五年级上语文教学后伸延的语文实践活动的体会-燕子长春版

1、在教学燕子一文后，我引 学生 外拓展延伸， 他 去搜集 有“燕”字的 、古 、名句、歌 、春 或人名、地名、物名等。在反 交流 ，学生写出 有“燕”字的 ： 歌燕舞、燕雀 堂、燕尾如剪、身 如燕、燕 虎 、春燕回潮接着 一 大概意思，自主 自己喜 的 抄在 累本上，有的高声朗 杜甫的 句“泥融 燕子，沙暖睡 。”；刘禹 的 衣巷“旧 王 堂前燕， 入 常百姓家。”；有的 出从 居 框上抄到的 有“燕”字的春 ， 从工具 中找到的 有“燕” 字的歇后 、 ；有的 从百科全 中 到“一只燕子一个夏天能捕捉50 万到 100 万只害虫”的常 ； 有的 出一大串 有“燕”字的人名地名物名： “我校老

2、就有名叫敏燕、燕云、翠燕、海燕 的，同学中有名叫云燕、美燕、 燕、春燕、丹燕、燕 的，文具盒里有燕子牌 笔、 燕牌卷笔刀” 堂上一下子成了“ 燕 春会”，洋溢着“燕子 来春意 ”的文化氛 。 累至此， 不 是些零碎的 而已。我忽然想到曲 里的相声是学生喜 的 目。于是我想：何不引 学生把 堆 句串起来， 上一段相声台 ？我一 出 个建 ，学生 又惊又喜： “啊？ 相声？” “我 只是看 相声，可没学写 呀？”于是我先 了某年春 晚会上相声虎年 虎的开 几句，然后引 两名学生合作写了一段相声，并示范表演。甲：学了燕子一 ，我便 燕子了！乙：是啊！我也喜 小燕子，他不但 春光增添了生机，而且是人

3、的朋友！甲： 吧，咱 来一段相声， 与“燕子”有关的 。乙：来就来， 不出“燕”字， 就表演燕子吃虫！ 一番示范，然后品价肯定， 前后左右的学生早已情不自禁地交 接耳起来，班里一下子沸腾了。创设了写相声的情景后，为了让学生写得更好些，我有提出要求：添加人物的神态，动作的词语，上下连贯，承接要自然，每句话里都要有“燕”字。可以独立编写，也可以合作完成。于是，学生们投入了运用语言的自主说些训练之中。有的一会儿抬头皱眉，一会儿埋头沙沙地写着；有的认真合作，你一言我一语，然后写下来。下课铃响了，可同学们依然沉浸在创作的情境中。我让学生带着这倒作业回家完成，完成后说给家人听，让家人提出意见，并且允许他们

4、请家长帮助查找补充资料。第二天我收到的47 份或长或短的作业，都让我兴奋不已。我用多媒体展示其中作品，请同学合作表演让学生相互评价，产生了许多“创作优秀奖” “笑星奖”。课堂上爆发出一阵阵欢笑声和掌声，孩子们着实过了一把当相声演员的瘾！通过教学后的延伸语文实践课，我深深地体会到：1 、强化意识是前提。 “课标”指出“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”借助“燕子” ，学生搜集了大量的成语、歇后语、古诗、名句、人名物名、春联等，进入了中华文化的宝库。正因为教学有课堂走向社会，从书本走向生活，才使学生有了令人欣喜的收获，不但增长了见识，而且感受到学习的快乐。2 、讲究形式是保证。教师之功，

5、贵在引导妙在转化。在学生拥有的语言资源前提下，必须创设语言实践环境， 提供一个活动的平台。 如何巧妙地渗透郑和手机的语言呢？我想到了相声，相声是学生喜闻乐见的文艺节目。学生虽然没有学过写相声但是课余周末听相声，对相声的表达特点有所了解， 在此基础上学些相声， 就很自然巧妙地使获得的多种文化资料得以整合，相机培养了学生的语文综合应用能力。3、体验过程是核心。综合性语文活动要重视让学生在语言积累和运用中加深体验。在积累语言过程中，学生翻阅词典、辞海，查找对联，摘录诗句歌词，到各班去搜集人名，进商场市场记 录“燕”名品牌，在与同学、家长自由的合作编写 相声的过程中，学生交流享受语言，取长补短， 共享资源丰富和发展了语言， 同时在体验过程中开发了创造潜能， 发展了语文思维能 力。其间，教师只是“幕后导演” ，是活动的组织者和引导着者。4、激励 评价是动力。在学生反馈积累资料的过程中，我及时的表扬他们主动发现、探索的精神； 在学生示范作品后，进行学生自评和互评时，我引导他们既注重肯定和作者参与的积极态度， 又注意找出不足之处以便提高；我也让学生家长积极参与评价活动。在许多学生上交的作品后面，有家长的评语：“我的女儿特别喜欢语文活动课，主动搜集信息，让我陪她去书店买书， 请我