围绕测量主题

1、围绕测量主题， 把握教学本质 区“主题互动式”巡回送教三角站小学数学教研活动简述綦江区教科所“主题互动式”巡回送教三角站小学数学教研活动于2014年10月28日在美丽的永城小学举行，拉开了本学年区教科所“主题互动式”巡回送教教研活动的序幕。三角学区小学第一学段数学教师、各校分管领导、学区领导和区教科所专家等20余人参加了本次教研活动。这次活动确立的主题是“测量教学”，三角小学胡梅老师和九龙小学张红老师分别执教了“用厘米作单位量长度”的课例，课后区中心教研组成员李祖煜老师组织参会教师围绕“测量教学”主题，结合两节课例进行了广泛的交流，区教科所教研员彭达先老师作了深入浅出的评析。彭老师首先对小学阶

2、段测量教学中的教学策略作了介绍，然后对两节课的相同点和不同点进行了比较，其次对课例中需要关注和完善的问题进行了商榷，最后对参会教师们的困惑作了回应。本次教研活动具有以下几个特点：一、 围绕测量教学主题，有效组织教研活动。“用厘米作单位量长度”是数学课程标准中“图形与几何”领域中“图形的测量”的重要内容，是测量教学的起始课，在小学阶段学生要从学习一维的测量物体或线段的长度，逐步到测量二维的平面图形的面积，再到测量三维的立体图形的体积。这一次次难度的增加，也是学生认识上的飞跃。怎样围绕测量教学这个主题组织课堂教学呢？两位执教教师都从主题图入手，组织学生用自己喜欢的工具测量课桌的长度，课堂上学生有用

3、书测量的，也有用拃测量的，还有用小棒测量的，汇报时，教师的“都是课桌的长度，为什么会有不同的答案呢？”这一设问，通过学生的思考与师生的交流，学生明白了为了测量的精确和交流的方便，必须统一长度单位，较好的完成了学习需求分析，解决了“为什么”学的问题。接着组织学生认识直尺，认识1厘米与几厘米，在一系列的操作活动中，学生切切实实建立了1厘米长度的概念模型，解决了“是什么”的问题。最后让学生测量小棒、线段的长度，并布置课后用直尺以厘米作单位测量课桌的长度，解决了“干什么”的问题。通过教师们的听课学习、交流和彭老师的讲座，大家达成了共识。即：测量教学一般都要按照“为什么”“是什么”“干什么”的主线进行教

4、学设计。由于教研活动主题突出，教师们学习和研讨的方向明确，极大地提高了教研活动实效。二、 把握教学本质，有效组织教学活动。“用厘米作单位量长度”的本质是让学生建立1厘米的模型概念和掌握测量方法，能正确测量物体或线段的长度。在建立1厘米模型概念时，张红老师从1厘米的小棒切入，引导学生把1厘米的小棒放在手心看3秒，再把1厘米的小棒夹在大拇指和食指之间，取出小棒同桌看一看并互相用1厘米的小棒验证，再闭上眼睛想一想1厘米有多长，再到组织学生找一找身边的1厘米的物体，再引导学生4人小组用1厘米的小棒测量4厘米的线段，最后到直尺的构造，以及认识直尺。而胡梅老师则充分利用直尺，首先让学生仔细观察直尺，说发现

5、进而认识直尺；其次引导学生在直尺上找出刻度0-刻度1这一段，并告诉学生这一段就是1厘米，再引导学生在直尺上找其它的1厘米，得出直尺上每个大格之间的距离都是1厘米，再组织学生张开大拇指和食指之间，使其成为1厘米，并在直尺上比一比；再次让学生闭上眼睛想1厘米有多长，再引导学生说身边的1厘米的物体；最后到正因为有无数个1厘米，就组成了直尺。虽然两位老师的教学顺序不完全相同，但都遵循了形象（1厘米小棒、直尺上的1厘米）到表象（闭上眼睛想1厘米有多长）再到抽象（说身边的1厘米的物体）的过程，符合学生的认知规律。在学生的活动中贯穿了“猜想验证调整”的实践第一的思想。使学生正确建立了1厘米的模型概念。在教学

6、用厘米量时，两位老师都从学生的初步测量中提取方法，即：放平对齐读数，再让学生运用方法测量物体或线段的长度，对测量的方法没有过多的讲解，而把重点放在学生会测量物体或线段的长度，这样有利于培养学生的操作技能。特别是张红老师设计的测量不同方位的线段的长度，使学生在变式练习中真正掌握了测量方法。三、求同存异，促进学生主动发展。本次教研活动采用的是“同课异构”的形式进行的。两位老师分别执教二年级（上）的“用厘米作单位量长度”。在教学中，二位老师的教学内容呈现不同，老师的教学风格也不同，胡梅老师的文静温和与张红老师的饱含激情给参会老师留下了深刻的印象。但两位老师都精心设计教学活动，让学生在看一看，指一指，

7、找一找、量一量，估一估、想一想，说一说等活动中理解、掌握知识。把抽象、枯燥的数学知识变成了学生看得见、摸得着的教学现实。使学生的多种感官参与学习活动，促进了学生主动发展。 四、多元评价，发挥评价的激励功能。两位教师在课堂上对学生充满阳光般的评价。如：张红老师的拥抱、握手，不时升起的大拇指，“你一定会成为未来的数学家”。小结时让学生评价学生、学生评价老师等。又如胡梅老师的“回答得对，但如果你的声音再大一点就更好了。”还有胡老师含情脉脉的对学生点头、微笑。无不在为学生创造良好的数学教育，使学生享受数学教育，自然就增强了学生学好数学的信心，发挥了评价的激励功能。然而课堂教学没有最好，只有更好。如果张红老师在难点的地方能放慢速度，多给学生思考的时间，这样是不是面向全体学生