对教材“冷遇”的“热”思考

1、对教材“冷遇”的“热”思考 新世纪初，我国的第八次基础教育课程改革就在全国推进。如今，全国各地，对新课程的学习、实践也已经有了一个阶段，当我们强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者、教学过程是师生、共同发展的互动过程时，我发现平时我们使用的教材或多或少地遭受“冷遇”。值得欣喜的是，很多老师确实在不断地开发课程资源，在教学过程中，不仅提供了教科书上的知识，而且激活了教师自身的知识，更多的是师生互动产生了一系列新的知识。但是，是不是所有的现象都令人乐观呢？我们也不妨对教材的“冷遇”作一些“热”思考。思考之一教材重要吗？写下这个标题，你不要对我有什么想法。回答是肯定的，教材很重要。我为什么有疑问

2、呢，因为现阶段，我有个细微的发现-那就是很多老师以为课程改革后，教材可用可不用。上课时，自编教材的有之、不用教材的有之，尤其是一些公开课，很多老师就会大显身手，把书上的例题精细“包装”了，把教材的内容重新组装了（指不合理的部分），只拿一些道具，凭借着多媒体辅助教学，就能把自己的课上得如何好，于是就会使人产生一个想法，书本是不是可以不要，教材是不是可以不要。但是，大家都知道，不管哪一轮课程改革，哪一套教材的改革，都是邀请了很多专家，精心策划了很长时间，花费了很多的人力、物力、精力才编写成的，教材有相当的科学性、合理性、也依据了学生的年龄特征、心理特征和身心发展的规律。老师凭什么能这样粗枝大叶地对

3、待呢？一节五年级的数学课，内容是分数的意义。老师并没有使用教材，而是通过自编教材，让学生用大半节课的时间分东西（苹果、橘子、糖果等实物），让他们在游戏中学习，理解分数的产生和它所表示的意义。这当然是无可非议的，也是体现新课程理念的一些独到做法。但是，上课的老师并没有在学生理解平均分的基础上组织教学，教学的基点定得太低了，设计的小问题很多，重点没有抓住，以至于下课时，有的学生虽然分了很多的东西，但是对“单位1”所表示的意义并没有真正掌握，课堂上生成的知识也微乎其微，教学的效果可想而知。也许上课老师设计此教案时，是动了一番脑筋的，可是为什么好的创意就失败了呢？听课的老师有了一个疑点-就是这节课的重

4、点到底是什么？分东西是可以的，把书上的知识放到实际生活中去也是好的，但是，怎样处理好学生已有的知识与新知识这个关系呢？怎样把教科书上的知识与教师个人的知识紧密结合，激活每个学生，使之生成新知识呢？教材的作用就在于此。老师在设计教学流程时，并没有把学生已有的知识和经验正确定位，创设的情景仅仅成了课堂的一些点缀，这种多样化的课堂教学方式，并没有真正改变什么。倘若吃透了教材的重点和难点，把握教材的实质，那么，这节课一定会是精彩的。所以，不能小看了教材。思考之二能对教材说“不”吗？有位教育家曾经说过：“我们今天知道的东西，到明天就会过时。”一套教材，从编写到使用，在这个过程中，如果我们一味地继承，不能

5、扬弃，那么它的有些内容恐怕就不能适应这个时代的要求了。所以，我们在使用教材的过程中，要敢于对教材说“不”。我们可以根据本地的特点、依据本班学生的特点、教师自身的优势，对教材动一动“手术”-可以是内容上的有机组合，可以是安排上的重新拼装，形式上的“改头换面”。在课堂上给学生尽可能多的探究时空，有利于培养学生的实践能力和创新能力，我觉得都是可以的。比如说，在五年级数学长方体和正方体一课的教学中，教材是分两部分来安排的，一节课认识“长方体”，另一节课认识“正方体”以及弄清他们之间的关系。但是很多的数学老师在教学实践中发现，一节课里学完两个内容也可以。课前，在劳动课上可以组织学生用硬纸做一个长方体和正

6、方体，以便上课时操作用。课中，利用多媒体的演示，把一个长方体渐变成一个正方体，学生更能清楚地看到它们之间的联系和区别，对各自的特征也能正确理解。课后，找一些生活中经常使用的物体（长方体和正方体），观察它们的特征，量一量他们的长、宽、高，用学具里的24根小棒摆一些形状不同的长方体，说出每个长方体的长、宽、高分别是多少？这样的组织教学是可行的，也是合理的。还有一节六年级的数学按比例分配，老师在课堂上组织学生做实验，把糖与水、盐与水，橙子粉和水，按照一定的比例配制，得到了不同的糖水、盐水、和橙子汁，让学生做一做，尝一尝，想一想，算一算，在动手实践中体验数学的存在与价值，体验数学中的科学知识，体验成功

7、的乐趣这些环节的设计是从教材出发的，与教材有联系，但是在一定层次上进行了革新，师生进行了创造劳动，这样教学更有利于学生对知识的理解和掌握。也许从这两个例子中可以看出，我们对教材也可以说“不”。思考之三重要的是活用教材我们知道，课程资源的开发和利用在一定程度上会影响新课程的实施，课程资源需要老师去组织、开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务，为培养学生能力服务。所以，我觉得，活用教材也是教师开发课程资源的质量和水平的显性标志。这里有一节一年级的数学课，内容是认识几十几，老师通过钻研教材，联系学生的生活实际，通过摆小棒、数数，做游戏，理解了几十几的数，讲完这些内

8、容后，就让学生进行尝试练习，教材第7页上有一个题目：让学生数一数一共有几颗五角星？（这些五角星是杂乱无章的。我想编写教材的目的就是充分发挥学生的创造性，让学生用不同的方法来数的。）一位老师教学时，领会了教材的意图，组织学生数星星比赛，让学生自己数，想一想怎么数得快，又数得对。学生兴趣盎然，有的说是一个一个数的，有的说是5个5个数的（因为上面有香蕉图），有的说是10个10个数的，还圈了起来（前面学过这种方法），还有的2个2个数的学生的方法各种各样，老师非常高兴，就让学生比较，哪一种方法最好？学生通过自己的操作实践，知道了10个10个数圈起来最好，不容易漏掉。另一位老师在组织教学时,自己在黑板上画

9、了许多小红花（代替了星星），写得很有规则，学生不费劲地就数出来了。这样设计我觉得并没有真正领会教材的编写意图，把难度降低了，培养学生的数感岂不是一句空话。还有象六年级的利息一课，教材只介绍了比较简单的利息计算方法，老师在组织教学时，不妨将我们日常生活中的利息、折扣、百分数应用题结合起来进行教学，一方面活用了教材，另一方面，加强了数学与生活的密切联系。教材是知识的载体，是师生教与学的中介，为教师与学生的学习活动提供了最基本的材料。在实施新课程标准的过程中，需要我们每一个教师不断地实践、丰富和完善。上课前，需要对教材深入的思考，对教材进行处理；备课时，需要我们从学生已有的知识基础出发，尊重学生的个性思维特点，以学生的发展为本，从教师自身