三年级下语文教学设计-不!是乐谱错了西师大版

1、是乐谱错了教学设计一、教案背景1、面向学生：小学2、学科：语文3、课时： 2 课时4、学生课前准备：初读课文了解大意。自学生字词，读准字音，了解词语意思。二、教学课题知识目标：自学学会本课生字，联系上下文活利用工具书，理解“和谐、错觉、权威、附和、精心设计等词语的意思。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。情感目标：运用抓住重点句提出问题并讨论的解决方式，读懂课文的内容，体会小泽征尔坚信自己的判断、不畏权威的精神。三、教材分析是乐谱错了是小学教科版教材四年级上册第二单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以小泽征尔坚信自己的正确判断，不畏权威的精神为线索，理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委

2、们态度的叙述和意图。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，让我们明白面对挑战时要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感。教学重点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。教学难点：通过对重点词语语句的理解，体会课文说明的道理。教具准备：多媒体课件。学生准备的小泽征尔的资料。四、教学方法培养学生良好的人文素养， 语文素养以及合作探究精神，创新精神， 新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度， 过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂

3、。 教学时我采取引导法， 以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位， 体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五、教学过程1、情境导入，交流资料（1）、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979 年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬第九交响曲片段。（2 ）、教师过渡 :视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。(3) 、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。(4)、 交流，引出 。4、是 了。（板 ）2、初 文，了解内容(1) 、用

4、你自己喜 的方式 文， 准字音。思考： 文写了 的什么事？(2) 、再 文，想一想你 懂了什么？同桌 交流。(3) 、同学 熟 了 文，你 小 征 是一个什么 的指 家？(4) 、根据学生回答， 件出示以下 ： 秀洒脱、与众不同、才 横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑 (5) 、 什么大家都 小 征 是一个 持真理、富于自信的人？（板 ： 持真理、富于自信）3、品 文，深入理解(1) 、画一画：用你自己喜 的符号 画出描写 位大指 家自信的 言、神 和表情的句子、 ，从中体会出小 征 人的勇气与自信的素 。在小 内与同学交流。(2) 、品一品出示：句子1： “突然，小 征 曲

5、有一点不和 。一个念 在他 中 ： 演奏 了！ ”。 句 表 了小 征 具有什么 的音 素 ？出示：句子2： “小 征 再一次停下来”。从重点 “再一次”看出此 小 征 是怎 真、 慎重的面 眼前的 ？看出他有什么 的 秀品 ？出示：句子 3 ：“一位 委肯定地 ”，“另一位 委附和着”，“一致 没有 ”。 些短 体 出 委怎 的 度？小 征 此 内心是怎 的？想象一下他的内心活 。小 ：面 庄 的考 ，面 音 界的 威人士的 度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么， 小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？(3)、读一读：指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征

6、尔的话？出示：a、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读）b 、“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声： “不，是乐谱错了！” （小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气）教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。学生练习读 ,指名读。面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？4、总结本课我们师生共同学习， 走近大指挥家小泽征尔， 他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们以这个格言共勉吧！5、作业熟读课文，练习复述板书设计4、是乐谱错了行为：两次停下小泽征尔富于自信坚持真理语言：是乐谱错了六、教学反思首先，学生是初读课文，通过各种形式的读把课文读通顺，正确的把课文读流利。在此基础上，了解课文内容，为精读课文时做好准备。由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？确定好了文章的基本框架后， 学生进行自生探究， 这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。引导学生从整体上掌握文章内容， 获得初步感受， 训练阅读概括的能力。其次，精读时要一句一句、 一段一段的读，边读边思考体会作者的写作意图，对重点句子要反复读，要全面、认真地理解。运用抓住重点句