四年级下语文教学反思-3苹果里的五角星苏教版(2014)

1、四年级下语文教学反思 -3 苹果里的五角星苏教版（ 2014）“创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。在苹果里的五角星一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计

2、便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是： 1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。 我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有 “五角星” ？学生只要预习过课文， 就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问

3、题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。 无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度， 学生的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。 如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维

4、方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画， 这有助于强化记忆， 消灭错别字。 分析

5、字形之后， 再让学生描红，及时巩固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，准确使用“魅力”一词。二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师 教材的把握和 学生的了解。在教学 文 1-3 自然段 ， 了 学生体会人物的思想感情， 好人物的 ，采用了 提示 的做法。 一 有助于学生想象人物 的 作、

6、神情、心理活 朗 能准确地表达人物的情感，此 学生的情感是 自内心的体 ，不是 揉造作的附和。教 引 学生感悟提示 的用法，也 和写好人物的 打下基 ，可 一 多得。灵活的教法也表 在 学生提供了有效的合作交流机会， 激 了学生探索的主 性。在 堂上 学生横切苹果和 切苹果 行比 ，引 学生分小 ： 什么千百年来，人 一直循 蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因 的切法好拿、好吃、好切、好分，人 才会被老 束 ， 而也 了 造的机会。由于 堂 学生提供了 手切一切，用眼看一看， 想一想的机会，学生在 察和交流中才会 生了新的冲 ：横切梨子会出 什么 案？生活中 一种思 方式，会有哪些收 ？教学即将 束之 ，学生的 点已不 停留在苹果里的“五角星”上。他 又有了新的思考、新的 教 巧妙地引 ，不正激活了学生 新思 的火花 ？灵活的教法 表 在适 、适度地 教材 行改 和 充。第 4 段的教