三年级认识小数教学设计说明

1、小数的初步认识教学设计说明仪陇县观紫小学校张 婷教材分析：这部分内容的教学，是在学生认识了万以内的数和分数之后，并且学习了常见的计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的生活情境中感悟小数的含义。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下基础。作为小数的初步认识，其教学应注意结合货币单位和长度单位这两个具体的情境，初步认识小数的含义，不离开现实背景和具体的量抽象地讨论小数。学情分析：在学习本课前，学生已经学习了整数和分数。小数与整数相比，在意义、书写形式、计数单位方面都存在着许多共性，同时，小

2、数是十进制分数的另一种形式，它与分数是特殊与一般的关系。小数与人们的现实生活有着密切的联系，学生在生活实践中也为认识小数积累了许多生活的经验。我的思考：虽然这是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，本节课的教学设计基于以下几点思考：第一、学生头脑中对小数已经有了一个初步的、形象化的概念，在教学认识小数时，需要给学生一些什么？什么是学生所需要的？在课堂的教与学是需要怎么样创设贴近学生生活的内容呢？第二、课的引入如何凸显新意和数学课堂的人文性，在一开始的教学中就达到“最短程”，提高教学有效性。第三、本堂课的难点是理

3、解以“元”“米”为单位的小数的实际含义。但是作为初认识小数的教学内容，这个难点又该如何“最短程”地去把握与突破呢？教学目标：（1）通过自主探索，能正确读写小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。（2）在探索新知的过程中，通过合作、交流，获得类比、迁移的数学思想方法。（3）在学习活动中，进一步体会数学与生活的密切联系，让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习兴趣。教学重点：能正确读写小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米

4、、分米、厘米的互相改写。为了达成以上教学目标，本课设计倾力追寻数学教学的三重视界：其一是“现实性”视界，引导学生在广袤丰厚的生活背景中生发数学原型；其二是：“系统性”视界，引导学生在完满联结的学科框架是建构数学理解；其三是：“文化性”视界，引导学生在活泼灵动的问题诠释中体验数学价值。教学过程：一、创设情境，认识小数：1、引出小数（设计意图：小数在现实生活中有着广泛的应用，但对于三年级的学生来说，最符合学生现实的还是商品单价中接触到的小数。出示文具价格不仅呈现了一个研究小数的现实背景，还让学生感悟到小数的出现是现实的需要，是解决问题的一种手段。）2、认识小数点师：刚才同学们都发现小数当中都有一个

5、小圆点，我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫什么呢？大家猜猜看（小数点）你们猜的真准，这个小圆点就叫做小数点。让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。二、读、写小数1、教学读法小结读法：小数点左边的部分是整数部分，跟整数的读法一样，是几十几，就读几十几。小数点右边的部分是小数部分，要按顺序一个一个分开读，是几就读几。2、教学写法写小数对于学生来说没有难度，所以我设计了“仿照文具上已有的价格标签来尝试写小数”的活动，通过学生独写，同桌对写，全班群学，交流汇报，掌握小数的正确写法。三、自主合作，探究小数：1、认识以元为单位的小数的实际含义。小数在现实生活中有着

6、广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过自主学习课本88页并进行小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。2、认识以米为单位的小数的实际含义。（1） 引出以米为单位的一位小数。寻找生活中的小数，出示课件生活中的小数。你还在哪儿见到过小数？（学生说一说）（设计意图：通过寻找不同的小数生活原型，使学生深切地感受到了小数在生活中的广泛应用，体会到数学与生活的联系。）学生可能会说，自动铅笔笔芯0.5mm，你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）同学们想一想我们学过的长度单位有哪些？（生答：毫

7、米、厘米、分米、米、千米）师：谁来说说1米=（）分米 ，1米=（ ）厘米。课件出示1米的线段图。师：请同学们在米尺上找到1分米是多长？师：如果把1米平均分成十份，其中的一份是多少？（1分米）它占1米的几分之几呢？（十分之一）那一分米用分数表示该是多少米？（十分之一米）一分米也可以用我们今天认识的小数表示，它就是01分米。小结过程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是110米，用小数还可以表示为0.1米。 延伸：大家请看，小数点右边的1表示什么意思？（1分米）那么01米就是1分米。3分米、7分米用分数表示该是多少米？用小数表示应是多少米？小数点右边的3和7表示什么意思？（板书）要求学生

8、回答并叙述过程。小结：像这样，十分之几的数就可以用一位小数来表示。反之，一位小数就表示十分之几。（设计意图：在这个教学环节中，教师把小数的实际意义、分数与小数之间的联系放在了以米为单位的学习背景中，巧妙地利用学生的生活经验，使学生体验到小数的实际意义。引领学生通过1米平均分成10份，每一份是1分米，引出1分米等于几分之几米，并得到关系：1分米=1/10米=01米。再追问：3分米、7分米。学生自然就会“依样画葫芦”地在类推中一口气说完。借助米尺，建立1分米、1/10米、01米等数量之间的对应关系，使学生完整建立相关数的联系，使学生的知识点更牢固。）（2）自主迁移：引出以米为单位的两位小数。先让学

9、生小组自主合作、探究课本89页例1中（2），再进行小组汇报，放手让学生去做。生汇报：1米=100厘米，把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米。用分数1/100米来表示，用小数0.01米来表示师：真是聪明，那3厘米呢？（可多举几个例子，多叫几个同学回答。）师：那么18厘米你会转化么？生：18/100米，0.18米。（3）认识大于“1”的小数。师：我们班个子最高的同学，身高是1米39厘米，你们能不能帮她把身高用小数表示出来呢？（139米）师：1表示什么？3表示什么？9表示什么？师小结：在以米为单位的小数中，小数点左边表示几米，小数点右边第一位表示几分米，第二位表示几厘米。（设计意图：在这个环

10、节中，学生用小数表示自己的身高，在熟悉的现实情境中体会到了小数的应用，既巩固了知识，又培养了学生的归纳与类比迁移的能力。）三、巩固新知、应用小数1、做一做1、2题。2、判一判3、填一填4、小游戏（设计意图：几道练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。）四、小结归纳，拓展深化1、通过本节课的学习，你学会了哪些知识？2、通过本节课的学习，你最大的体验是什么？3、通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？（设计意图：从学习的知识、方法、体验三个方面进行归纳，不但优化了认知结构，而且还完善了知识体系，充分发挥了学生的主体作用。）板书设计：结合教学，我适时板书如下内容，便于学生观察讨论，既突出了本节课的重心，又凸显了清晰的