双减下学校分层作业与作业管理汇报

双减下学校分层作业与作业管理汇报

一、我们的学校一一学校情况介绍

学校创办于2001年9月，学校占地42亩，从最初的4个班级160

名学生，12位教师发展到，现有教学班27个，学生1300余名，专任教

师100名，其中高级教师37名。学校有教学楼、综合楼、体育馆、田

径场、食堂等教学生活设施，功能完备，布局合理。学校紧紧围绕“面

向全体学生、面向学生的全面发展、关注学生个性发展、关注学生的可

持续发展”的办学思想，以培养会生活、会做人、会健身、会审美、会

学习、会创新的阳光学生为目标，打造高品质有内涵的教育。

学校尽管办学时间不长，但在老百姓中口碑好，社会声誉高。学校

先后被评为“浙江省示范初中”“宁波市现代教育技术示范学校”“宁

波市首批行为规范示范学校”“宁波市示范性文明学校”“宁波市语言

文字规范化示范学校”“宁波市创建治安安全合格单位”“宁波市人防

教育先进单位”“宁波市首批心理咨询示范学校”“XX区文明单位”

“XX区五星级学校”等。中央电视台学生频道、宁波电视台、XX电视

台，及《宁波晚报》、《东南商报》、《XX日报》多次对我校的教学

改革、社团活动、艺术节等各方面工作进行了采访、报道。

（2021年12月XX区教育局出台了《关于进一步加强中小学作业管

理实施分层作业意见的通知》，我校的分层作业起步较早，在XX区内

有一定的影响，现向各位专家介绍一下我校这几年的一些做法）

我们的社会环境一一分层作业提出的背景

1.国家政策的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010

-2020)中明确提出要减轻中小学生课业负担，浙江省教育厅浙教基

(2010)127号出台了“XX省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学

生过重课业负担的通知”，其中明确提出：学生课业负担过重直接损害

了青少年的身心健康，造成了学生厌学、教师厌教，妨碍了教育的健康

发展。中小学校校长要对平衡学生课业负担负总责，严格学校内部管理,

健全各项规章制度，认真落实各项“减负”要求，切实做到规范办学。

广大教师要努力改进教学方法和提高教学质量，不断提高学生的学习兴

趣和学习能力。其中“六项规定”中的第二项就是：严格控制学生作业

量。初中学生平均水平书面家庭作业量每天不得超过2小时。学校须按

年级做好各学科作业的平衡工作。教师要精心设计作业，做到精选、先

做、全批并及时反馈。坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大

的作业。双休日及节假日不得加大作业量。不准用增加作业量的方式惩

罚学生等。

2.学校发展的需要。学校从2001年创办到2010年十年间，已经从

最初的蹒跚学步、在社会上站稳脚跟到成为XX区的窗口学校，学校的

发展理念发生了根本的变化。2010年学校就提出了让学生成为一个个鲜

活的个体的学生培养目标。为了给学生的个性发展提供更多的时间和精

力，必须把学生从过重的课业负担中解放出来，学校便开始了分层作业

的探索。如今学校“面向全体学生、面向学生的全面发展、关注学生个

性发展、关注学生的可持续发展”的办学理念更加坚定了5年前的选择：

同时学校分层作业的进一步推进有利于促进我们的学风，使学生真正成

为一个“勤学、会学、乐学、博学”的阳光少年。

3.学生可持续发展的需要。教育要面向全体学生，不同的学生应得

到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不

一定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。

心理学认为每个学生都存在自己的“最近发展区”。只有学习任务

处于最近发展区时一，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作

业就是让每个学生在自己的“最近发展区”进行练习。其次，两千多年

前，孔子就提出因材施教的主张。这样做的直接目的就是在承认学生个

体差异并不断研究个体差异的基础上，促进学生个性的发展，为各种人

才的成长提供条件，打好基础，这样我们的基础教育群体才会呈现出绚

丽多姿的统一。最后，教师的分层作业和分层评价有利于帮助学生树立

学习的信心，能让不同的学生在学习上享受到老师“阳光”的照耀。因

为学生的成长不仅仅需要知识和技能的积累，更重要的是精神和灵魂的

发育、成熟和提升。作业分层有利于学生的全面健康可持续的发展。

三、我们的脚印一探索的步伐

1.分层作业的起步。从2021年开始，为了能给分层作业的实施提

供有力的制度保障，学校出台了几个切实减轻学生过重课业负担的制度,

如：《XXX中学学生课业负担征求意见制度》，内容涉及课业负担征求

的事项、征求意见的形式以及如何处理等；《XXX中学布置课外作业的

若干规定》，内容涉及各科的作业量以及作业总量，规定七年级、八年

级的社会思品作业不能布置课外的书面作业，每一学期每一门学科允许

学生有三次不做该科作业，作业总量不超过2小时，教师布置的课外作

业要求精选、分层次设计，分基础性、拓展性、探究性三层，作业要求

全批、及时反馈和对后进生进行面批等要求;《XXX中学家校联动制度》，

要求加强家校联系，让家长参与监控学生的家庭作业布置以及学生的完

成情况，每一学生有一本家校练习册，教师家长做到天天联系，现已经

成为一种常态性的做法，受到家长和社会的赞同；《关于学生学习资料

征订和印刷的若干规定》，内容涉及学生资料的征订：七年级、八年级

学生绝对不允许征订任何资料、学生除了省编的作业本外作业全部由教

师编写，油印室不得印整张复印的讲义，九年级学生为了中考复习需要,

允许备课组在学生自愿的基础上征订一本复习资料；同时学校教务处每

学期初发给各备课组规定好的讲义印刷单以控制印刷量（全年级每一学

科作业统一，不允许单打独斗），这样既减轻了学生的课业负担，还有

利于节约纸张，更有利于教学质量的整体提高；设计了《XXX中学学生

课业负担问卷调查》学生卷和家长卷，内容涉及作业量、难易度、教师

批改情况、有无分层等内容等，让学生、家长参与监督。自此每年每学

期都按照这些规定执行，切实而有效地减轻了学生过重的课业负担，为

学生的个性发展和可持续发展保证了足够多的时间。特别是七年级学生

一进到我校“不习惯”，往往有家长“抱怨”作业太少：每天到家里没

作业可做，比六年级少了许多，担心会影响学生的学习成绩……。

2.分层作业的推进。为了有效地推进分层作业的实施，学校提出了

分层次作业设计的具体要求：课外作业要设计成三个层次：基础性作业,

面向所有学生，拓展性作业，面向程度较好的学生，探究性作业，面向

学科成绩较优异的学生，具有一定的挑战性，三个层次的作业学生可以

根据自己的学习水平自主选择，因此命名为“自助餐式”作业纸，并鼓

励学生根据自己的学业水平，挑战高一层次的作业，拓宽自己的思维。

作业的分层设计实现了学生跳一跳，摘到桃的“最近发展区”的教学原

理。开始时，因各种原因，教师编写的自助餐式作业纸一部分是教师精

选后手写的，另一部分用复印、剪贴的方法，所以都比较粗糙，而且不

容易保存和再次使用（现存不多）；后来，学校根据教学发展和课堂改

革的需要，明确提出了XXX中学的“二二五”自主课堂教学模式：两个

转变：课堂的主体从“教师为中心”向“学生为中心”的转变，课堂教

学从“教师教为主”向“学以学为主”的转变；实行自主学习、合作展

示、精讲点拨、拓展训练、迁移应用五模块课堂流程。明确“导学案”

和“自助餐式作业纸”成为课堂改革的两个载体，要求“导学案”和“自

助餐式作业纸”用电子文稿的样式，这样既有利于保存，又有利于下届

教师有选择性地合理使用。可是在推进的过程中，存在着明显的学科差

异，有些学科做得比较好，如英语和科学比较完备，有些学科不理想、

不规范，自助餐式作业纸质量不高，版面不清晰等问题。学校一直强调

改进，但见效不明显。（有种黔驴技穷之感）

去年12月，XX区教育局“XX教普（2021）316号文件《XX市XX区

教育局印发关于进一步加强中小学作业管理实施分层作业意见的通知》”

的出台印证了多年前我们正确的选择，可以说是走在全区前列的，同时

更加坚定了我们往前走的决心。为此，本学期开始学校进一步规范和完

善了相应的规章制度，修改了原先的各项关于作业规定的制度，重新制

定了：axx中学作业分层管理实施“分层作业”推进方案》建立了以

校长为组长的作业分层管理领导小组，从组织上保障了作业改革的推进,

对布置祖业的量、作业的形式、作业的内容、作业批改以及保障措施进

行了明确的规定。《xxx中学作业教学备课制度》、《XXX中学作业审

批备案制度》、《XXX中学作业公示制度》、《XXX中学作业考核评价

制度》把教师布置作业的行为与教师的评先评优以及绩效工资考核进行

挂钩。制度建设促进作业改革的有力推进，使作业分层有章可循，有法

可依。

四、我们的亮点一一具体的做法

1.作业的分层设计一一原则性与灵活性相结合。

现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、

性格、原有的基础等具体情况不同，要给受教育者提出不同的要求，给

予不同的教育，这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业。

因此，学校规定：第一，作业的布置要有代表性，要体现知识的基

础、重点与难点，作业的难度与数量要考虑本校学生的学习层次，让学

生能积极参与并取得较高的成功率；作业布置应符合课程标准和要求，

有助于理解、记忆、巩固知识，形成技能、技巧，做到“三布置”“三

不布置”：布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方

法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性

作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多收获不大的作业。（原则

性）

第二：书面的课外作业要按照“自助餐式”作业纸的要求。根据课

表和教学内容，精选具有代表性、典型性、启发性的习题，然后分三层

进行设计：基础性、拓展型和探究性，要尊重学生的差异性，增强学生

做作业的选择性，以利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创

新能力。由学生自主选择相应的层次作业，鼓励学生挑战自己，研究高

一层次的练习。允许学生一周有一次不做该科的作业。同时规定基础一

般的学生可以不做探究性的题目，基础较好的学生可以不做基础性的题

目。（实际上由于我校良好的学风和家长的高期盼，绝大多数学生会全

部完成的。）教师针对学生个体差异，采用“分层设计、共同提高”的

课外作业形式，让不同层次的学生能轻松愉快地完成作业，既减轻了学

生负担，也有助于大面积提高教学质量。（灵活性）

2.作业的批改一一及时批改、全部批改、个别面批、批后反馈相结

合。

作业是检验教学效果的重要途径。教师惟有对学生作业认真仔细批

改之后，才能清楚地知道学生是否掌握了知识点，才能在之后的教学中

加以深化。况且，学高为师，身正为范。作为一个教师，教师一丝不苟

的精神会潜移默化地影响学生的学习态度。

我校从建校就坚持作业“有发必收、有收必批、有批必评、有错必

纠”。当日作业没有特殊情况要在下次授课前批完，而且要求全批。期

间教师要对学生作业中个性问题进行个别辅导，对个别学生（如后进生、

优秀生）的作业要进行面批，对学生作业中共性的问题要在课堂上进行

集体讲授，鼓励教师把释疑的第一次机会给学生，充分发挥学生学习主

体的作用。学生订正完后还要求教师对学生的错误题目进行第二次批改,

确保学生个个有收获，人人有进步，这也是我校的教学质量一直在区内

领先的一个非常重要的因素：踏踏实实，一步一个脚印地走。（很多学

校做不到，原因是作业布置太多了，教师来不及批改和讲评，直接影响

了教学质量，也无端加重了学生的课业负担。）作业批改后要有客观、

公正的评价意见，评语要有针对性、启发性和激励性。正确使用批改符

号，所用批改符号注意体现尊重学生劳动成果，要注意研究用批改作业

之美引领熏陶学生去追寻“美”。

3.作业的整理一一错题集、好题集并举。

伟大的发明家爱迪生说过：“失败也是我所需要的，它和成功一样

对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一

件工作的方法是什么。”学习中，很多学生（包括以前的我们）都会有

这样的体会：许多题目老师讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过

一遍，最终还是错了，为什么？因为这些错题的背后，往往隐臧了学习

过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？一种行之有效的方法

就是整理错题集。

“错题集”是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过

“错题集”的使用，可以让学生提高思路质量，可以更准确地把握知识

点及概念点，可以迅速地提高学习成绩。所以，在很多年前学校就鼓励

学生建立自己的错题集和好题集，特别是数学、英语、科学学科。通过

错题集和好题集学生弥补了知识结构中的残缺和认识上的盲点，帮助自

己积累学习经验，每年我校有大批的学生考入重点高中。这一学期我校

要求每一学生准备一本稍厚的本子作为错题集和好题集，把每一学科值

得收集的题目分科进行收集，以便平时和复习时的翻阅，同时鼓励学生

标注出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等

错误原因，标注出“错误知识点”等，切实做到事半功倍的效果，从我

校毕业的成绩优异的学生大都有这一好习惯，并一直保持到高中阶段的

学习，我校学生良好的学习习惯和优异的成绩得到了很多学校的大力赞

贝。

4.作业的形式一一丰富多彩。

“多样的学生，多样的作业”。多样牲的作业可以在一定程度上促

进学生的全面发展。形式多样、生动有趣的作业形式能够很好地激发学

生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生作业的设计也只有符合新

课程教学三维目标，符合学生的心理特征、思维方式和学习特点，才能

受到学生的欢迎，学生才会积极主动地去完成作业，作业要达到的预期

效果才能体现出来，学生的个性发展全面发展才能真正体现出来。

学校规定：各文化课作业的布置要结合本学科的特点，结合教学内

容、学生的学习需要，安排分层次的作业；既要有预习型作业（自学作

业），还要有当堂练习的巩固型作业（课堂完成）；还要有阶段性作业

（讲授新课的作业）也有复习型作业（期中期末复习用）；各年段、政

教处、团委还要在平时、双休日、节假日、寒暑假布置拓展型、创新型、

阅读写作型（语文）、探究型、游戏型、社会实践型、实验操作型、小

组合作型以及个性化作业。增强作业的灵活性，调动学生学习的积极性

和创造力，提高学生的实践能力，为学生的凸显个性而全面的成长搭建

舞台，为增强学生的自信心、挖掘学生的潜能提供各种广阔的平台。

5.作业的管理一一过程管理与结果考核相结合。

作业是教学活动过程中重要的环节之一。对学生来说，作业的目的

是巩固和提高学习成效，激发兴趣，为下一步学习打好基础；对教师来

说，作业可以提供教学反馈，修正教学计划，创新教学方法，合理分解

教学内容和教学任务。因此，必须优化作业设计，加强作业管理，以便

提高教学质量。

为了督促教师更新教学理念，端正作业行为，学校从各方面加强对

作业的过程管理，完善教学常规管理，如：学校教务处每周对任课教师

的作业布置作检查登记，要求每班建立作业监控小组，由每一门学科成

绩中等的学生对该科的作业每天进行记录，并于每周一上交教务处，教

务处对个别教师违规的作业布置（如作业量超额和作业不按规定设计）

及时反馈段长，由段长反馈个人并责令整改，整改无效者，取消评优评

先资格。学校要求每一教师每周至少有一次对学生的作业进行详细的分

析并提出改进的措施，时刻反思自己的教学。学校每学期定期与不定期

相结合检查教师作业布置以及批改的情况，加强平时监控。学校还把教

师作业批改情况与期末的教学质量结合起来考核，对教师的作业批改实

施过程性评价与终结性评价相结合，促进教师教学观念和教学行为的改

进。学校还制定了课外作业公示制度，平时以校讯通和家校联系册等方

式告知家长作业量，要求每一学期至少一次征求全体家长和学生对各科

作业的意见征求，让我校作业布置接受学生家长和社会的公开监督。教

师平时的教学行为直接与教师的评先评优和绩效工资进行挂钩，现在我

校的作业管理正朝着制度化、规范化、常态化、有效化方向前进。

五、我们的不足和困惑

1.自助餐式作业纸还没有完全做到电子化。给保存和今后的重复使

用带来了难度