中学体育分层法研究

1、中学体育分层教学实验研究殷家城九年制学校 焦珺坤摘要：新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。本文以分层教学法在中学体育教学中的应用为研究对象，运用文献资料法、专家访谈法、实验法和问卷调查法在我校高一年级随机抽取两个班学生各50人为实验对象进行体育教学实验研究，结果显示：运用分层教学法教学有利于提高体育课堂的实效性；有利于学生树立学习信心，提高学习兴趣；有利于提升学生的团结合作意识和增进师生感情，提高教学质量。关键词：分层教学法；中学体育；中学体育教学1前言11问题提出现代体育教学要

2、充分发挥学生的主体精神和个体优势，让学生主动学习，最终学会自己喜欢的体育技能，树立终身体育的观念。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：一是学生的现有知识、能力水平；二是分层次；三是所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强

3、调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。长期以来，高中体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考查到评价，很难顾及好、中、差各类学生的差异。“一刀切，满锅煮，齐步走”的现象比较严重，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。分层递进教学是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实差异性，着眼于学生发

4、展的差异性，着意对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。本研究的意图是在班级授课制条件下，实施体育课分层递进教学，针对学生的个体差异，进行有差异的教学，以促进学生的有差异发展。12文献综述我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层教学，从而实现素质教育中教育要面向

5、全体的基本原则。教学中教师应针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还应注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。分层教学不仅应体现在某一教学环节，还应体现在整个教学过程，为整体教学目标服务。长期以来，中学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考查到评价，很难顾及好、中、差各类学生的差异。“一刀切，满锅煮，齐步走”的现象比较严重，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。12

6、1分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：一是学生的现有知识、能力水平；二是分层次；三是所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。122分层教学的发展122

7、1分层教学在国外的实施从1916年开始，对分层教学的研究大量展开。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，

8、分层教学陷入了低谷。1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力、资格和水平的人才。据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。70年代80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点

9、：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。1222分层教学在我国的实施2

10、0世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊，实验结果显示：分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。90年代末以来，众多中学纷

11、纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，特别是英语科。十几年来，中学校内进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了分层教学的可行性依据。许多教育网页中刊登有关“分层教学”方面的文章，如刘树仁的试论分层递进教学模式、蒋国平的职业学校实施分层教学模式探析、程桂勤的关于分层英语教学的报告、刘少娟等的突出主体地位尝试分层推进英语、数学分层次教学的探索和实践等。分层教学的研究并不是一个崭新的课题，虽对国外的教育教学产生了深远的影响，但是由于我国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式行不通。特别是在体育教学方面，如何实施分层次教学

12、法还值得探究，教学中教师如何针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还要注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。分层教学不仅应体现在某一教学环节，还应体现在整个教学过程，为整体教学目标服务。本课题以湖南省汨罗市第二中学随机抽取的同一年级两个班学生为研究对象，对该校体育教学的现状进行调查研究，分析其原因，采用实验的方式，进行分层次教学法，为今后汨罗市体育教学采用分层次教学法提供可行性的依据。2研究对象、方法和过程21研究对象本文以分层教学法在中学体育教学中的应用为研究对象，在我校高一年级随机抽取两个班学生各50人为实验对象进行体育教学实验。22研究方法221文献资料法借助于中国期刊网、图

13、书馆，进行了大量的资料收集工作，了解与本课题相关的一些研究现状。222实验法随即抽取我校高一年级438班和439班的学生为受试对象。438班为实验班，439班为对照班，开展教学实验。试验前、后对学生进行学习兴趣问卷调查和身体素质等指标测试。对照班采用传统教学法进行教学，实验班主要采用分层教学法进行教学。两个班的教学过程中，均由本人实施教学，两班教学课时数、场地器材等条件均相同。223问卷调查法根据本课题的内容与目的，遵循体育科研方法和社会学关于问卷设计的基本要求，在经过专家咨询与反复修改后，设计出一份学生问卷（实验前后各发放一次）在我校高一年级438班和439班学生中发放。问卷采取亲自发放回收

14、方式进行。问卷数量100份，回收95份，有效率为100。224专家访谈法访问我校校长和特级、高级体育教师关于分层教学方面的专业知识。综合专家意见，进行实验，由专家对实验班进行教法的反馈进行价值调查。23研究过程在实验研究过程中，对照班采用普通教学；实验班采用分层教学具体实施方案及过程如下：231按每堂课教学内容分组根据每堂课的实际教学内容认真研究实验班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的身体素质与非身体素质的因素，主要根据实验班同学以往体育成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组，分组分场地教学。分组分场地后教师能对不同层次学生进行有针对性的组织教学、指导和组织

15、练习，充分调动不同层次学生对上体育课的积极性和主动性，使不同层次的学生都能掌握一定的体育技能，提高相应的身体素质。232优化教学环节，实施“分层教学”2321备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研中学生体育大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。把握教学目标同时，根据不同层次学生的体育技能和身体素质水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子；对身体素质差的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“篮球三步上篮”教学时，只要C组学生能清楚三步上篮的动作要领，能根据

16、要领做出正确的动作；而A组学生则要求他们能跳得更高，动作更流畅。2322课堂教学这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非身体素质心理因素的积极作用。如：在教学“跨栏跑”时，就可以分层教学，对于A组学生可通过老师的动作要领讲解而后直接进行自主练习；对于B组学生可通过老师的动作要领讲解和动作示范而后进行

17、模仿练习；对于C组学生则在老师指导和帮助下完成“跨栏跑”练习。课堂练习的设计要结合教学内容和学生实际水平做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习从质量上进行分层要求，如：在练习“投掷实心球”时，对于A组学生男的要求在11。9米以上、女的要求在7。4米以上（及优秀标准）；对于B组学生男的要求在10。7米以上、女的要求在6。6米以上（及良好标准）；而对于C组学生学期的前期不对他们做质量上的要求，只要其能准确完成投掷实心球的动作。同一练习还可以从数量上进行分层要求，如：在练习“50米跑”时，对于A组学生跑2到3组即可；对于B组学生跑5到6组；而对于C组学生则应做更多组练习。为最先完成课堂任务的学

18、生组织一些有趣课堂小游戏，这样有利于调动所有学生的课堂积极性，而质量上的要求又使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C组学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的课堂积极性；对B组学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A组学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。3结果与分析31实验结果311教学实验前，实验班和对照班学生对体育课学习兴趣调查表1实验前实验班和对照班对体育课学习兴趣调查表班别 人数 兴趣高 兴趣一般 没兴趣 实验班 50 8 16 30 60 12 24对

19、照班 50 9 18 30 60 11 22 学生学习兴趣是实现教学目标的根本因素。从表1中可以看出，受试对象在学习兴趣的梯度分级上，其实水平基本一致，说明两班学生对体育课的学习兴趣是同步的。312教学实验前，实验班和对照班的身体素质统计表2实验前实验班和对照班学生身体素质测试达标率情况表班别 性别 1000米 800米 50米 掷实心球 立定跳远实验班 男 72 82.9 60.4 79.9 女 62.6 75.5 40.9 74.9对照班 男 72.1 82.1 60.9 79.5 女 62.4 75.9 40.1 74.1为了检验实验效应指标的有效性，确保实验结果的可比性，根据体育与健康

20、课程标准（实验）高中一年级身体素质评分标准，对两班学生1000米、800米、50米、掷实心球、立定跳远进行了测试，结果表明：两班学生基本身体素质无显著性差异。样本都来源于总体，且是合理有效的。313教学实验后，实验班和对照班的身体素质统计表3实验后实验班和对照班学生身体素质测试达标率情况表班别 性别 1000米 800米 50米 掷实心球 立定跳远实验班 男 75 85.9 63.4 82.9 女 65.6 78.5 43.9 77.9对照班 男 73.1 83.1 61.9 80.5 女 63.4 76.9 41.1 75.1教学过程不但是一个传授知识的过程，而且是一个培养学生认识和思想方法

21、的过程。选择合理有效的教学方法是实验人才培养目标的根本途径。从表3中可以看出：经过教学实验，无论是1000米还是50米等等，实验班的达标率都显著高于对照班，且差异十分显著。说明分层教学法对提高学生的身体素质，提高体育课的教学效果和质量有显著的促进作用。314教学实验后，实验班和对照班学生对体育课学习兴趣调查表4试验后实验班和对照班对体育课学习兴趣调查表班别 人数 兴趣高 兴趣一般 没兴趣 实验班 50 28 56 16 32 6 12对照班 50 10 20 30 60 10 20 信息是物质客体间相互联系的一种形式和纽带，由于信息的存在和传递，事物才可以被认识。体育教学过程的良好构建是通过信

22、息的传递和反馈得以实现的。从表4中可以看出：通过教学实验，实验班学生对体育课兴趣达到56；而对照班却只达到20，与实验前基本没有变化。由此可见，在体育教学过程中，与传统教法相结合，以分层教学法为主开展体育教学，符合学生的实际接受水平，能有效提高学生学习的积极性，学生学习兴趣高。32分析与讨论321分层教学法提高了教学效率，促进了体育课教学质量的提高学生考核成绩的高低，是教学质量最直接的体现。从教学实验的情况来看，分层教学能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。后进生每堂课基本上学有所得，优秀生基本上堂堂都能吃的饱，有利于全面促进教育教学质量的大幅度提高，进而促进素质教育的全面提高。322分层教学法有利于提高学生学习的兴趣、积极性和团队意识由于关注了