、难点重点是二元一次方程组的意义和二元一次方程组解的概念。难点是利用列表尝试的方法求简单二元一次方程组的解。三、教学准备多媒体、实物投影仪。四、教学方法和手段基于本节课内容的特点和七年级学生的心理及思维发展的特征， 在教学中选择激趣法、讨论法和总结法相结合。 与学生建立平等融洽的互动关系， 营造合作交流的学习氛围。 在引导学生进行观察分析、 抽象概括、练习巩固各个环节中运用多媒体进行演示，增强直观性

3、，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。五、教学过程环节一创设情境，探索新知;.问题 1：假设你们每人手上有一根长 20cm 的铁丝，将这根铁丝首尾相连围成一个正方形，围出来的正方形都完全一样吗？问题 2：同样用这根20 厘米长的铁丝，首尾相连围成的长方形都完全一样吗？你能用二元一次方程来表示吗？【设计意图】通过问题情境复习旧知，真正理解二元一次方程的意义；为探索新知做好铺垫。问题 3：前面两个问题中都存在二元一次方程 x y 10 , 为何围成的长方形有无数种情况，而围成的正方形只有一种情况？【设计意图】通过两个问题的对比，让学生感受到 x y 10 与 x y 同时满足时，存在解的唯一性的过程

4、，为二元一次方程组的形成做铺垫。问题 4：你能否通过增加一个条件， 使同学们围成的长方形都完全一样吗？希望大家能增加更多不同类型的条件。【设计意图】开放性问题的设置不仅激发学生的求知欲， 而且通过该开放性问题让学生真正感受二元一次方程组的形成；培养学生的合作意识以及团队精神；通过此问题引出二元一次方程组的概念。【操作形式】学生先思考，再分组合作，小组汇报；根据学生的汇报，教师引导，从而引出二元一次方程组的概念；教师备用：xy10,xy10,xy10,xy 10 。x6yx2y2xy3巩固概念请在下列方程中选出两个方程，组成二元一次方程组。x2 y3, x4, y2x2 , y3, xyz10

5、。问题 5：你怎么能肯定，你所增加的一个条件就一定使长方形确定下来了;.xy10 的解x5 566577 5y2x 3y5 的解x5 566577 5y呢？【操作形式】通 的解决， 出二元一次方程 解的定 ； 学生真正理解什么叫二元一次方程 的解。 二 ，巩固新知比一比， 一 xy6)1方程 3y的解是 (x2x5x4x5dx4a1b2c1y2yyy2下列哪一个二元一次方程 的解 x1 （）y2a y 3 xb y 1 xxy3dy 2xc3x 2y 83x 2 y 5y 2x2x y 33你能通 下列表格的填写找到二元一次方程 xy10的解 ？2x3y5 三感受生活，运用新知小 全家外出旅游

6、，估 需要胶卷底片120 ，商店里有两种型号的胶卷：a 型每卷 36 底片， b 型每卷 12 底片。小 一共 了 4 卷胶卷， 好有 120 底片，如果两种胶卷分 x 卷和 y 卷 根据 中的条件列出关于 x,y 的方程 ，并用列表 的方法求出 a 型和 b 型胶卷的数量。【 意 】;.让学生继续体验对于含有两个未知数的实际问题，可以列方程组来解决；让学生再次经历列表尝试解二元一次方程组的方法；在用二元一次方程组解决问题之后，进一步追问：“你能列一元一次方程求出 a、b 两种型号的卷数吗？”环节四总结回顾，梳理新知每位同学自己写一个二元一次方程组_；( 同学之间互相检查 ,为什么是二元一次方

7、程组 ?)你有什么方法找到这个方程组的解。备用：x11 请 编 一 个 二 元 一 次 方 程 组 ， 使 得 此 方 程 组 的 解 为，y3_。若关于、y的二元一次方程组2xay的解为 x1 ，则 a=_，2x3x2b2 yy3b=_。环节五作业布置数学作业本 (1) 号本 4 2 节。课本 a、b 组练习。设计说明：1本节课设计充分结合学生的已有知识以及生活经验，通过一根 20 厘米长的铁丝，设计一些由易到难的问题串，引导学生去探究。在看得见，摸得着的长方形拼折过程中，引发学生的兴趣，提炼数学的本质。2本节课的设计旨在培养学生的数学思维以一根 20 厘米长的铁丝，在围正方形和长方形的对比过程中， 逐渐提炼出方程组的形成思想， 并和学生一起概括出二元一次方程组及其解的概念。 通过让学生添加形成长方形的条件， 使学生在独立思考、 小组交流中体会出方程组形成的过程以及方程组解的本质； 在“比一比、连一连、写一写” 的练习中，学生及时应用所学的概念和方法， 巩固提高。编拟的三个问题环环相扣， 体现了基础性训练与探索性、 思维性训练相结合的习题体系，使学生的思维品质在质疑的过程中不断升华和发展， 培养思维的严谨性;.和造创性。3本节课