小学数学教学论文-新课程背景下小学数学作业评价中运用数学评语的探索人教版新课标

1、小学数学教学 文 - 新 程背景下小学数学作 价中运用数学 的探索人教版新 国家教委关于当前 极推 中小学 施素 教育的若干意 指出： “要改革 中小学生的考 和 价方法。 价 准符合教育方 ， 教育的性 和学生身心 展的 律， 要 极提倡小学 段取消百分制， 行等 制， 用正面鼓励的 激励学生 步。” 新 程倡 注重培养学生的情感、 度、价 ，因此新 下新 的数学 价模式 , 是我 数学教 得探索的 。而数学学科中的作 价， 以素 教育 指 ， 充分 数学 在教学中的正确 向和激励作用， 推 数学教学思想， 教学方法的改革， 使全体小学生从以往分数重 下解放出来， 智能和身心得到全面的 极主

2、 的 展。 切 减 学生 担， 提高教育 量。一、数学 的运用 状及原因分析数学 是教 在批改作 或听学生回答 后根据学生的作 和回答 的正确率、 学 度、 和知 掌握情况， 用客 公正的符合学生 的 面 言或口 言作出的 价， 以及 向学生反 信息， 具有 向、 控和激励功能。也有利于沟通 生之 的感情。 根据自己多年的教学 践和平 同行 及数学作 批改情况， 作 本相互 交流， 多数学老 在批改学生作 往往是根据作 ， 打一个分数或等 ， 很少在后面写 ， 即使写的 也很 ：“太粗心了，仔 点”、“ 把作 做完” 、“ 度不端正， 重做” 些 学生看了不但 生 学情 ， 而且使 生 生 抗

3、情 ， 更 重的是 害学生的学 性、自尊性和 造性。出 上述 状的原因是：1、教 在教学中 数学 的运用不 重 ，受 思想的影响， 数学作 批改很客 ， 就 ， 就 ，至于写 是 文老 或班主任的事。有些教 在批改作 快 ， 得写 麻 ， 再 在各 教学 中， 只重 教学 量， 数学 不作 格要求，往往使得 多老 疏忽， 没有形成写 的 。2、即使少数教 写了， 量也不高。数学 缺乏正确引 鼓励，所写的数学 大多 有批 、督促的性 ，鼓励性不 ， 句 缺乏交流和沟通，如“重写” 、“补完整” 等命令性词语极易引起学生反感，以致学生形成 “评语”就是“批评语言”的错误观念。3、大多数教师在批改作

4、业时，期中、期末考核中都采用百分制，以分数的高低来评价数学知识、能力水平。从而导致了学生唯分数是从，单纯追求分数，甚至以分数的高低进行排队， 增强学生对于学业成绩的竞争， 致使部分中下学生对分数产生恐惧心理，不利于素质教育的全面发展。二、数学评语的作用与必要性如何改变现状， 减轻小学生过重的学业负担， 淡化单纯追求分数的观念， 摆脱分数的束缚，使全体学生建立学习的信心，培养兴趣，产生动力，尝到学习成功的愉悦，提高数学教学质量， 成为当前数学教学改革的尖锐话题。 而我认为除了改革数学评价方法， 采用等级制取代百分制外， 数学评语的正确使用也起了非常重要的作用。理论依据为：1、心理学认为“人的任何

5、认识都有认知和情感两方面。教学过程是认知和情感相互作用的过程。 因此在教学实践中必须建立新型的朋友， 伙伴型的师生关系和具有良好气氛的班集体，实施教学民主，促进师生之间的有效交往。2、学生是一个发展的人，是一个孩子，一个有主观意向的人。学生的发展有很大的潜能，教师要用发展的眼光来认识学生，对学生不能求全责备，要尊重学生的人格， 相信学生能够进步。 在数学教学中还要特别重视培养学生的自觉意识和能动作用，让学生积极主动地参与到教学过程。3、数学是一种文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识技能，还要在数学思想，思维方法，合作精神，审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，对学生的数学

6、成绩仅靠百分制或等级制评价是远远不够的，还应该用描述性的语言进行多方面的评价。要改变传统作业批改中 “勾叉加分数”的简单做法，采用“批改 +评语 +奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵， 使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。三、数学评语的形式与操作方法数学评语的内容和形式是很多的，包括学习态度，学习习惯，学习纪律，学习方法，学习兴趣， “双基”水平等方面，在操作中要根据实际需要，可以写总评，对学生进行全面评价；可以写简评，对学生部分项目进行评价；也可以写专评，对学生某一方面的表现用一句话来评价。期中、期末考查后一般写总评，简评适用于单元教学末评价，也适

7、用于日常性评价；专评（句评）通常用于日常性评价，也适用于单元教学评价。教师可根据需要灵活选用这三种形式。如何让数学评语发挥有效的作用呢？写作与运用时应遵循以下四个原则。1、激励性原则。“责子十过，不如奖子一长。”激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。学生小李，思维活跃，但学习很浮躁，成绩也上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话： “你很聪明， 什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？” 这一激励， 他的作业果然有了进步。 我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴，希继续努力。”这时，他的劲头更足了，并把获“优” 作为自己的目标。 但是，在连续几次未获 “优” 后，他开始泄

8、气了。“怎么，就泄气了？再加一把劲。 优在向你招手呢！”当他再次努力时，我及时给他一个“优”，并写上“祝贺你获得优秀。但要记住，胜利是属于不懈努力的人”。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。2、差异性原则。学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错， 但却骄傲自满， 作业中出错也不在乎的学生， 在评语中严厉地批评，尖锐地指出其问题， 有利于他们的成长。 但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。如一位“中下生”在课堂上连续答对两个问题后，我除了及时给予表扬外，还在作业本上写道：“你今天在课堂上的表现，老师很满意，看来你一点也不

9、差，我相信，只要肯努力，你一定会赶上大家的。”老师的评价与期望产生了积极作用。从此，他对数学逐渐产生了兴趣，成绩进步也很快。3、情感性原则。 学生与老师建立了感情， 他就会主动投入到学习活动中去，所谓“亲其师而信其道”。一个学期开学不久，我上课时，发现小陈同学精神恍惚，注意力不集中。原来，他的父母不久前双双下岗，家庭生活困难。我了解到这些情况后，在她的作业本上写道：“你很懂事，知道为家里分担忧愁，但你现在的任务是学习， 要是你父母知道你现在的学习情况，该有多伤心啊！ ”之后，我又和她进行了一次谈话。几天后，情况有所好转。于是，我又写道：“这才是一个懂事的孩子，你的进步，就是对父母最大的帮助与安

10、慰。”小陈同学终于摆脱了生活的阴影， 学 步很快。 种富有人情味的 ， 如果 常出 在学生作 本上，效果会很好的。4、启 性原 。教 在批改作 ， 可根据学生 的 情况，在旁 写上 有启 性的提示， 以帮助学生 正 。 如“想想看， 在哪里” ；“先复 本第 ，再想想, 然后 正”；“用老 教 的方法 算一遍，想想 什么会 ”； “ 个例子算一算，答案就出来了”。 的批 ，既使学 明白了 所在，又指明了更正的方法，富有启 性。从平 教学 践中 的 看，数学 的操作 注意三点。1、把握 机、力求及 。在日常教学中，要注意把握 机写 ， 学生 行及 价教育。2、巧用 体，注意教育的 性。（1）、学生作 本是最有效和及 的 体。如作 本用完后能保存好，就能保 教育的 性。（2）、根据考 卷的卷面情况，在 眼空白 写上 ，更能触 学生的心灵，起到教育作用。（3）、制定 生家校 系制度，在 系册或家庭作 本上 学生作 合 价，并要求家 字后返回，从而架 起学校与家 交流的 梁。3、 言浅 、注意儿童化。在 的写作中，注意学生的年 特点，力求字迹清楚， 气 切， 句浅 、 ，使学生易于接