小学科学论文-小学科学课堂实验有效性评价标准通用版

1、小学科学论文 - 小学科学课堂实验有效性评价标准通用版一、当今科学实验课教学评价存在的问题（一）评价主体的单一化评价往往局限于一个学生与教师之间的对白， 学生处于被评价状态， 没有发言权，只能听从教师的评价。 新课程倡导评价主体的多元化， 当前实际教学中师生、生生之间的自评、互评有所缺失。（二）评价工作坚持不够，降低了评价的效果开学初评价搞得轰轰烈烈，到了学期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。并且科学学科，由于每周课时量较少，课堂评价时而有、时而无，有些前后承诺没有兑现，导致学生、教师忘记课堂评价。教师反馈周期时间比较长，通常以一个单元的学习时间为周期， 刺激的频率过少， 容易使学生忘记科学课堂中

2、的评价而影响评价效果。二、制定形成性评价标准（一）课堂评价心理学研究表明， 人类的本性之一就是渴望受到夸奖和赞美。 事实表明，人们总是在自觉或不自觉地用别人的看法和态度来衡量自身的价值， 对周围人的评价非常在乎， 于是产生了一种被肯定、 尊重和赞美的强烈愿望。 科学课堂同样可以通过课堂评价， 使学生更好地学习科学。 科学课堂有自己独有的特点， 科学课堂评价包括倾听、发言、实验操作等。（二）作业评价科学作业可以帮助学生学习或巩固课堂上所学的科学概念， 同时可以促进学生继续探究课堂之外的科学内容， 激发学生学科学、 爱科学的兴趣。 科学作业包括课前准备、课堂作业、课后探究。（三）单元评价科学课每学

3、期都有四个单元， 除三、四年级课的内容较多， 不能进行单元测试之外，五、六年级每单元新课结束后就会进行单元测试。 单元测试之前不进行复习，只发给单元科学概念的汇总资料， 告诉学生测试的时间。 期末成绩里单元评价占了三分之一， 同时在分析试卷的时候进行奖励， 对前几名和进步比较大的学生进行奖励，并与班级评比进行挂钩。（四）期末测试学期末，组织学生进行全册综合性的期末测试。 试题要体现教师对教材的理解、最基本的探究活动的设计、 活动中的发现、数据的记录与分析等方面的情况。出卷前，先要确定整册各单元知识与能力的要求， 并按照这些要求排出相应的比例，再按照各部分的比例要求编制试题。三、灵活地运用形成性

4、评价标准根据多年的教学经验， 我们制定的形成性评价标准并不是一成不变的。 教师会根据自己所教的学生具体情况对形成性评价标准进行适当的修改， 使评价更加合理。即使同一届学生， 每学期教师也会根据学生提出的意见进行适度修改， 使评价标准更适合这一届学生，更能激励学生进行学习。（一）课堂评价成绩与班级的学生考核挂钩每个班级都有一套自己的班级考核制度， 对于新接手的班级， 我们科学教师要先了解所任班级的考核制度， 然后与班主任商量把科学的课堂评价加入班级的考核制度中，对学生一个月的课堂评价进行统计后直接与班级考核挂钩， 这样更能激发学生的学习积极性。（二）坚持公平地进行评价形成性评价标准是可以修改的，

5、 但一个学期之中， 评价标准要统一， 要坚持，不能开学初学业评价搞得轰轰烈烈，到了学期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。在每一学期开学初的始业教育中， 教师要把制定的评价标准告诉学生， 和学生一起讨论修改， 然后确定这一学期的评价标准。 评价标准一旦确定， 这学期就要坚定地执行下去， 如果在实行过程中发现有哪些缺陷， 可以记录下来， 等第二学期再进行修改。（三）采取多种形式进行课堂评价前面介绍的小组课堂评价记录是一种方便教师、 组长操作的一种形式。 其实学生可能更喜欢一种物质上的记录方式。如某小学采用的“小卡片”评价法，又如某小学的蓝星卡评价方法。 能激励学生的评价方式就是好方法， 不同的年级采取的方式可以有所变化。（四）科学日记、手抄报等补充作业评价教师都会布置作业， 要求学生把活动过程中的观察发现记录下来，如三年级的养蚕、种凤仙花，五年级的绿豆芽发芽的对比试验等。有些学生会以日记、手抄报等形式进行记录。 这些科学日记、 手抄报也是作业的一种形式，体现了学生的活动过程，这也可以是作业评价的一种。 教师可以把学生的作品挂在学校网站里，让学生有更大的成就感，更能激发学生的学习兴趣。总之，只要能更好地激发学生学习科学的积极性， 帮助学生更好地促进各种思维的发展，就是一种好的评价方式。对小学科学课