三年级下品德与社会教学反思-出行的学问人教新课标

1、三年级下品德与社会教学反思- 出行的学问人教新课标出行的学问是我为互助道小学学生精心设计的一堂区级教学观摩展示课。该课是人教版品德与社会三下第四单元第三课，这一课与学生的生活非常贴近。特别是城市的学生，外出多搭乘公共汽车、地铁等交通工具，掌握一些出行的学问是必需的。 为了更好地执教本课， 课前我通过网络查找了以互助道小学为中心周边的交通线路， 然后尝试着乘坐了学校附近的轻轨九号线， 在离学校附近最近的中山门车站下车后， 一直走到了互助道小学。 有了教师课前的充分实践，也就为更好地执教该校学生奠定了良好的基础。在教学中，我设计了导入新课、看懂交通图、会看站牌、乘车安全和礼仪、学会问路、共同出行、

2、总结延伸七个环节。每个环节力求精妙设计、环环入理，初步达到了预定的教育目的。现就教学中的几个重点环节进行反思。一、从学生的生活入手，进行课前导入品德与社会课程标准指出：儿童的品德与社会性源于他们对社会的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。 教育的内容和形式必须贴近儿童的生活， 反映儿童的需要。 所以，在执教时我自始至终遵循了“尊重生活，教学为学生生活服务”的原则，努力实现品德课以“生活为本”的教学思想。上课伊始，我模拟创设了二号桥小学的粤粤要到互助道小学参观， 并和互助道小学的学生一起去北京的中国科技馆参加社会实践活动。 但是粤粤并不认识去互助道小学的这一

3、情境。 通过与互助道小学师生通电话， 告诉粤粤乘坐什么车最方便。由于互助道小学离二号桥小学非常近， 该校多数学生都是生活在这两所学校周边，教师的这一从学生身边的事物现象入手的情境， 自然而然地引发着学生好奇的欲望，这也为下一个环节“看交通图、选路线”起到了铺垫作用。二、创造性地使用教材教材中展示的是几名学生在“明光村”，他们准备去“中国科技馆”。课本为我们展现了一副从明光村到中国科技馆的交通图。 此内容对于生活在北京地区小朋友可能是比较熟悉， 但是对于我们天津的学生可能稍有些陌生。 课堂上，我创造性地使用教材， 将课本中学生不熟悉的北京地图的交通图改为了： 出示了互助道小学学校周边的交通图，

4、即：从二号桥到中山门地区的交通图， 让学生从图中帮助粤粤查找从二号桥小学到中山门地区的交通线路。 这样由近及远， 既贴近学生们的生活， 也让学生们在读图中学会选择乘坐津滨轻轨 9 号线，从二号桥站上车、经过了一号桥站，在中山门站下车。通过读图，让学生明确了在哪站、哪站下，一共坐几站，这又为学会看站牌奠定了基础。对于教材中的“读交通图，选择乘车路线及看站牌”等的内容，我没有弃之不用，而是把它作为课堂复习反馈的环节，因为有了前面学生认识自己学校周边环境的交通图、选择最佳乘车路线、和看站牌之后，在回过头来，使用教材中的内容，就会很好地起到了复习巩固的作用。其实这种由近及远， 恰当地选择学生当地的素材

5、，从学生的生活入手， 从了解学校周边的乘车路线扩大到北京的公交线路，也正是符合了学生的认知规律，符合了新课标中对学生的要求。（三）由帮扶到放手，扎扎实实地突破难点出行的学问属于典型的地理题材课，知识性比较强、难点突出。为了更好地达到突破难点，在教学中我采用了“自主实践教师点拨反馈练习”的教学方式，体现由“扶”到“放”的教学过程、扎扎实实地突破了难点。认识站牌是本课难点， 在生活中很多人由于没看清站牌而乘错车，或是乘错了方向，或下错了车的现象时有发生。因此，在活动中，我出示了津滨轻轨9号线，从二号桥站上车，两个开往不同方向的站牌。以小组合作的方式，让学生看看，到底该乘坐哪个方向的站牌。 学生的学

6、习兴趣变得非常浓， 通过合作学习，他们说出了第一个。但是为什么选择第一个，作为教师的我，利用两个醒目的箭头，方向一致，可以乘坐；方向不一致，不可以乘坐，让学生云开雾散。“共同出行” 环节，我创造性地利用教材， 通过教师设计的小主人公粤粤独自从二号桥小学乘坐津滨轻轨 9 号线，在中山门站下车后， 通过问路找到互助道小学后，粤粤和互助道小学的学生一起来到了北京， 准备参观中国科技馆。 有机地与使用教材相结合， 将读图确定去中国科技馆的路线、 看站牌辨方向， 正确选择乘坐 694 路公交车，在明光北里上车、 马甸桥东下车等内容进行了系统的复习与巩固。本堂课的教学， 师生互动、学生们的学习兴趣浓厚、 积极性被调动， 我欣慰。但从中也发现了一些问题： 在会看站牌这一部分内容时， 教师讲得还略多， 学生是活动的主体，教师应该通过生动精炼的语言或点拨或引导， 带领学生学会学习、学会思考。