小学英语论文-优化语篇教学提高阅读能力通用版

1、小学英语论文 - 优化语篇教学提高阅读能力通用版现代语言教学理论认为， 学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。 但现有条件下， 依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。 新课程标准二级目标要求学生能在直观媒体的帮助下听懂、 读懂英语故事或借助英语辞典读懂英语故事， 能用较标准的语音语调朗读英语小故事， 能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯， 在引导、培养小学生的英语阅读兴趣基础上养成起初步的阅读能力。阅读是语言学习的一项重要技能， 英语阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。 然而受传统小学英语教学思

2、想的限制， 在英语教学的初级阶段 , 往往侧重听说技能的培养，忽视在一定语言基础下学生的阅读能力的培养，缺乏语言熏陶下的积淀， 这样的教学也缺乏一个对学生语言学习发展长远的战略眼光。尽管一线的小学英语老师们都知道阅读能力的重要性， 也在努力提高学生的阅读能力，但在平时的教学中实施起来，受到阅读材料、阅读活动、阅读训练目的等问题的干扰，感觉困难重重，收效甚微。现行的牛津小学英语 词汇量大，信息输入多。 特别是从 5a 开始进入“短小语篇”教学阶段。所谓语篇，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。狭义上来说，是指作为课文的对话、短文。语篇教学的目的一是培养学生的听说能力，二是

3、培养学生的阅读能力。从某种程度上来说， “语篇”的学习是正真学习英语的开始， 是学生学习英语的一个转折时期， 将给学生的英语阅读带来重大的学习飞跃。许多的英语老师都认为a 部分的语篇内容长，难度大，都是先从b、c、d的单词句型着手， 先扫清单词和句型的障碍， 才开始 a 部分的课文。 这样的教学顺序使学生在初学 a 部分时感觉比较轻松， 不会有太多的单词、 句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对 a 部分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。 在面对一篇新的语言材料时， 只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住， 必须要扫清所有的单词句型障碍， 才能理解整个语篇， 不会联

4、系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。针对这种现象， 很多英语老师尝试从a 部分的语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响，很多教师的语篇教学目标不明确，重视词句的讲解，忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学对于提高学生阅读能力的实效。如何在有限的语篇教学中， 提高学生的阅读能力， 笔者在平时的教学中做了以下尝试一、提前预习自主分析语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入， 很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度， 降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导， 布置学生自主进

5、行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，。例如：谁?什么关系 ?什么话题 ?在哪里 ?什么场合 ?上课时从检查预习作业开始。教师可根据教材语篇的特点， 有目的、有计划地进行预习指导。 对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子， 对于一些有趣味性、 文化性较强的语篇， 教师可先让学生先了解相关文化。如 6aunit 6 holidays 是关于节日的语篇，我就让学生收集东方和西方著名节日的相关知识、 以及人们如何过这些节日等。 进行了这样一些相关的预习，学习时学生兴趣盎然。二、拟定主线分解难度一节课如果没有一条主线或一个主题， 教学

6、过程就会显得比较乱， 留给学生的印象就不深。 成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的 “教学主线”， “教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。 在透彻分析了教材之后， 教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。教师围绕课堂主线设置情境来实现难点突破， 不失为一种好方法。 但这个情境要能突破难点，不宜太繁，

7、要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。三、问题引领把握整体在语篇教学中， 教师应从整体教学入手， 根据语篇内容提出相关问题， 也可以由学生提出预习时准备的问题。而后可采用图象、课件等媒介呈现语篇内容。对于简单的内容， 可以让学生听录音回答问题， 而相对较难的内容， 则让学生带着问题去阅读，边读边在文中找答案，做记号，教会学生阅读的技巧。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点。 1，问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。 2，问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。 3，

8、问题所用句型贴近学生的学力，便于学生理解。 4，问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。四、运用实践拓展阅读在所有的语言技能中。 阅读能力是最容易保持的。 学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习， 在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。 既是新课标二级、 三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。 教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。 让学生带着目的去阅读， 抓住有用信息。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务， 也就读懂了文章。 再通

9、过学生回答，又提高了语言表达能力。 但语篇阅读不能停留于此， 还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础，提高能力。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容， 还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。 因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的。会限制了学生能力和兴趣的发展。 将课堂进行适当的拓展， 使语篇阅读延伸到课后。 教师可根据教材中语篇内容， 收集相关的阅读材料， 发给学生阅读， 并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读， 或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读， 定期开展阅读交流汇报。 让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。要大面积提高小学英语阅读水平和能力并不是十分困难的事情，关键在于英语教师要有先进的教学理念，能够运用正确、灵活、多样的教学方法。优化教材中