第三节教育学的产生与发展

1、第三节 教育学的产生与发展,一、教育学的萌芽人类最早的教育认识活动。,教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。 如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。,（一）教育学萌芽时期的特征 1.以习俗的认识为主 2.以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主 3.没有专门的教育学语言 4

2、.有关教育论述包含于哲学或道德论述之中 5.人类早期的教育智慧,（二）教育学著作 最早的教学专著有我国的大学、学记，古罗马的昆体良的论演说家的教育等。,1.论语: 论语是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。 如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。,2.学记:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。 学记是我国古代教育经验

3、和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。,3.古代罗马帝国教育家昆体良（uintilianus，3596）写的论演说家的教育（这本书大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼（13301459）发现。比较系统地论述了有关儿童教育的问题，

4、被称为世界上第一本研究教学法的书。,二、教育学的创立 （一）教育学创立的条件 1.客观条件 （1）教育实践发展的需要 （2）科学方法论的创立 2.主观条件 （1）相关学科的成熟 （2）与著名教育学者和教育家们的努力也是分不开的。,（二）独立形态教育学创立标志 1.对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 2.概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 3.方法方面：有了科学的研究方法 4.结果方面：出现了系统的教育学著作 5.组织方面：产生了专门的教育研究机构,（三）教育学创立的过程 1.英国培根（F.Bacon,1561-1626）的贡献 “近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来

5、教育学的发展奠定了方法论基础；他1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出，与其他学科并列。,2.捷克夸美纽斯（J.A.Comenius,1592-1670）的贡献 1632年著有大教学论，提出泛智教育思想，“泛智”思想实际上是使所有的人都竭尽个人的能力学习和积累所有的知识，其中有两点宝贵的思想具有重要的意义：首先，只要发展人的智力，给人类以广泛的知识教育，就会在人心中培育和发展美德和虔诚的种子。其次，所有的人都是可以教育的。 提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。,3.德国康德（I.Kant,1724-1804）的贡献 1803年康德论

6、教育，康德认为：“教育一定要成为一种学业，否则无所希望，”“教育的方法必须成为一种科学”。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。他先后四次在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育学。继康德之后，对教育学作出重大贡献的便是赫尔巴特。赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后，最早系统讲授教育学这门学科的。,4.赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）的贡献 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 他1806年出版的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作,被看作是具有划时代意义

7、，标志教育学成为独立学科的代表著。 传统教育学研究方法：概念思辨,5.其他的教育家 英国哲学家洛克于1693年出版了教育漫话，提出完整地绅士教育理论体系，对后世有比较大的影响。 法国思想家卢梭于1762年出版了享誉全国的爱弥儿，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。 瑞士教育家裴斯泰洛齐写了林哈德与葛笃德，认为教育的目的是全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。,三、教育学的发展,（一）实验教育学（experimental pedagogy） 1.代表人物：德国教育学家梅伊曼（E.Meuman,1862-1915），著作是实验教育学纲要和拉伊(W.A.Lay,1862-1926)实验教育学,

8、2.基本观点： （1）反对概念思辩的教育学； （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； （3）提出教育实验的基本阶段：问题假设制订实验计划进行实验运用实验结果 （4）教育实验与心理实验的差别。 （5）提出将心理学实验数据作为教育改革的基本依据。,3.基本评价： （1）推进了教育科学的发展； （2）实验科学方法本身存在着局限性：实验无法解决教育目的等涉及价值判断和选择的问题。 （3）研究方法：实验得到的数据统计,（二）文化教育学 1.代表人物：狄尔泰（W.Dilthey,1833-1911）、斯普朗格(E.Spranger,1882-1963)、利特（T.Litt,1880-196

9、2）等人,代表著作有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格的教育与文化、利特的职业陶冶、专业教育、人的陶冶,2.基本观点 （1）人是一种文化的存在，因此，人类历史是一种文化的历史。 （2）教育的对象是人，教育又是在一定社会背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。 （3）教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。 （4）教育的目的就是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。 （5）研究方法：理解与解释,3.基本评价 （1）以科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在，具有重要影响。 （2）在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教

10、育学性质等方面给人以启发。 （3）思辨气息浓，具有较强的哲学色彩，对现实问题解决的针对性和操作性有限。 （4）夸大社会文化现象的价值相对性，忽视客观规律的存在，理论缺乏彻底性。,（三）实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育。 1.代表人物及其代表作 杜威的民主主义与教育、经验与教育，克伯屈的设计教学法,2.基本观点 （1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 （2）教育即学生个体经验继续不断地增长。 （3）学校即社会，学生在学校中学习现实社会所要求的基本态度、技能和知识； （4）课程组织应该以学

11、生的经验为中心，而非学科知识体系。 （5）师生关系应以儿童为中心，教师是学生成长的帮助者，而非领导者。 （6）教学过程中使学生懂得独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。,3.基本评价 （1）以实用主义文化为基础，批判赫尔巴特的理性主义教育理念，推动了教育学的发展。 （2）忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。,（四）马克思主义教育学 马克思主义教育学包括两部分内容： 一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家及对教育问题的论述，也就是他们的教育思想； 另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究问题。,马克思主义教

12、育学的基本观点： （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。 （2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变； （3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； （4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法； （5）教育受社会政治、经济、文化的制约，又具有相对独立性，反作用于它们，具有促进作用。 （6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。,4.基本评价 （1）马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。 （2）人们容易犯简单化

13、、机械化的毛病。,（五）批判教育学 批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派，它产生于20世纪70年代，被认为是教育领域中最具活力的竞争者。批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不同流派有不同的特点。但是，不同流派追求对传统教育的批判与“解放”，强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析，是各流派批判教育学的共同特征。从某种意义上说，批判教育学的批判性是一种立场，一种态度，一种理性的追求，更是一种方法论。,1、代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉姆，法国的布厄迪尔，巴西的弗莱雷 2、时代背景：20世纪六、七十年代，西方各国都不同程度地出现

14、了经济衰退和社会动乱，包括美国在内的西方各国的教育发展迅速从“黄金时代”坠入“冰川时代”，大量的教育投入看不到效益，形形色色的教育改革也未能奏效，教育改革并没有给人们带来预期的个人发展和社会平等。在这种背景下，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉姆等人运用马克思主义的辩证法和阶级斗争等理论，对资本主义社会的教育进行了深刻的分析和批判，并形成了再生产理论和抵制理论。,2.基本观点 （1）当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源。 （2）教育受社会政治、经济、文化的制约，复制现有社会结构，不是推进社会公平、实现社会公正的有力手段和途径。 （3）人们接受了这种不平

15、等、不公正的事实，认为这是自然的现象，不是某些利益集团故意制造的结果。 （4）批判教育学的目的就是帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素的关注。 （5）教育现象不是客观和中立的，而是充满纷争的，教育研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行。而要采用实践批判的方法揭示具体教育生活中的利益关系。,总结： 透过不同的教育学派我们可以发现： 第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映具体的社会政治、经济、文化发展的要求； 第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格； 第三，教育学的发展得益于不同教育

16、学派的相互批评和借鉴。,四、当代教育学的状况 (一)教育研究的问题领域急剧扩大 20世纪初，教育学研究主要集中在学校教育问题上，而且主要集中在学校教育过程中出现的问题上。 20世纪末，从微观的教育教学过程宏观的教育规划；从教育的内部关系教育的外部关系；从基础教育高等教育；从正规教育非正规教育；从学校教育社会教育；从正常儿童教育特殊需要儿童的教育；从儿童青少年的教育成人教育、老年教育。,（二）教育学研究基础和研究模式的多样化 赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学；当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、文化学、经济学、技术学、管理学等等。 研究模式：科学主义、

17、人文主义或两者结合。,（三）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（课本p23）； （四）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 （五）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 有关教育学自身的反思研究结果就形成了教育的元理论，即关于教育学学科自身的知识体系。,第四节 教育学的研究对象、性质和方法,一、教育学的研究对象 教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学是研究教育规律的 适应并促进社会发展的规律 适应并促进儿童身心发展的规律 培养全面发展的人的规律,二、教育学的学科性质,教育学是一门社会科学 衡量和判断一门学科性质的两个维度：一是这门学科属于自

18、然科学，还是社会科学？二是这门学科属于理论学科，应用学科,还是两者兼有的学科？ 根据以上两个维度，教育学的学科性质如下: 1教育学属于一门社会科学； 2教育学属于一门实践性极强的理论性学科。 总的来讲, 教育学应该是一门理论性学科，但它与一般的理论性学科不同，它还具有极强的实践性和应用性。因此，它应该是一门实践性很强的理论性的社会科学。 研究教育问题，需要运用哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、生理学、卫生学等多方面的知识，才能揭示其规律，论证其原理，说明其方法，指导其实践。,三、教育科学研究的几种常用方法,（一）经验总结法 经验总结法是通过对教育经验（自己的或他人的）进行分析与概括，以揭示

19、教育的内在联系和本质规律一种方法。 经验总结法的基本步骤有： （1）调查研究，筛选经验。 （2）制定计划，搜集、整理资料。 ；,（二）调查法,调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料，从而发现规律性的问题，获得研究成果的方法。 教育调查分为： 全面调查：对研究范围类所有的研究对象进行调查，获得全面的资料。 重点调查：对研究的对象有了初步的认识或分析的基础上，有计划、有目的的选择一些具有代表性的单位或个人作为典型，进行周密系统的调查，获得第一手资料，然后进行科学分析，概括出该现象的变化和发展的一般规律。 抽样调查：从研究的总体中按照一定的方法选择部分对象进行调查，并通过