议中小学英语教学衔接

1、小议中小学英语教学衔接 广州市南沙第一中学 王彩霞摘要：新课标要求下的英语教学有令人欣喜的地方，也有人另人难为的地方。而处于衔接阶段的初一学生表现除了不同的各种问题，是给老师的难题，也是学生自身的难题。中小学英语教学有什么问题，有何地区差异，原因何在，又有那些方法与对策？关键词：中小学英语 衔接 新课标一、新课程标准下的小学英语和初中英语根据全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称标准），基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、

2、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为了使学生能打下良好的基础，近些年全国各地在小学阶段开设英语课程，而广州则走在前面，教材上使用牛津版小学英语以及中学英语。小学一年级即开设英语课程，主要为口语，三年级开始进入真正学习阶段。新课标要求从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；79年级分别完成三、四、五级目标：二级(1-9ELA2.2) 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换

3、有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 三级(1-9ELA2.3) 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 广州版英语（中小学）内容贴近生活，内容更新快，设计全面，可

4、全面提高学生的英语水平，然而，各区之间的教学环境、学生差异导致了教学差异，特别是农村地区的英语教育，特别是小学教育尚未专业化。所以在学生小升初后，衔接问题特别严重。二、中小学英语教学衔接存在的问题及原因。“老师，我小学的英语是八九十分的，上了初一只有五六十分了。初一的书好难啊。”（很多学生这样对老师说）。“老师啊，我的孩子小学的英语成绩还可以的，现在怎么这么差啊。！（家长反映）。学生上了初中后，信心大减，家长也难以相信其中原因。1、根据中小学生英语学习状况差异的调查（下面简称调查）的报告（1）造成学生对英语不感兴趣的原因主要是学生有为难情绪以及学习信心不足。这与初中英语难度突然增大有直接关系，

5、不适应初中英语的教学。小学的科目只有三四科，英语是一些有趣的简单的对话，而到了初中，科目突然变成了7科，心理上有很大的落差。英语教材在内容上增加了，以文章为主且很长，很难理解，词汇量增加了几倍，这对与基础不扎实的学生来时是很接受的，特别表现在农村地区，英语教学相对比较薄弱。（2）基础问题。随着教学的改革，英语教学对音标的要求有所降低，学生只要求能会读单词并不强调音标的读写。从学生记单词的方法来看，有相当一部分学生按照汉语读音记单词，或者逐个被字母来记单词，能用音标来掌握单词的学生不多。而这种情况，在南沙的初一的学生身上体现得更加明显。笔者经过两年的音标的教学，只有5%的学生能掌握音标学单词。再

6、一个是语法问题。小学阶段，教材中没有对语法概念进行文字性的描述和总结，教师也很少直接用文字性定义的形式来教授语法，专项性的语法训练相对较少。学生进入中学后，面对较大容量的语法教学内容级目标性较强的转向训练，在心理接受能力级学习习惯的适应方面会产生一些问题，间接影响了英语学习的效果。（3）学习习惯。是否有良好的学习习惯直接影响学生学习的效果。根据调查，预习小学有30.4%的学生能做到自己提前预习，到了初一只有10.8%，而他们的预习大部分是按照老师的要求进行预习。在南沙，这种情况更加严重。以每个班50人来计算，在笔者随机的检查预习情况来看，只有30%的初一学生能按照要求来预习，其他的学生则选择不

7、预习。原因是不理解预习的目的，这就直接影响了教学的效果。复习情况：调查显示：小学有50%的学生每天记单词，而初一学生数据为22.8%。原因是小学是“保姆式教育”，而在中学老师则为指导式学习，让学生自己学习。于此同时，学生未能认识自己学会自学，反而逐渐形成惰性，放松了学习。 而另一个比较严重的学习习惯是：书写习惯和朗读习惯。现行小学英语教材改变了过去英文书写斜体式四格线的书写标准，采用二格线的书写标准，如果小学老师没有统一要求学生进入中学后，由于书写基础不同，英文书写的差异性就会很明显体现出来。另外一个是朗读习惯，学生习惯性地不读出单词的尾音或者某个尾音是变味的，最明显的是dV这个音，字母m和

8、n 的发音居然是一样的。这个情况在本地区很明显，且难以改变。（4）对老师的评价。学生比较喜欢老师教法生动活泼，活跃的课堂能激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。初一学生学习热情相对下降，与他们的年龄转折点有关。他们求知欲旺盛，不喜欢老师呆板的教法，他们喜欢老师亲切和蔼幽默，并时时刻刻关注他们。新课程标准要求很高，高标准的教学要求需要英语教师具有较高的教学素养能力。而在农村地区师资能力相对比较薄弱，久而久之也会影响学生的学习与认知，特别是小学阶段的教师，对学生的影响很深刻。2、（1）社会、学校、家庭对小学英语学习的认识偏差。小学英语教学实施几年来，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只

9、是过分重视学生的口语，忽视了学生语法知识的教学；过分强调课堂活动的形式，忽视了活动的效果；过分强调课堂的学习，忽视课后的巩固；过分强调知识的再现，忽视小学时期的基础。（2）学生英语水平的个体差异。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。（3）中、小学生因年龄、性格等特征造成的心理差异。小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重

10、；好奇心强，但处理问题片面、轻率；对学习困难估计不足，稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段；小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生高。三、中小学英语教学的方法与对策1、养成良好的学习习惯，树立学生自主学习意识。经过调查，绝大部分学生没有明确的学习目的，没有养成良好的学习习惯，因此学习效率低下。（1）指导学生做好预习工作，让学生学会自我预习。（2）抓好学生的课堂学习规范，积极回答问题，讨论问题同时要独立思考。同时，养成课堂做笔记的习惯，书写规范，作业规范等。1.注重教学任务、教学内容的衔接 小学英语教材侧重激发和

11、培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。新教材要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为此，教师应认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。比如在小学时学生总是记住了“I am, he is,

12、 you are.”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am, is, are”等be动词就不能与谓语动词共用了，所以就只能说：“I work in Suzhou”（我在苏州工作），而避免出现“I am work in Suzhou”这样的错误。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。归纳、选编课堂用语，做好听说训练的衔接。为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学

13、生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要精心筛选，由易到难，逐渐增加，在课堂上教师根据教学内容要求学生Speak English as much as they can，使他们在轻松愉快的气氛中听懂、学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。2.注重学习习惯和学习方法的衔接 （1）预习方法的指导。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等，使学生产生强列的求知欲望。（1）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调

14、动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。（3）课外学习方法的指导。A）活学，活用，多说。B）拓宽视野，多读。C）勤于练笔，多写。学英语的目的是能够运用, 所学的语言表达自己的思想，可要求学生写日记、明信片、节日贺卡等；指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。D)观察身边的英语。在平时的接触中，可以看到很多英语表达应用。3.注重教学方法的衔接（1）抓好复习。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。（2）使学生尽快适应中学英语的教学方式。（3）挖掘教材内容的趣味性。例如：我在

15、教有关环境保护的内容时，问学生思考生活哪些与环境有关的污染，然后诱导他们如何用英语来表达。（4）运用多媒体教学。在课堂教学中使用挂图、卡片、实物、电教设备、简笔画等，营造出语言交际的情景。形象生动的情景能使学生产生身临其境的感受，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。 4.注重师生情感的衔接教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨

16、治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会。英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向意义性思维和交流性思维转化。四、总结中小学阶段的学生是可塑性很强的阶段，认真做好他们的学习衔接将对学生的将来发生重大的作用。九年义务教育是一个有机的整体，这阶段中的全体师生同样是一个整体，以新课程标准为依据和目标不断的协调与处理中小学英语教学中的工作和关系，建立和完善各项制度，采取适合学生的方法和措施，处理好各个衔接，帮助学生顺利地过渡中小学的衔接期，为学生以后的学习打下坚实的基础，完成以后各阶段的学习。参考文献：