浅谈男女生性别差异与中学作文教学

1、从性别差异谈中学作文教学 光明中学 卢才生一、问题的提出语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”个体差异包括年龄差异、性别差异、个性差异等，其中性别差异，是个体差异中较为突出的一个维度，它对我们的语文教学有不可忽视的影响。男女两种性别，自人类出现就存在。而性别角色则是社会按照人的性别来规范人的社会行为模式，也是个人根据社会对男性、女性的不同期望而形成的心理和行为。对于性别差异，艾根将之界定为“男性与女性之间影响教学与学习过程的差别”。自然，提到性别差异，应该指出，男女学生的心理情状并没有不可逾越的鸿沟，就个

2、体而言，男女心理还会出现交叉的现象。我们阐述学生写作中的性别差异是从总体观念、相对角度和发展趋势上说的。二、根据笔者对1236名学生（男生680人，女生556名，他们分别来自福建省长乐一中、长乐七中和广东省东莞市光明中学初一到高三的六个年级）的调查，青少年性别差异在写作中的表现主要在以下几个方面：1、作文体裁喜好的性别差异性（1）笔者调查了学生记叙文、说明文和议论文三种主要文体的爱好情况，详见表一。表一：男女生写作文体的爱好情况统计表 年 级 选 性 体 择 别裁 率初一初二初三男女男女男女记叙文17%22%22%31%20%23%说明文14%12%18%16%17%13%议论文10%12%1

3、3%15%19%18%表格的数据显示，初中三年中，对作文文体的喜好呈波浪形，初二为男女作为兴趣的高峰，另外，男女生对说明文、议论文的喜欢程度虽有一些递进，但始终不高。其中，女生总体上对记叙文兴趣浓些，而男生相比较而言对说明文要比女生兴趣浓些。这个现象告诉我们，男女学生对文章体裁是各有偏爱的。似乎可以这么说，女生更喜爱形象思维，男生更喜爱逻辑思维。2、作文取材范围的性别差异性表二：男女生取材范围调查表 种类 性 别取材范围 总人数爱写的人数占百分比男女男女男女联系家庭和周围生活68055610217415%31.29%联系个人志趣爱好68055635829952.65%53.78%其他68055

4、62208332.35%14.93%调查显示：喜欢以家庭和周围生活为题材的女生占了女生总人数的近三分之一，而男生还不到总人数的六分之一，他们更多的喜欢联系个人志趣爱好来选取题材。例如“捉知了”“斗蟋蟀”“集邮”“旅游”“玩电脑游戏”“探险”等题材，男生就占了绝对的优势。分析其原因，女生心理感受性较高，叙述事件常常带有浓厚的感性色彩，在社交和情绪方面的辨别能力显得更为敏感，在个性倾向性上更容易显示出“人物定向”，思维更多的是向人生方面发展；而男生，抽象思维能力较强，比较喜欢摆弄物体并进行思索、探究，喜欢一些刺激和冒险的活动，其行为充满强烈的男性色彩，在个性倾向性上更容易显示出“物体定向”，思维更

5、多的是向物体方面发展。3、写作态度的性别差异性（1）男生多独立性和女生多依赖性。调查材料告诉我们，男生独立自主的要求强于女生。见表3 种类 性 别写作态度 总人数爱写的人数占百分比男女男女男女要求写作前指导68055617619325.88%34.71%不要求写作前指导68055645131266.32%56.12%其他68055653517.80%9.17%从上表可以看出，学生要求教师在写作前给予指导的，女生人数和相对百分比均超过男生。要求教师不做“写作前指导”的，男生人数和相对百分比均超过女生。在这个问题上，女生表现出较多的依赖性，男生则表现出较多的独立性。（2）女生多细心和男生多粗心写作

6、过程中，女生对问题的思考比较细心和周密。就审题而言，女生仔细审题的往往多与男生；不仔细审题的“发病率”，男生又往往高于女生。有些男生把审题看作是易如反掌的事，不加推敲和琢磨，挥笔疾书，以致酿成败笔。（3）男生较大方和女生多羞怯作文的批改方式有多种，教师当面批改学生的作文是一种常用的形式。对此，男女生的反应并不相同。在男生看来，教师“面批”，不仅使自己知道文章错在哪里，而且明白为什么错，怎样改。他们一般不太计较教师的态度，即使用严肃、尖锐的语言直言相劝，他们也显得落落大方，决不记“恨”。而女生不同，她们往往感到腼腆、羞怯和拘谨，自爱心突出，害怕教师直率的批评和指责，尤其对陌生的老师，总喜欢把思想

7、感情的闸门关闭起来。评讲作文时，对于要不要指名表扬，女生要求不指名表扬的人数又超过了男生。女生说，“点名只能使自己更加难为情”，“有时别人还会取笑我”。以上就是学生性别差异在写作中的反映，这种性别差异给我们语文教师提供了改进教学的广阔天地，它启示我们在从事写作教学的过程中，要根据学生的性别差异特点和不同成因，在实施教育措施和教学方法上做到男女有别，因性施教。笔者认为，以下做法可供参考：1、充实指导内容，推动学生积极思维基于男女生对文章体裁喜好的差异，教师在指导学生写作时，就要注意培养女生写议论文的能力，有意识地结合学生中存在的问题，引进矛盾，组织辩论赛、演讲会，开展小评论等，让更多的女生参加。

8、同时要引导男生留意周围的事物，养成仔细观察的习惯，培养他们具体描写客观事物的能力。写作时，要注意防止大部分男生审题马虎、叙述抽象、草率成篇的毛病，养成认真踏实的写作习惯。特别要强调的，在思维品质方面，女性不如男性，在思维的灵活性方面，女性由于受思维定势（习惯性思维方式）的影响，思维灵活性的三种特性：流畅性、变通性和独特性往往显得不够。这就要求我们的作文教学在切合题目要求的情况下，鼓励她们进行新颖的构思和写作，反对千篇一律的公式化文章，要随时提供一个能刺激她们进行发散思维以培养思维灵活性的环境和机会。帮助她们选好思维发散点，让她们的思维从不同角度、不同方向、不同层次发散，在作文训练中多做“一材多

9、体”、“一事多写”的练习，从而使她们养成多层面、多角度认识问题、解决问题的习惯。2、注意教学态度，对男女学生要因势利导据前所叙，女生的自尊、自爱之心尤为强烈，语文教师应该倍加尊重和爱护之。无论是当面批改作文，还是当众评讲作文，我们都要平心静气地热情诚恳地对待她们的缺点，以取得她们的信任，从而导致她们愿意敞开丰富的内心世界。决不能用挖苦、讥讽和取笑的口吻批评她们写作上的缺陷。对于男生的独立性的要求，我们既不能随意挫伤，又要注意因势利导。要区别学生的不同程度，有目的有计划地“放手”，鼓励学生自由练笔，发表意见，抒发感情。3、讲究教学方法，具体帮助指导在具体帮助男女生写作的过程中需要讲究教学方法。不

10、能逢到作文，教师当众就宣布男生如何，女生怎样，这样做太机械了。我们提要求，仍需面向全体学生。注意男女学生性别差异，具体的指导工作大多做在课外。（1）、加强作文指导的针对性。比如说，学生写记叙文时，教师应该多注意男生，把批改的重点放到男生身上；学生写议论文时，教师应该较多地注意女生。作文的分数无非是激发和提高学生写作兴趣的手段之一。针对男女生对文体爱好和能力的差异，我们不妨对男生记叙文的评分从宽，女生议论文的评分从宽，以资分别鼓励。在评讲作文时，我们可有意识地多表扬男生中记叙文写得好的，女生中议论文写得好的，以充分发挥“反馈”作用，收到相互促进、“自我教育”的效果。（2）、注意作文命题的差异性。

11、我们在平时的作文教学中，有这样的体会，某一类型的作文题，有时更适应某一性别的学生去写，而不适应另一性别的学生。这也就要求老师在出作文题目时，应充分考虑到学生的性别差异和文章的指向性。否则随意出题，就易造成某一性别的学生有话可说，有兴趣去写，成功率就高，成就感也就强；而另一性别的学生可能就无话可说，搜肠刮肚地去胡编乱造。实在非用此类题目时，一定还要考虑到另一性别的学生，再出一道符合他们性别特征的题目，如同样是写记叙文，我们可以给男生写我的历险记，让女生写一次深刻的教训，这样做可让男女生在每一次作文中都能感到有话可说，有事好写，有真情实感可发，实实在在地体验到作文成功的愉悦感，关键的是还能从作文中

12、去提升不同性别的学生对生活的真实感受，体悟到生活与作文的密切关联，培养其热爱生活、关注生活的好习惯。4、在写作教学中注重合作学习的应用语文课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，在作文教学中，我们要大力提倡运用合作学习的学习方式，从而提高其教学的质量和效率。在思维发展方面，女生往往在具体形象思维方面有优势，喜欢记叙文、诗歌、散文的写作；男生往往在抽象逻辑思维方面有优势，喜欢说明文、议论文、评论文的写作。通过合作学习，男女生在一起讨论，一起研究

13、，一起作文，互相学习彼此的思维活动方式，互相启示，互相促进，取长补短，从而提高了写作水平。在写作态度方面，运用合作学习，能使男女生差异较大的个性相互渗透，个性互补，从而丰富他们的个性，使男女生的性格变得更为豁达开朗，情感体验更为丰富。这样，女生的思维慢慢变得独立，较少需要写作前指导。而男生，由于受女生性格的影响，他们的思考也变得细心和周密，作文审题懂得推敲和琢磨，作文走题的现象则大为减少。在作文修改方面，运用合作学习，可以使男女生的写作能力得到大幅度地提高。女生心理感受性较高，表现为直接印象的鲜明性、生动性，注重作文的局部，注重作文的细节。在作文修改中，她们会在字、词、句、段及标点符号方面花费过多的时间，直至自己满意，表现为细腻有余而综合不足；而男生的逻辑思维强，擅长判断、推理、归纳演绎，注重作文的整体，注重作文的构思，他们会在作文修改中审视材料是否与中心一致、段落结构是否紧凑、详略是否得当方面花费较多的时间，表现为综合有余而细腻不足。男女生