五年级上册语文说课-31古诗两首示儿西师大版(2014)

1、五年级上册语文说课 -31 古诗两首示儿西师大版（2014）一、说教材：示儿这首诗是南宋爱国诗人陆游的作品。陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾尖锐的时期，金兵肆虐，北方大好河山沦为金人领土，广大民众被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，苟延岁月。陆游自幼饱受战乱，对当时严重民族灾难有着极其深刻的感受。青少年时期他便在心灵深处埋下爱国的种子。虽屡经风雨摧残，却历久弥坚。这首示儿是他在生命终点所发出” 悲”叹。他在弥留之际，念念不忘的是被金兵霸占的中原领土和人民，热切盼望的是祖国统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫儿子。其间的爱国悲情感天动地，荡人肺腑。学习这首古诗，还要落实本

2、单元的训练重点从阅读的内容展开联想，联想陆游所处的时代，联想诗的创作背景，这样才能走进文本，走进陆游心中，深刻感悟到诗人炽诚热烈的爱国情怀，从而受到情感熏陶。二、说教学目标：依据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，本课教学三维目标是：1、知识能力：学习2 个生字，理解整首诗的意思。能正确、流利、有感情朗读并背诵古诗。2、过程方法：引导学生在读中质疑，在疑中探寻，在寻中品味，在品中感悟古诗意蕴美。3、情感态度：理解诗人博大的爱国情怀，激发学生的爱国热情。三、说设计理念：示儿是一首古诗，语言平实，但文笔曲折委婉，情感深厚真挚，给人以震撼。因此，教学中力图体现“以生为本, 遵循儿童的认知规律和学

3、习古诗词规律 , 切实提高人文素养”的理念，让学生悉心品悟，多元解读，深入体会诗人炽诚而热烈的爱国情怀。四、说教法和学法：这一课我主要采用“质疑探究法”和“情景教学法” , 注重引导学生自主学习、合作探讨、吟诵悟读等方式来进行情感体验。这些方法在教学过程中能够得到较好的体现 .五、说教学重、难点：本课的重点是理解古诗深刻而丰富的内涵，难点是感受诗人博大的爱国情怀。六、教学过程：课程标准要求我们的教学要遵循儿童认知规律，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。鉴于此，上课伊始，我出示画面 , 简要介绍示儿的创作背景和历史意义来激发学生学习的兴趣，让他们

4、结合画面解诗题，自主学习读诗文，合作探讨明诗义。作为六年级学生已有一些知识储备，具备一定的自学能力。示儿这首诗明白如话，浅显易懂，要完成上面这些任务并不难。学习这首诗关键是如何让学生理解诗歌深刻而丰富的内涵，感受诗人博大的爱国情怀，也就是悟诗情，入诗境。我是这样突出重点、突破难点的：（一）吟诵诗文知“悲”事学生静心吟诵诗文，找出诗中最能表达诗人内心情感的一个字悲，陆游因何而悲？学生由于对诗文已有初步了解，马上就知所“悲”之事不见九州同。老师相机设疑，激发学生探究的欲望。（二） 情景入“悲”境在吟 中 介：北宋末年，金兵屡犯中原，朝廷昏庸腐 ，无心抵抗，宋 退，金兵 直入，很快占 了国都汴州，

5、去了两个皇帝宋徽宗和 宗， 就是 史上有名的 “靖康之耻” 。北宋宣告 亡， 从此山河破碎。 宗的弟弟南逃到 在的杭州，建立新政 南宋，但他并不想去收复失去的土地，而是割地求和，苟且 生。夜夜歌舞升平，朝朝 酒取 ，遭殃的是宋朝百姓，他 受 乱，生活在水深火 之中。 一 通 音 的烘托，情景的 造，把学生 入 游所 的那个悲惨而屈辱的朝代，使学生身 其境，走近 游， 深入理解 歌的意境奠定基 。（三）多元解 品“悲”意假 你就是 位垂暮多病的老人，面 此情此景，你会是怎 的心情？你能 着 的心情 首 ？教 学生走 人的心中，和 人同悲共吟：看到山河破碎，可以低声慢吟，悲痛欲 ；看到南宋政 苟且

6、 生，割地求和，可以高声怒喝，无比 慨；看到百姓 沛流离，民不聊生，可以 心忡忡，愁 ；想到自己重病在床，壮志未酬，可以仰天 ，无限惆 ；想到有朝一日，祖国 一， ，激昂 定在 里，老 充分尊重学生独特的感受和理解， 学生悉心体会“悲”。 在其中 主 作用，适 点 ， 合 件，引 学生 品味，一个“悲”字 , 百千味 在其中，有痛有泪、有 有恨、有憾有盼；一个“悲”字是 与恨的交融，是情与 的化身。 解“悲”中意？唯有静心吟。个性化的品 学生的思 与 人的情感 。 国主 的情感在吟 中得到熏陶，古 丰富意 在吟 中得到 会，教与学做到“随 潜入夜， 物 无声”。（四）拓展链接悟“悲”情在学生多

7、元解读 “悲”后，我再次引导学生思考：陆游即将离开人世，他为何什么都不牵挂，而只悲 “不见九州同”呢？学生结合课前收集到的陆游相关资料合作探讨，师补充介绍陆游一生各个时期的爱国诗句 :二十岁时，陆游立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书。）虽然直到四十岁他才有机会做一名小军官，而且时常受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国）；六十八岁时，他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他仍牵挂祖国的统一大业。（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。）直到八十二岁的他还在高唱 :（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。）以上这些诗句让学生读读讲讲，弄懂诗意，使学生了解陆游的一生都

8、是情系祖国，心系祖国。这一环节中， 相关诗句的拓展链接， 让学生凭借诗句走进陆游，让诗的教学充满诗意，让人物的形象”立”起来 , 让陆游那博大的爱国形象矗立在学生心中。（五）激情诵读抒“悲”声在学生感受出诗人伟大高尚的人格之后，我引领学生激情诵读。 临终之际的陆游有千言万语要说， 但这万语千言只凝成二十八个字 （师诵），临终之际的陆游满腔的爱国热情化为一首诗（女生诵），临终之际的陆游用他一怀愁绪为我们留下一首千古绝唱（全班齐诵）。情以辞发，心随诗动 . 诵读声中，陆游深沉的爱国情感、热烈的赤子情怀感人肺腑；心潮起伏间，古诗博大精深的内涵、丰富美妙的意境令人回味。一个“悲”字，让我们认识了陆游，

9、了解了陆游；一个“悲”字，折射出陆游身上耀眼的光辉。学完本文后，同学们会想到些什么？在这节课结束之际，我让学生畅所欲言， 进一步落实本组课文的要求-从阅读内容展开联想 , 借以加深文章的理解，活跃思维，激发创造力。七、说作业设计“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为尊重学生的主体地位和个性差异，课到尾声 , 我设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外迁移。1、感情背诵示儿并默写。2、发挥丰富的想象，将示儿改写成一则小故事。3、收集陆游的诗词或其他爱国诗歌，编写一本小诗集。总之，在课堂上我充分尊重学生的主体地位，以“悲”为