高三语文《陈情表》教案

1、17、陈情表教案主备人：李培良教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词知识。教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作， 宜采取多种方法反复诵读； 对难于理解的段落， 可以采取研究性学习策略， 提供相关研究资料； 充分发挥学生的主体性作用， 让学生在自学和讨论中获取新知。教学时数：3 课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第

2、四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课，介绍文体：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。终鲜（xi n ） 兄弟期功强（j ） 近 常在床蓐（ r ） 猥（ wi ）以

3、微贱岂敢盘桓（hun） 庶刘侥（jio）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？李密（ 224 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔， 字令伯。 少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。第 1页共 4页2）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。 建国初年， 为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉， 暂不能应征， 请求辞官终养祖母的衷情。4)、李密怎样才能说服晋武

4、帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影

5、相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞， 能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。第 2页共 4页第二课时教学内容： 累古 知 ； 析李密婉曲的言辞技巧； 融情于事的表达和形象精粹的 言。教学 程：一、教 背 第一段前两句，引 学生 全段。二、 入悲苦的家庭境遇最容易引起 人的同情。李密在第一段里 了自己的“四大不幸” ，足可以引起晋武帝的同情了。但 在于晋武帝建立新晋，招 人才，收 人心，

6、 “我征召你一个李密，你就照 祖母，辞不 征， 你不是存心不 我个面子 ？我看你 咋 ？”我 首先看新晋 李密的 度。三、分析 文（二）1、学生 第二段。2、文中哪些地方可以体 新晋 蜀 旧臣李密的起用？李密又是如何 的？（学生回答）3、从本段中我 看到的是李密的 度 决呢， 是他的哀婉 情？（ 意凄 婉 ，恭 虔 ，外表象是俯首乞怜，令人同情。 是 度 决， 是不去 征。）4、情以 人，理以 人。如果李密 想用情来打 晋武帝的 ，也 晋武帝会稍 之心，而 种 之心很快就会从搞政治的阴 多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古 “忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以 情的第二手就是（

7、稍 ，待学生 出“ 之以理”后）“ 之以孝道之大 “。 什么李密从“孝”的角度来 理呢？因 晋武帝治国 榜的是“以孝治天下”。1）默 并口 通 第三段；2）李密最担心晋武帝 疑他哪一点？他是怎么 自己 解的？矜守名 。古代崇尚一种 念“一臣不事二主” ，魏晋文人名士最重气 。晋武帝同 怕李密也是矜守名 。本 宦达至微至陋 蒙拔擢 敢 桓3）本段文 有三 ，表示 的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？区区不能 。4）“是以区区不能 ”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山更相 命”5）本段 心、 悲苦、求 解、表心志，极尽 情之能事， 合本段文字具体分析。5 、教 范 第四

8、段。6 、教 串 ：（可以参照教学用 中黄岳洲先生的 析文字，主要是 学生提供 的范例）7 、 李密的一番婉曲凄切的 情，晋武帝 表之后会有怎 的反 呢？(学生回答 )四、 生 四段文字的主要内容：第 3页共 4页第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：1、感情真挚， 融情于事；（从本文的实际效果入手， 找出文中李密表达的几种情感 ，体会抒情和

9、叙事的结合： “情为文之经， 事为文之纬” ）2、文脉畅达，照应联通； （本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。 （可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化知识：1、一词多义：（略）2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3、通假现象：闵，零丁，蓐4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四、口语训练：学生设置情境，稍微思